论文部分内容阅读
学习动机是构成学习积极性的基本因素，它不仅为学习提供直接的动力，而且制约着学习的方向和进程。因此，要充分调动学生的学习积极性，必须激发他们的学习动机。学习动机的激发是指把学习需要由潜伏状态转化为活跃的状态，使其成为学习活动的直接动力。
在习题课教学中，学生所接触的对象是一个个具体的题目。从教学内容上看缺少新鲜感，在教学形式上极易走向枯燥、乏味的境地。这容易使学生的学习情绪陷入低潮，从而使学生的思维活动处于一种近乎停滞的状态。这就给习题课的教学带来了一个很大的障碍，影响了教学效果。因而，在习题课教学中，如何设法调整学生的学习情绪，使其心理活动往教学这一方倾斜，从而激发起其内在的学习动机就显得非常的重要。下面就习题课教学中如何激发学生的内在学习动机浅谈几点我个人的做法。
一、贴近生活，激起好奇心
学生在听物理课时，总希望从中听到对自己熟悉事物的奥妙解答。教师应抓住学生的这一心理特点，在设计物理习题时，尽量举一些与日常生活接近而学生又对其中道理不甚明了的一类例子。在此情景下，教师的提问无疑是触到了学生最敏感的神经，激起了他们的好奇心，其求知的欲望会在此瞬间被激起。如在上单摆这一节的习题课时，可设计如下习题：
例：在北京已调节好的走时准确的摆钟，如拿到广州去使用，应将钟摆调长些还是调短些？
此题一摆出，学生的好奇心即被激起。在他们的心目中，摆钟已经调好走时准确的，怎么还要重新调节呢？这是怎么一回事呢？此时，教师应抓住这一良机，引导学生利用学过的知识加以分析、推导，他们往往会以极大的热情参与到教学活动之中，使自己的好奇心得到满足。
二、结合实验，唤起求知欲
心理学研究表明，学生接受形象知识的能力和速度远大于对抽象知识的接受。物理实验以直观、形象和鲜明的特点，引导着学生的好奇心。在习题课上结合实验，将习题所描述的物理情景以实验的方式再现在学生面前，能激起学生的求知欲望，调节课堂的学习气氛。比如，在上自由落体的习题课时，有下面的一道题：
例：有A、B两木块叠放在一起，A在B的上面。现让它们从某一高处开始一起自由下落，则在下落过程中A对B的压力有多大？
对于此题，教师如果只是单纯地进行理论分析，而学生只是一味地听教师讲述，他们的大脑神经就不易兴奋起来，相反产生困乏感。可结合下面的实验：取一空易拉罐，在底部开一小孔，用手指堵住小孔向罐内注水，然后让其自由下落。学生就会看到易拉罐在下落过程中其内部的水却并不流出。此实验演示时，学生往往会伸长脖子，兴致勃勃地去观察实验现象。他们的注意力很自然地就被吸引到了课堂教学之中。当他们看到罐内的水在下落过程中不会流出来时，在觉得好奇的同时又在心里面打了一个巨大的问号：这是什么原因呢？此时，他们的大脑已高度地兴奋起来了，整个课堂已涌现出一股浓浓的求知欲望。在此氛围下，教师再带着学生去寻找产生这一奇妙现象的物理原因，然后再通过类比的方式，学生就能顺利地完成知识的迁移，上面的例题就不攻自破了。
三、增加趣味，提高学习兴趣
学习兴趣是影响内在学习动机的一个重要因素。在习题课教学中，针对学生对习题课缺乏兴趣，其思维近乎于停滞的状况，教师可在设计习题时找一些趣味性强的物理现象进行习题设计，以增加课堂教学的趣味性，激活学生的学习兴趣，从而触动起学生大脑的兴奋点，使他们原本低落的情绪转向高涨。比如在上牛顿运动定律的应用这一节的习题课时，可设计如下的习题：
例：质量为M的直杆用线竖直悬挂起来，质量为m的小猴爬在杆上。若突然将悬线剪断，小猴随即拼命上爬，恰能保持所在高度不变，求此时直杆的加速度有多大？
此题中，猴子这一滑稽的角色一下就引起了学生的普遍关注，激活了他们的学习兴趣。这样一来，他们就会饶有兴趣地进入课堂教学之中，担当起学习的主体作用。
四、引发争论，激起好胜心
处于高中学生的这一年龄段，学生对知识认识的深度和广度都有所欠缺。因此，心中的疑惑也较多。平时他们就喜欢彼此之间对所惑之事进行争辩，各自引经据典以显示自己的博学多才。教师可抓住学生的这一心理特点，设计一些似是而非的习题，在课堂上引发学生各抒己见，形成争论。通过争论，可激起学生的好胜心，使其心理活动围绕着学习这一中心。同时，通过争论，又可使学生的思维活跃起来，整个课堂的学习气氛更加浓厚，从而摆脱了习题课的沉闷气氛，提高了课堂教学的效率。
五、及时反馈学生的课堂学习行为
学生不仅愿意主观参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学的肯定，如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈，将无形中降低学生的学习劲头。如果教师对学生的学习行为给予消极的反馈，诸如嘲讽、不正当的批评等，则会使学生丧失学习的信心。因此，教师应对学生的积极学习行为给以及时的肯定，以鼓励学生，促使和增强学生内在学习动机。因此教师在课堂上要针对不同学生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。
总之，物理习题课的教学，应突出学生的主体地位，抓住学生的心理特点，从引发内在学习动机的诸多心理因素入手，千方百计地激发起学生的内在学习动机，使其积极主动地投入到课堂教学活动之中。
在习题课教学中，学生所接触的对象是一个个具体的题目。从教学内容上看缺少新鲜感，在教学形式上极易走向枯燥、乏味的境地。这容易使学生的学习情绪陷入低潮，从而使学生的思维活动处于一种近乎停滞的状态。这就给习题课的教学带来了一个很大的障碍，影响了教学效果。因而，在习题课教学中，如何设法调整学生的学习情绪，使其心理活动往教学这一方倾斜，从而激发起其内在的学习动机就显得非常的重要。下面就习题课教学中如何激发学生的内在学习动机浅谈几点我个人的做法。
一、贴近生活，激起好奇心
学生在听物理课时，总希望从中听到对自己熟悉事物的奥妙解答。教师应抓住学生的这一心理特点，在设计物理习题时，尽量举一些与日常生活接近而学生又对其中道理不甚明了的一类例子。在此情景下，教师的提问无疑是触到了学生最敏感的神经，激起了他们的好奇心，其求知的欲望会在此瞬间被激起。如在上单摆这一节的习题课时，可设计如下习题：
例：在北京已调节好的走时准确的摆钟，如拿到广州去使用，应将钟摆调长些还是调短些？
此题一摆出，学生的好奇心即被激起。在他们的心目中，摆钟已经调好走时准确的，怎么还要重新调节呢？这是怎么一回事呢？此时，教师应抓住这一良机，引导学生利用学过的知识加以分析、推导，他们往往会以极大的热情参与到教学活动之中，使自己的好奇心得到满足。
二、结合实验，唤起求知欲
心理学研究表明，学生接受形象知识的能力和速度远大于对抽象知识的接受。物理实验以直观、形象和鲜明的特点，引导着学生的好奇心。在习题课上结合实验，将习题所描述的物理情景以实验的方式再现在学生面前，能激起学生的求知欲望，调节课堂的学习气氛。比如，在上自由落体的习题课时，有下面的一道题：
例：有A、B两木块叠放在一起，A在B的上面。现让它们从某一高处开始一起自由下落，则在下落过程中A对B的压力有多大？
对于此题，教师如果只是单纯地进行理论分析，而学生只是一味地听教师讲述，他们的大脑神经就不易兴奋起来，相反产生困乏感。可结合下面的实验：取一空易拉罐，在底部开一小孔，用手指堵住小孔向罐内注水，然后让其自由下落。学生就会看到易拉罐在下落过程中其内部的水却并不流出。此实验演示时，学生往往会伸长脖子，兴致勃勃地去观察实验现象。他们的注意力很自然地就被吸引到了课堂教学之中。当他们看到罐内的水在下落过程中不会流出来时，在觉得好奇的同时又在心里面打了一个巨大的问号：这是什么原因呢？此时，他们的大脑已高度地兴奋起来了，整个课堂已涌现出一股浓浓的求知欲望。在此氛围下，教师再带着学生去寻找产生这一奇妙现象的物理原因，然后再通过类比的方式，学生就能顺利地完成知识的迁移，上面的例题就不攻自破了。
三、增加趣味，提高学习兴趣
学习兴趣是影响内在学习动机的一个重要因素。在习题课教学中，针对学生对习题课缺乏兴趣，其思维近乎于停滞的状况，教师可在设计习题时找一些趣味性强的物理现象进行习题设计，以增加课堂教学的趣味性，激活学生的学习兴趣，从而触动起学生大脑的兴奋点，使他们原本低落的情绪转向高涨。比如在上牛顿运动定律的应用这一节的习题课时，可设计如下的习题：
例：质量为M的直杆用线竖直悬挂起来，质量为m的小猴爬在杆上。若突然将悬线剪断，小猴随即拼命上爬，恰能保持所在高度不变，求此时直杆的加速度有多大？
此题中，猴子这一滑稽的角色一下就引起了学生的普遍关注，激活了他们的学习兴趣。这样一来，他们就会饶有兴趣地进入课堂教学之中，担当起学习的主体作用。
四、引发争论，激起好胜心
处于高中学生的这一年龄段，学生对知识认识的深度和广度都有所欠缺。因此，心中的疑惑也较多。平时他们就喜欢彼此之间对所惑之事进行争辩，各自引经据典以显示自己的博学多才。教师可抓住学生的这一心理特点，设计一些似是而非的习题，在课堂上引发学生各抒己见，形成争论。通过争论，可激起学生的好胜心，使其心理活动围绕着学习这一中心。同时，通过争论，又可使学生的思维活跃起来，整个课堂的学习气氛更加浓厚，从而摆脱了习题课的沉闷气氛，提高了课堂教学的效率。
五、及时反馈学生的课堂学习行为
学生不仅愿意主观参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学的肯定，如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈，将无形中降低学生的学习劲头。如果教师对学生的学习行为给予消极的反馈，诸如嘲讽、不正当的批评等，则会使学生丧失学习的信心。因此，教师应对学生的积极学习行为给以及时的肯定，以鼓励学生，促使和增强学生内在学习动机。因此教师在课堂上要针对不同学生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。
总之，物理习题课的教学，应突出学生的主体地位，抓住学生的心理特点，从引发内在学习动机的诸多心理因素入手，千方百计地激发起学生的内在学习动机，使其积极主动地投入到课堂教学活动之中。