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[摘 要] 随着科技的发展，信息技术也获得了快速的发展，并且渗透到当前社会各个领域之中，改变着人们的生活和生产方式，幼儿师范语文阅读教学深受其影响。在当前的网络环境下，如何做好阅读教学评价是当前高职院校语文老师亟待解决的问题。
[关键词] 网络环境；高职语文；阅读教学评价
在传统的幼儿师范语文阅读教学中，评价方式和评价主体都比较单一，导致教学评价的功能和价值不能得到有效的发挥。在当前的信息时代下，随着素质教育的全面实施和不断深入，幼儿师范语文老师开始逐渐重视教学评价的改革。笔者结合自身的工作经验，就如何在网络环境下建立完善的阅读教学评价体系谈一谈自己的看法。
一、幼儿师范阅读教学评价存在的问题
1.评价主体单一。学生是教学活动中的主体，老师要在课堂教学中突出学生的主体地位，这是素质教育一再强调的要求。教学评价作为教学过程中一个重要的环节，同样要突出学生的主体地位，让学生参与到教学评价中。但是笔者在调查中发现，很多高职院校都忽视了这一点，在阅读教学过程中实施评价的一般主要来自语文老师，缺少师生共同参与，评价主体单一化。在这种背景下，学生是评价的客体，处在一个被动评价的位置，缺乏参与评价的主动性和积极性。在这种单一化的评价模式下，学生很少能够进行自省，也就无法找出问题，克服自身的不足，从而提高阅读效率。评价主体单一化容易导致教学评价结果存在一定的主观性，其准确性也受到质疑，存在较强的随意性，很难做到公平公正。
2.评价方式简单。虽然素质教育的改革已经全面实施，但是由于高职院校的教育具有职业性的特点，学校的领导以及老师都将关注点放在对学生的技能培养方面，从而忽视语文教学，导致语文阅读教学得不到应有的重视。笔者在调查中发现，部分高职院校语文阅读教学的考核方式仅仅是一张试卷，而综合性考试、开卷考试以及面试等考核形式，由于在实际操作过程中费时费力而得不到广泛的应用。这种考试评价方式不注重平时学习，只注重期末考试，不注重能力的养成，只注重分数的高低。更重要的是，这种形式的考核只限于知识的考核，老师在命题的时候不能保证设置的题目具有代表性和科学性，也忽视了学生解决问题和分析问题的能力。除此之外，这种追求标准化的考核方式，对学生的求异思维造成了一定的禁锢，不利于学生创造性思维和发散性思维的发展。
3.评价内容片面。评价内容是评价体系中重要的组成部分，评价内容的质量在很大程度上决定了评价体系的科学性和完善性。从目前的实际情况来看，我国高职院校语文阅读教学体系不健全，有一部分是由评价内容片面所造成。當前很多高职语文教学评价的内容只局限于教材内容，侧重于对语文基础知识的考查，重视学生的知识学习，而轻视学生能力的培养，职业特色没有被充分体现出来，对于学生从业所需要的一些语文素养没有进行考核。高职幼儿师范学校的学生不仅要掌握一定的词汇量和阅读量，还要有较强的语言表达能力和教学能力，这些都是需要进行考查和评价的。但是很多高职院校没有有效落实，语文阅读教学评价不仅忽视对学生语文素养的考核，对学生阅读兴趣、阅读方法、语言表达等方面的考核更是无从谈起。而这些被忽视的内容，恰恰就是高职学生进行语文学习的关键性因素。
二、网络环境下幼儿师范阅读教学评价的构建策略
1.利用信息技术设置“闯关入文”，做好课前的自评工作。随着信息技术的发展，网络也逐渐实现了普及化，人们进入一个全民信息共享时代。随着手机、电脑的普及，微信公众号、APP平台得到全面的推广和运用，高职学生的阅读深度得到拓展、阅读范围扩大、阅读内容增加。在这样的背景下，学生的阅读能力也在不断提高，但是大多数学生的学习主动性比较弱，很少有学生在课前做好预习功课，语文老师也没有实际的衡量方式对学生进行考查，这是满堂灌课堂存在的一个重要弊端。如果能够结合实际情况，设计一个门槛，并且将其作为评价体系中的一个标准纳入到教学评价体系之中，对学生的预习情况进行有效的检查，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能优化阅读教学效果。
在网络环境下，语文老师可以利用微信公众号平台有效落实这一点。语文老师可以创建一个班级的微信公众号，然后将“闯关入文”放置到微信公众号当中，这个“闯关”的内容和方式需要语文老师结合实际情况进行设置。在每篇文章正式教学之前，语文老师首先要详细阅读文章，对文章的内容做到全面把握，然后设置5个问题，即5关，让学生在课前先预习课文，然后进行闯关。利用闯关游戏的方式进行自评得分，每闯过一关即可获得两分。除此之外，为了满足一些学习能力比较强的学生的学习需求，语文老师还可以结合实际情况设置附加题，并且另作加分计算，学生每闯过一关，就可以获得相应的“学币”奖励。闯关的题目设置为课本基本常识，附加题可以选择初步感知的内容或者有关的文章结构，问题的表述要做到简洁化，方便学生的操作。
“闯关入文”的自评分以及“学币”的奖励分都可以积累，语文老师要将学生的自评分和奖励分折算成具体的分数，纳入到语文阅读教学评价体系之中。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效锻炼学生整合信息、收集信息的能力，从而帮助学生做好课前预习工作，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。
2.利用信息技术设置“弹幕”，做好课中的互评工作。在语文阅读教学活动中，课堂是主要的教学阵地和场所，是生生和师生相互研讨和学习的地方，也是学生集中思维、发散思维、开动脑筋的主要场所。只有加强讨论，才能帮助学生快速明确文章的重点，突破阅读难点。
网络环境下，语文老师要注重营造一个开放性的语文阅读课堂，而不仅仅局限于知识的传授，局限于PPT放映、单一板书等方式。因为高职语文教学与高中语文教学不同，既没有学业测试的束缚，也没有高考的制约。因此，语文老师在教学过程中要注重学生在课堂上价值观和情感态度的体验以及知识能力的获得等。
例如，老师可以利用信息技术创造“弹幕”，让学生利用手机及时评价课堂内容，评价的内容可以是微课资料、视频资料，也可以对网络在线内容进行评价。比如，高职语文教材中有一篇文章是萧红的作品，语文老师可以通过多媒体播放梁宏达的“老梁评萧红”视频，在播放视频的过程中，语文老师可以让学生通过微博或者微信形式进行在线评价，老师负责收集、记录这些“弹幕”内容，再进行评论和指导，这样可以充分调动每一个学生参与到课堂活动之中的主动性和积极性。同时，语文老师也能够利用这种方式对学生观察思考的水平和深度做到充分的把握。
参考文献
[1]万虎.新课程背景下高职语文考核评价存在的问题及对策[J].天津中德职业技术学院学报，2015，（01）：34-35.
[2]朱淑华.高职语文课程教学评价模式改革研究[J].新课程研究（中旬刊），2014，（09）：11-12.
[3]朱凤华.关于高职语文课程教学评价改革的思考[J].教育观察（上旬刊），2013，（04）：45-46.
[4]郁桂珍.高职语文教学模块构建及评价体系的探索与实践[J].黄冈师范学院学报，2012，（05）：33-34.
[5]邱子敏.对语文教学课堂评价的分析与思考[J].漳州职业技术学院学报，2007，（04）：10-11.
责任编辑 徐艳兰
[关键词] 网络环境；高职语文；阅读教学评价
在传统的幼儿师范语文阅读教学中，评价方式和评价主体都比较单一，导致教学评价的功能和价值不能得到有效的发挥。在当前的信息时代下，随着素质教育的全面实施和不断深入，幼儿师范语文老师开始逐渐重视教学评价的改革。笔者结合自身的工作经验，就如何在网络环境下建立完善的阅读教学评价体系谈一谈自己的看法。
一、幼儿师范阅读教学评价存在的问题
1.评价主体单一。学生是教学活动中的主体，老师要在课堂教学中突出学生的主体地位，这是素质教育一再强调的要求。教学评价作为教学过程中一个重要的环节，同样要突出学生的主体地位，让学生参与到教学评价中。但是笔者在调查中发现，很多高职院校都忽视了这一点，在阅读教学过程中实施评价的一般主要来自语文老师，缺少师生共同参与，评价主体单一化。在这种背景下，学生是评价的客体，处在一个被动评价的位置，缺乏参与评价的主动性和积极性。在这种单一化的评价模式下，学生很少能够进行自省，也就无法找出问题，克服自身的不足，从而提高阅读效率。评价主体单一化容易导致教学评价结果存在一定的主观性，其准确性也受到质疑，存在较强的随意性，很难做到公平公正。
2.评价方式简单。虽然素质教育的改革已经全面实施，但是由于高职院校的教育具有职业性的特点，学校的领导以及老师都将关注点放在对学生的技能培养方面，从而忽视语文教学，导致语文阅读教学得不到应有的重视。笔者在调查中发现，部分高职院校语文阅读教学的考核方式仅仅是一张试卷，而综合性考试、开卷考试以及面试等考核形式，由于在实际操作过程中费时费力而得不到广泛的应用。这种考试评价方式不注重平时学习，只注重期末考试，不注重能力的养成，只注重分数的高低。更重要的是，这种形式的考核只限于知识的考核，老师在命题的时候不能保证设置的题目具有代表性和科学性，也忽视了学生解决问题和分析问题的能力。除此之外，这种追求标准化的考核方式，对学生的求异思维造成了一定的禁锢，不利于学生创造性思维和发散性思维的发展。
3.评价内容片面。评价内容是评价体系中重要的组成部分，评价内容的质量在很大程度上决定了评价体系的科学性和完善性。从目前的实际情况来看，我国高职院校语文阅读教学体系不健全，有一部分是由评价内容片面所造成。當前很多高职语文教学评价的内容只局限于教材内容，侧重于对语文基础知识的考查，重视学生的知识学习，而轻视学生能力的培养，职业特色没有被充分体现出来，对于学生从业所需要的一些语文素养没有进行考核。高职幼儿师范学校的学生不仅要掌握一定的词汇量和阅读量，还要有较强的语言表达能力和教学能力，这些都是需要进行考查和评价的。但是很多高职院校没有有效落实，语文阅读教学评价不仅忽视对学生语文素养的考核，对学生阅读兴趣、阅读方法、语言表达等方面的考核更是无从谈起。而这些被忽视的内容，恰恰就是高职学生进行语文学习的关键性因素。
二、网络环境下幼儿师范阅读教学评价的构建策略
1.利用信息技术设置“闯关入文”，做好课前的自评工作。随着信息技术的发展，网络也逐渐实现了普及化，人们进入一个全民信息共享时代。随着手机、电脑的普及，微信公众号、APP平台得到全面的推广和运用，高职学生的阅读深度得到拓展、阅读范围扩大、阅读内容增加。在这样的背景下，学生的阅读能力也在不断提高，但是大多数学生的学习主动性比较弱，很少有学生在课前做好预习功课，语文老师也没有实际的衡量方式对学生进行考查，这是满堂灌课堂存在的一个重要弊端。如果能够结合实际情况，设计一个门槛，并且将其作为评价体系中的一个标准纳入到教学评价体系之中，对学生的预习情况进行有效的检查，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能优化阅读教学效果。
在网络环境下，语文老师可以利用微信公众号平台有效落实这一点。语文老师可以创建一个班级的微信公众号，然后将“闯关入文”放置到微信公众号当中，这个“闯关”的内容和方式需要语文老师结合实际情况进行设置。在每篇文章正式教学之前，语文老师首先要详细阅读文章，对文章的内容做到全面把握，然后设置5个问题，即5关，让学生在课前先预习课文，然后进行闯关。利用闯关游戏的方式进行自评得分，每闯过一关即可获得两分。除此之外，为了满足一些学习能力比较强的学生的学习需求，语文老师还可以结合实际情况设置附加题，并且另作加分计算，学生每闯过一关，就可以获得相应的“学币”奖励。闯关的题目设置为课本基本常识，附加题可以选择初步感知的内容或者有关的文章结构，问题的表述要做到简洁化，方便学生的操作。
“闯关入文”的自评分以及“学币”的奖励分都可以积累，语文老师要将学生的自评分和奖励分折算成具体的分数，纳入到语文阅读教学评价体系之中。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效锻炼学生整合信息、收集信息的能力，从而帮助学生做好课前预习工作，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。
2.利用信息技术设置“弹幕”，做好课中的互评工作。在语文阅读教学活动中，课堂是主要的教学阵地和场所，是生生和师生相互研讨和学习的地方，也是学生集中思维、发散思维、开动脑筋的主要场所。只有加强讨论，才能帮助学生快速明确文章的重点，突破阅读难点。
网络环境下，语文老师要注重营造一个开放性的语文阅读课堂，而不仅仅局限于知识的传授，局限于PPT放映、单一板书等方式。因为高职语文教学与高中语文教学不同，既没有学业测试的束缚，也没有高考的制约。因此，语文老师在教学过程中要注重学生在课堂上价值观和情感态度的体验以及知识能力的获得等。
例如，老师可以利用信息技术创造“弹幕”，让学生利用手机及时评价课堂内容，评价的内容可以是微课资料、视频资料，也可以对网络在线内容进行评价。比如，高职语文教材中有一篇文章是萧红的作品，语文老师可以通过多媒体播放梁宏达的“老梁评萧红”视频，在播放视频的过程中，语文老师可以让学生通过微博或者微信形式进行在线评价，老师负责收集、记录这些“弹幕”内容，再进行评论和指导，这样可以充分调动每一个学生参与到课堂活动之中的主动性和积极性。同时，语文老师也能够利用这种方式对学生观察思考的水平和深度做到充分的把握。
参考文献
[1]万虎.新课程背景下高职语文考核评价存在的问题及对策[J].天津中德职业技术学院学报，2015，（01）：34-35.
[2]朱淑华.高职语文课程教学评价模式改革研究[J].新课程研究（中旬刊），2014，（09）：11-12.
[3]朱凤华.关于高职语文课程教学评价改革的思考[J].教育观察（上旬刊），2013，（04）：45-46.
[4]郁桂珍.高职语文教学模块构建及评价体系的探索与实践[J].黄冈师范学院学报，2012，（05）：33-34.
[5]邱子敏.对语文教学课堂评价的分析与思考[J].漳州职业技术学院学报，2007，（04）：10-11.
责任编辑 徐艳兰