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年前，笔者到英国贝德福特参加了一个为期两周的学习培训。期间，考察学校6所，听课20余节，参加座谈会7次，参加学生集会2次，亲身感受了英国的大、中、小学教育与学校管理，对英国的教育理念有了一个比较直观的认识和了解。特别是英国政府和学校高度关注学生个体发展、注重学生未来的教育理念，让我很受启发。我们的素质教育提出已经有很长一段时间了，但目前的教育现状和素质教育的要求却相差甚远，这是需要我们教育工作者深刻反思的。要真正地实施素质教育，英国的教育理念和学校管理有很多地方值得我们借鉴。
一、重视学生个体发展、发挥潜能、实现卓越
在英国，政府和学校高度关注学生个体发展，特别注重学生的就业问题。为此，他们提出“为全体社会成员创造机会、发挥潜能、实现卓越”的教育理念，进而确定的教育目标是“帮助学生发展个人才能，将这些才能加以培训，进而贡献社会”。学校开设的课程除能帮助学生了解和掌握对将来生活、工作有利的知识技能外，还必须开设“公民教育”以及“个人、社会和健康教育（PSHE）”等课程，以培养学生成为合格公民，为学生将来走向社会就业做准备。
1.重视学生自信心、创新意识、责任意识和持之以恒精神的培养
学校高度重视学生的个性发展，特别强调和注重提高学生的自信心、社会责任意识、全球意识、团队协作精神、领导能力、生活生存能力、商业技能、观察与思考问题的能力以及科学与人文等方面的素质。这不仅表现在课程设置上和课堂教学中，而且也体现在学校的管理中。如我们参观考察的学校，多由学生担任向导，向客人介绍学校情况；学校许多文体活动也是学生在组织和实施。此外，校园墙壁的标语也格外醒目，如Stop Think Be Responsible （停下来 想一想承担什么责任）、Open Grow Believe（开放 成长 自信）。置身于这样的环境中耳濡目染，一种潜在的意识就自然形成了。
2.以学生为中心，重视学习过程，强调师生互动
教师注重引导和启发学生，注重实际能力的培养。在教学中，教师设计丰富多彩的学习活动，鼓励学生想问题、提问题和发表见解。比如，在课堂中会将学生分为小组，设置话题，留出时间让各组代表发言，然后予以点评，从思想深处激活学生的认知能力和思辨能力，尽可能地发挥学生的主观能动性，这样就避免了学生上课消极被动、恹恹欲睡的局面。在长期的潜移默化中，学生的思路逐渐开阔，认识不断加深，能力日趋提高。特别值得我们学习的是，英国的师生关系非常平等，师生间拥抱、击掌、畅所欲言，老师没有高高在上的感觉，学生可以直呼老师的名字。在课堂上，学生可以随时打断老师，就某一问题进行发问，也可以与老师预约答疑时间。老师也希望学生提出问题进行讨论。
3.教学目标明确清晰，具有引领作用
我们从英国教师的课堂上真切感受到“一切为了学生，为了学生的一切”的教学理念，他们尊重不同学生的学习风格、认知优势、学习兴趣等，并把这种尊重具体体现在课堂教学策略、方法选择的细节中。教师通过课堂目标的引领，指导学生为具体的学习任务排序。“金字塔”教学目标在小学教育里运用较多，教师要求学生按照自己的实际情况，确定阶梯式的学习目标，每一天学什么，解决什么问题，之后还要有个总结，鼓励学生循序渐进地朝着较高目标努力。在贝德福特大学创作艺术与科技学院楼梯处，我们还看到一幅“年轮形”教学目标图案，非常醒目直观，第一年应达到什么目标，应掌握什么技能，第二年应达到什么目标，重点培养学生什么品质，第三年应达到什么目标，学生要具备什么能力，一目了然。
4.重视激励教育，指导学生参与
全神学院安排“学生大使”接待来访人员，介绍学校情况，给学生提供表现的机会。“学生大使”类似于我们的学生会干部。他们每月集中一次学生意见，有专门教师发挥桥梁纽带作用，进行汇总上报反馈。学校新大楼落成时，学生甚至还参与了大楼的装修设计。继续教育学院有一个餐厅，从迎宾接待、菜谱设计、厨艺烹饪、上菜服务到结算收费全部由学生承担，专业教师只做一些跟踪指导工作。通过多种形式的教育与熏陶，让学生在活动中获得知识，增强能力，在潜移默化中树立起与社会大众要求相符的价值观与良好的行为品格。
二、灵活多样的教学方法，促进学生个体全面发展
1.师生协作性的教学方式，促进学生个性发展
在教学中，分组法、游戏法、激励法运用较多，教师给学生以充分自主权，鼓励学生发表见解，教学方式极具创新性与挑战性。譬如，有一次在课堂教学中教师让学生分组扮演不同角色，俩人中一个蒙眼问（只能问“直走？”或“可以吗？”），另一个引导者答（只能答“yes”或“no”）。通过一节课的活动讲解，让学生明白一个道理，团队合作中最重要的就是彼此间必须信任，这是成功的关键。还有一次，通过玩纸牌游戏，让学生们形成共识：“我有我的规则，你有你的规矩，当两种文化或者两种观点碰撞时，就需要思考，适应新环境新规则，慢慢调整自己。”
教师经常鼓励学生勇于挑战自我。有一个中国学生比较内向，老师为了让他克服这个弱点，专门安排他独自去火车站寻找相关行车信息，其交际能力得到充分锻炼。在英国，学校鼓励学生直接体验：“学生体验是重点的重点，学生体验的宽度深度是重要依据。”“直接体验，比别人告诉你印象更深。你做了，才能更容易理解。”另外，教师鼓励学生不断向老师发起挑战，希望学生超过自己，认为“学生交了钱，是享受一个过程，若没有进步，老师应感到惭愧”“学生若做得好，那学生就是老师，因为大家都有不同的知识和能力”。这和《论语》中的“弟子不必不如师”如出一辙。
2.重视培养分析能力和判断能力
在英国，教师授课并不太多讲授基础知识，而是教给学生学习的方法，让学生自学并收集相关资料，进行分析判断，然后自己得出结论。比如，老师让学生完成一篇图文并茂的论文，论文如何写，让学生自己定。教师给出的材料，只是一份供学生参考的长长的书单，至于这些书在哪里借、怎么借到，学生自己想办法。对于学生交来的作业，不是看字数多少，而是看其分析能力和判断能力。这种教学方法，不仅充分调动了学生的积极性，而且能培养学生多方面的能力，如观察事物的能力、独立思考的能力、论文写作能力以及严谨的工作方式等。 3.分层教学，关注弱势群体
教师通过提出问题，发现学生差距，有针对性地分配时间，及时把重心放在学生不太懂的地方，不浪费时间。不存在照本宣科、按部就班、为完成任务而上课的现象。
学校非常关注弱势群体，特别是有心理障碍的学生。心理压力大的学生可以和学校专职教师预约6次，每次交谈一个小时，6次之后依然严重者才被送到医院就诊。学校最迟在两周内解决学生提出的任何问题，如实习、就业、情绪、健康与安全、体育运动以及宗教活动等。他们也分班，也有评比，任课教师也会遇到弱班，评比结果也会影响到自己的加薪升级，怎么办？年轻的高级讲师皮特告诉我们：“改变教法，单独辅导，提高学生能力，准备好付出，不能一味抱怨。”
4.重视实物教学，把抽象的道理简单化
年近70岁的Jonrl老师从家里带来食材，指导我们亲自动手，制成美味甜点，供大家分享。她的真正用意，是通过这个活动让大家明白一个道理，一个好的教师不仅应具备专业知识，还应善于运用各种教学方法，具备很强的教学能力，懂得如何去实现自我价值。
三、有效利用学校资源，切实为学生发展服务
1.有效利用学生资源中心
英国很多学校建有学生资源中心（SID），在那里学生可以开展自主研讨，可以随时查阅资料，释疑解惑。图书馆24小时开放，纸质书籍、电子书籍一应俱全，打印、阅览一体化，可以满足学生的各种需要。工作室很多，大一些的外间设计讨论，里间操作实践，利用率极高。
2.时时处处彰显学生动手能力
学校的教室、走廊，甚至角落都是学生练兵的平台，文化气息浓厚。计算机专业学生利用废旧电路板拼制出的世界地图栩栩如生；美术专业学生用废纸废布、铅笔碎屑装饰成的壁画灿烂夺目。贝德福特大学市场推广部副主任贝弗利女士说：“每一个个体都不同，我们不辞辛劳就是为了改变他们的生活，但首先要知道他们需要什么。”
四、考核制度倒逼教师不断研修
学校对学生的考核原则很有意思，包括出勤率、行为规范、时间观念、工作态度、对别人的态度等。他们认为，你对别人的态度，就是别人对你的态度。
对员工的考核则是，学年结束，主任找员工一对一谈话，个人根据上学年目标完成情况制订下年目标，学校汇总个人情况制订总体目标。同事互相听课，参照学生意见，校长对副校长，副校长对院长，上级对下级，以此类推展开立体式评价。
教师除了授课，还有研究任务，要不断了解学生需要什么。不受欢迎的老师要离开，教师流动性较大。与国内最大的不同，在于英国学校完全不拘泥于“教材”，这里的书都是“参考书”，强调知识来源的多样性和可辩论性。强调学生广泛阅读，记笔记，自主研修。教师在取得资格证书后，还要不断学习，增加知识，终身学习的理念深入人心。
学习回来后，我一直在思考一个问题，英国人几乎不提“素质教育”，为什么“素质教育”却搞得颇有特色；我国的“素质教育”提了将近三十年，却仍然在“应试教育”与“素质教育”之间徘徊？我想，最应该搞明白的就是两个问题：一是“我们为什么要办教育”，二是“人为什么要受教育”。英国的教育经验已经给了我们不少的启示：为什么要办教育？就是为全体社会成员创造机会、发挥潜能、实现卓越，为社会培养合格公民和各种人才，并推动人类社会的发展与进步！人为什么要受教育？就是为了实现自己个性与特长的健康发展并获取将来能更好地生存与发展的本领！
有位系主任的话一直萦绕在我的耳畔：“读大学不是为了得到一个什么样的学位，而是几年内你学到了什么，提高了什么？”“不是看你想要干什么，而是现在你准备了什么？”独立学院（私立）的校长眼光甚至放得更远，他告诫学生“出校门之初并不重要，重要的是看你二三十年后的情况”。也就是这个独立学院的毕业生，在两次世界大战中为国家立下的战功不计其数，在英国举办的击剑、足球、皮划艇、曲棍球比赛中也常常榜上有名。
教育，不管人们怎么称呼它，关键的问题是要清楚其本来的价值与使命，这是我们在推进教育改革与发展时必须清醒认识到的。
（责编 张红延）
一、重视学生个体发展、发挥潜能、实现卓越
在英国，政府和学校高度关注学生个体发展，特别注重学生的就业问题。为此，他们提出“为全体社会成员创造机会、发挥潜能、实现卓越”的教育理念，进而确定的教育目标是“帮助学生发展个人才能，将这些才能加以培训，进而贡献社会”。学校开设的课程除能帮助学生了解和掌握对将来生活、工作有利的知识技能外，还必须开设“公民教育”以及“个人、社会和健康教育（PSHE）”等课程，以培养学生成为合格公民，为学生将来走向社会就业做准备。
1.重视学生自信心、创新意识、责任意识和持之以恒精神的培养
学校高度重视学生的个性发展，特别强调和注重提高学生的自信心、社会责任意识、全球意识、团队协作精神、领导能力、生活生存能力、商业技能、观察与思考问题的能力以及科学与人文等方面的素质。这不仅表现在课程设置上和课堂教学中，而且也体现在学校的管理中。如我们参观考察的学校，多由学生担任向导，向客人介绍学校情况；学校许多文体活动也是学生在组织和实施。此外，校园墙壁的标语也格外醒目，如Stop Think Be Responsible （停下来 想一想承担什么责任）、Open Grow Believe（开放 成长 自信）。置身于这样的环境中耳濡目染，一种潜在的意识就自然形成了。
2.以学生为中心，重视学习过程，强调师生互动
教师注重引导和启发学生，注重实际能力的培养。在教学中，教师设计丰富多彩的学习活动，鼓励学生想问题、提问题和发表见解。比如，在课堂中会将学生分为小组，设置话题，留出时间让各组代表发言，然后予以点评，从思想深处激活学生的认知能力和思辨能力，尽可能地发挥学生的主观能动性，这样就避免了学生上课消极被动、恹恹欲睡的局面。在长期的潜移默化中，学生的思路逐渐开阔，认识不断加深，能力日趋提高。特别值得我们学习的是，英国的师生关系非常平等，师生间拥抱、击掌、畅所欲言，老师没有高高在上的感觉，学生可以直呼老师的名字。在课堂上，学生可以随时打断老师，就某一问题进行发问，也可以与老师预约答疑时间。老师也希望学生提出问题进行讨论。
3.教学目标明确清晰，具有引领作用
我们从英国教师的课堂上真切感受到“一切为了学生，为了学生的一切”的教学理念，他们尊重不同学生的学习风格、认知优势、学习兴趣等，并把这种尊重具体体现在课堂教学策略、方法选择的细节中。教师通过课堂目标的引领，指导学生为具体的学习任务排序。“金字塔”教学目标在小学教育里运用较多，教师要求学生按照自己的实际情况，确定阶梯式的学习目标，每一天学什么，解决什么问题，之后还要有个总结，鼓励学生循序渐进地朝着较高目标努力。在贝德福特大学创作艺术与科技学院楼梯处，我们还看到一幅“年轮形”教学目标图案，非常醒目直观，第一年应达到什么目标，应掌握什么技能，第二年应达到什么目标，重点培养学生什么品质，第三年应达到什么目标，学生要具备什么能力，一目了然。
4.重视激励教育，指导学生参与
全神学院安排“学生大使”接待来访人员，介绍学校情况，给学生提供表现的机会。“学生大使”类似于我们的学生会干部。他们每月集中一次学生意见，有专门教师发挥桥梁纽带作用，进行汇总上报反馈。学校新大楼落成时，学生甚至还参与了大楼的装修设计。继续教育学院有一个餐厅，从迎宾接待、菜谱设计、厨艺烹饪、上菜服务到结算收费全部由学生承担，专业教师只做一些跟踪指导工作。通过多种形式的教育与熏陶，让学生在活动中获得知识，增强能力，在潜移默化中树立起与社会大众要求相符的价值观与良好的行为品格。
二、灵活多样的教学方法，促进学生个体全面发展
1.师生协作性的教学方式，促进学生个性发展
在教学中，分组法、游戏法、激励法运用较多，教师给学生以充分自主权，鼓励学生发表见解，教学方式极具创新性与挑战性。譬如，有一次在课堂教学中教师让学生分组扮演不同角色，俩人中一个蒙眼问（只能问“直走？”或“可以吗？”），另一个引导者答（只能答“yes”或“no”）。通过一节课的活动讲解，让学生明白一个道理，团队合作中最重要的就是彼此间必须信任，这是成功的关键。还有一次，通过玩纸牌游戏，让学生们形成共识：“我有我的规则，你有你的规矩，当两种文化或者两种观点碰撞时，就需要思考，适应新环境新规则，慢慢调整自己。”
教师经常鼓励学生勇于挑战自我。有一个中国学生比较内向，老师为了让他克服这个弱点，专门安排他独自去火车站寻找相关行车信息，其交际能力得到充分锻炼。在英国，学校鼓励学生直接体验：“学生体验是重点的重点，学生体验的宽度深度是重要依据。”“直接体验，比别人告诉你印象更深。你做了，才能更容易理解。”另外，教师鼓励学生不断向老师发起挑战，希望学生超过自己，认为“学生交了钱，是享受一个过程，若没有进步，老师应感到惭愧”“学生若做得好，那学生就是老师，因为大家都有不同的知识和能力”。这和《论语》中的“弟子不必不如师”如出一辙。
2.重视培养分析能力和判断能力
在英国，教师授课并不太多讲授基础知识，而是教给学生学习的方法，让学生自学并收集相关资料，进行分析判断，然后自己得出结论。比如，老师让学生完成一篇图文并茂的论文，论文如何写，让学生自己定。教师给出的材料，只是一份供学生参考的长长的书单，至于这些书在哪里借、怎么借到，学生自己想办法。对于学生交来的作业，不是看字数多少，而是看其分析能力和判断能力。这种教学方法，不仅充分调动了学生的积极性，而且能培养学生多方面的能力，如观察事物的能力、独立思考的能力、论文写作能力以及严谨的工作方式等。 3.分层教学，关注弱势群体
教师通过提出问题，发现学生差距，有针对性地分配时间，及时把重心放在学生不太懂的地方，不浪费时间。不存在照本宣科、按部就班、为完成任务而上课的现象。
学校非常关注弱势群体，特别是有心理障碍的学生。心理压力大的学生可以和学校专职教师预约6次，每次交谈一个小时，6次之后依然严重者才被送到医院就诊。学校最迟在两周内解决学生提出的任何问题，如实习、就业、情绪、健康与安全、体育运动以及宗教活动等。他们也分班，也有评比，任课教师也会遇到弱班，评比结果也会影响到自己的加薪升级，怎么办？年轻的高级讲师皮特告诉我们：“改变教法，单独辅导，提高学生能力，准备好付出，不能一味抱怨。”
4.重视实物教学，把抽象的道理简单化
年近70岁的Jonrl老师从家里带来食材，指导我们亲自动手，制成美味甜点，供大家分享。她的真正用意，是通过这个活动让大家明白一个道理，一个好的教师不仅应具备专业知识，还应善于运用各种教学方法，具备很强的教学能力，懂得如何去实现自我价值。
三、有效利用学校资源，切实为学生发展服务
1.有效利用学生资源中心
英国很多学校建有学生资源中心（SID），在那里学生可以开展自主研讨，可以随时查阅资料，释疑解惑。图书馆24小时开放，纸质书籍、电子书籍一应俱全，打印、阅览一体化，可以满足学生的各种需要。工作室很多，大一些的外间设计讨论，里间操作实践，利用率极高。
2.时时处处彰显学生动手能力
学校的教室、走廊，甚至角落都是学生练兵的平台，文化气息浓厚。计算机专业学生利用废旧电路板拼制出的世界地图栩栩如生；美术专业学生用废纸废布、铅笔碎屑装饰成的壁画灿烂夺目。贝德福特大学市场推广部副主任贝弗利女士说：“每一个个体都不同，我们不辞辛劳就是为了改变他们的生活，但首先要知道他们需要什么。”
四、考核制度倒逼教师不断研修
学校对学生的考核原则很有意思，包括出勤率、行为规范、时间观念、工作态度、对别人的态度等。他们认为，你对别人的态度，就是别人对你的态度。
对员工的考核则是，学年结束，主任找员工一对一谈话，个人根据上学年目标完成情况制订下年目标，学校汇总个人情况制订总体目标。同事互相听课，参照学生意见，校长对副校长，副校长对院长，上级对下级，以此类推展开立体式评价。
教师除了授课，还有研究任务，要不断了解学生需要什么。不受欢迎的老师要离开，教师流动性较大。与国内最大的不同，在于英国学校完全不拘泥于“教材”，这里的书都是“参考书”，强调知识来源的多样性和可辩论性。强调学生广泛阅读，记笔记，自主研修。教师在取得资格证书后，还要不断学习，增加知识，终身学习的理念深入人心。
学习回来后，我一直在思考一个问题，英国人几乎不提“素质教育”，为什么“素质教育”却搞得颇有特色；我国的“素质教育”提了将近三十年，却仍然在“应试教育”与“素质教育”之间徘徊？我想，最应该搞明白的就是两个问题：一是“我们为什么要办教育”，二是“人为什么要受教育”。英国的教育经验已经给了我们不少的启示：为什么要办教育？就是为全体社会成员创造机会、发挥潜能、实现卓越，为社会培养合格公民和各种人才，并推动人类社会的发展与进步！人为什么要受教育？就是为了实现自己个性与特长的健康发展并获取将来能更好地生存与发展的本领！
有位系主任的话一直萦绕在我的耳畔：“读大学不是为了得到一个什么样的学位，而是几年内你学到了什么，提高了什么？”“不是看你想要干什么，而是现在你准备了什么？”独立学院（私立）的校长眼光甚至放得更远，他告诫学生“出校门之初并不重要，重要的是看你二三十年后的情况”。也就是这个独立学院的毕业生，在两次世界大战中为国家立下的战功不计其数，在英国举办的击剑、足球、皮划艇、曲棍球比赛中也常常榜上有名。
教育，不管人们怎么称呼它，关键的问题是要清楚其本来的价值与使命，这是我们在推进教育改革与发展时必须清醒认识到的。
（责编 张红延）