教学模式的变革引起教育研究领域的重视，其中对于自主学习的研究尤为重视。自主学习是现代教育的显著特征，是大学学习的突出特点。自主学习教学模式是以教师为中心转变为以学生为中心，教师在课堂上的主导地位向指导地位转变，着重关注学生如何学习知识、运用知识，特别是学生认知发展的教学观念。如果建立了以学生为中心的教学观念，还必须针对课程特点采用具体的方法和措施，才会使学生转变学习方式，即形成主动的、深层次的终身学习方式。那么，针对植物学理论课程的特点、开设的对象和课程内容，教师应如何使学生由被动转变为主动的学习方式呢？
　　一、精心导入，创设情境。
　　在每个人的内心，都渴望自己是一个发现者和探索者，而情境创设满足了学生的心理探索需求。学习情境是与学生所学习的内容相适应的、包含问题的生活事件。因此，在教学过程中，教师通过有意识地创设生动又贴近学生实际生活的情境，引导学生关注情境、分析情境，从而激发起学生探究的欲望，使学生由被动接受转变为主动获取，实现自主探索性学习。在学生融入情境后，适时地提出与当前学习主题密切相关的问题，作为学生学习的中心内容。因此，要改变教学模式，实现自主学习，首先应为学生创设自主学习情境。如在讲授“植物的营养器官”的内容时，教师可以提前2～3个星期把学生分成若干个小组，让每个小组根据自己的兴趣选择不同植物的种子，种到花盆里，学生自行管理，管理过程中遇到的问题可随时与教师沟通。在课堂上讲授该章内容时，教师首先利用多媒体展现色彩斑斓、形象生动的植物画面，随后展示城市园林的迷人景致，以此来感染学生，激活学生的思维，并适时提出问题让学生回答，并让各组在课堂上展示他们自己培养的植物，并进一步提出问题“就我们培养的植物来说，它们具有什么作用呢？种子是如何形成幼苗的？这些幼苗包括几部分？”从而引出该部分的学习内容。学生对自己培养的植物会有很深的感情，这样能有效激发他们的学习欲望，从而有利于自主学习模式的顺利进行。
　　二、设计自主学习内容
　　学起于思，思起于疑。思维永远是从问题开始的。因此，自主学习模式必须建立在“问题互动”的平台上，设计出科学、富有思维性的问题。以设计问题为主线，通过教师与学生相互交流、相互作用、相互影响，实现师生、生生互动，在互动中发现、设计和解决问题。这些活动会在课堂内外掀起一个又一个新的认识“冲突”，促进学生自主探索学习。教师在该过程中不再是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计问题启迪学生去积极探索的导演者，是学生自主解决问题的指导者。为此，教师应认真钻研教材、挖掘教材，借创设的问题情境把教学内容设计成一系列的具有探究性的问题。
　　然后，让每组学生拔出一棵植物幼苗，让学生分别指出主根、侧根在哪个位置，从而引出根的类型，教师一边展示幼苗，一边讲解根系的定义，并让学生区分出幼苗属主根系或须根系。接着提出问题“这些根系有何作用呢？”让学生联系实际进行思考、回答。接着提问“大家培养的植物根会不会一天天的伸长呢？”学生回答后再提问“那么它们是如何伸长的呢？”从而引出本节课的第三部分内容“根尖的分区”，先给学生思考问题的时间，再找学生回答。接着教师一边指着幼苗的根毛区，一边设疑“密被根毛的区域又叫成熟区，那么成熟区的结构由几部分构成？如何可以观察到它的内部结构？”由此，就引出了根的初生生长和初生结构。学习过初生结构的内容后，教师再次拿出幼苗来问大家“根的上部和下部是否一样粗细呢？”待学生回答后，教师再问“为什么上部的根会比下部的根粗呢？”于是引出根的次生生长和次生结构。针对每个疑问，可采用先让学生回答，教师再结合多媒体进行总结和补充的方法进行教学。学生在问题的引导下，通过自学、质疑、探究来强化已知和理解新知，从而达到掌握新知识的目的。这样，通过师生交流不仅可以充分调动学生学习的积极性和主观能动性，增强学生独立发现问题、思考问题和解决问题的能力，而且对于增強学生创新思维、参与意识和自我获取知识能力的训练也有着积极的意义。
　　三、先实践后理论，促使学生主动探索。
　　通过学生亲历思考和探究的过程，不仅使学生获取了知识，还使学生掌握了获取知识的方法，提高了解决问题的能力。让学生带着问题去实验，也改变了学生实验课上兴趣不浓、积极性不高的现状。如可以利用这种方法来学习“植物的营养器官——茎”的内容，此时，理论课堂上“植物的营养器官——根”的内容已经讲解结束，实验课上光学显微镜的构造及使用、植物细胞的基本结构、植物组织等基础性的实验也已经进行，学生掌握了一定的实验技术与方法，从而，具备了运用该方法进行主动学习的条件。在实验课堂上，将学生划分为合作学习小组，每组4～5人，让学生自己采集植物的幼茎，利用徒手切片法或用切片机制成临时装片，观察植物茎的初生结构，植物的老茎制成临时装片较困难，可用实验室保存的永久装片来观察其结构特点。实验过程中遇到问题及时与指导教师沟通。实验结束后，让每组学生选出代表，利用本组的切片和多媒体，向老师和全班同学总结并讲解茎的结构，最后教师再进行补充和总结。
　　四、教师提高自身素质，适应教学模式。
　　作为教学资源的组织设计者，教师要结合学生的实际情况，确定教学目标和任务，组织教学内容，选择教学方法和手段，使学生成为课堂活动的主体。教师负责组织设计教学资源，为学生营造良好的学习氛围，积极引导学生参与到课堂活动中来，为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习创造条件。教师作为指导者，在自主学习中必须指导学生根据自身的实际情况和需求制订适当的学习目标，培养学生自我计划、自我调控、自我评价等认知能力，提高学生自主学习的能力，引导他们高效地利用植物学习资源，从而提高自主学习的能力，促进植物学综合运用能力的提高。因此，在自主学习教学模式的实施中，教师要牢固树立终身学习的观念，不断地学习植物学领域的新知识，开发教学理论，积极反思自己的教学行为，不断提高自身素质，才能在理论和实践上更好地指导和引导学生实现自主学习。
　　总之，自主教学模式的应用又促进了教师自身素质的提高，二者相辅相成，大大提高了教学效果。当然，改变传统的教学模式，对教师和学生来说都是一个严峻的挑战，不可能一蹴而就，需要师生不断地探索和努力。