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一、 问题的提出
体育课中的“偶发事件”是指与课堂教学目的无关却直接干扰教学，突然发生的外来刺激或事件。由于课堂偶发事件具有偶然性和突发性，在体育教学中的偶发事件常常使一些教师手足失措，甚至陷入一种被动局面。因此，处理偶发事件既能体现教师的课堂应变能力，又能体现教师的课堂教学艺术。如果处理不当，则不但会引起冲突，而且会影响学生的身心健康。教师要根据具体情况寻其根源，因势利导，正确处理教学的偶发事件，以保证体育课堂教学的顺利进行。
二、偶发事件的类型分析
（一）外部干扰型。
体育课多数为室外课，课堂完全开放，尽管现在教学环境和条件有很大的改善，但是仍不能完全隔断外界的干扰。比如：上课时各班级之间的影响，其它班级体育游戏的助威、欢呼声，“不速之客”的突然闯入（比如越界的器械和不知名的行人等），都可能对课堂教学产生影响，分散学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
（二）学生自身紧张焦虑型。
在体育教学过程中常常会出现这种情况，在教学时，有些学生表现出紧张、退缩、焦虑。这主要一方面是由于自身体质原因，无力完成学习任务，缺乏信心，灰心丧气，顾虑重重，退缩不前，另一方面是曾经在学习过程中受过挫折或出现情绪波动。此外，还有少数学生由于缺乏学习动机或学习方法不当，人际关系不和谐导致在课上表现为不敏感，冷淡，缺乏热情。
（三）违反课堂纪律型。
违规是指在课堂上发生违犯课堂纪律，妨碍干扰教学活动的正常进行，比如学生迟到早退、衣着违规、擅自离队、吆喝起哄、打闹争斗等。出现此种情况的主要原因是学生本身纪律观念淡薄，学习态度不端正；教师管理不善、教学条件差、器材缺乏、场地拥挤等也有可能引发违反课堂纪律型偶发事件。
（四）意外伤害型。
体育教学的突出特点是以身体活动为主，要求学生通过反复练习达到掌握知识技能、发展身体、增强体质的目的。在不断的身体活动中难免会出现意外伤害事故。出现伤害事故一方面是因为准备活动不充分，另一方面是学生未考虑实际身体状况急于求成，造成身体意外损伤；教师教法手段采用不当，也会发生意外伤害事故。
（五）自误型。
自误型偶发事件是指在体育课堂上由于教师讲解，示范失误引起骚动和混乱。因为教学是属于一种创造性劳动，尽管准备充分，万事具备，但仍免不了出现失误。
三、体育课堂偶发事件处理策略
为了保证体育课堂教学的顺利进行，在“偶发事件”出现后应采取相应的对策及时进行调控处理。
（一）因势利导，利用外界干扰因素，转移学生注意。
体育课基本在室外进行，外界对课堂的干扰是不可避免的，如能因势利导，就能收到事半功倍的效果。当与上课无关的外界刺激在强度、新异性、对比和运动变化等特征方面超过课堂教学所提供的信息刺激时，学生容易被这些无关的刺激所吸引，造成注意力分散，从而游离于教学内容之外。学生注意力分散时，或注意力一时难以集中时，教师千万不要不明真相就批评一通，较好的应变办法是短促有力的鸣哨迅速、连续进行队列转换练习快速反应游戏，等等。
如，上课时附近发出一声巨响，或者在同一操场上课的其他班级学生大声欢呼、叫喊，学生很有可能朝声源望去，教师可平静地对学生说：“同学们想一想，我刚才要求大家做什么？”停顿几秒钟再继续上课，教师适时抓住学生的注意力，使其由分散的注意力集中到对教学对象的有意“追忆”活动中。
（二）沉着冷静，果断谨慎。
如果教师不够冷静而与学生对峙，就会损坏教师的形象和威信。为了防止负面影响的产生，教师可以进行冷处理，沉着冷静，果断谨慎，把问题暂时搁置，留待课后妥善解决。
在课堂教学中常发生学生交头接耳或走神、做小动作等违纪行为，教师最好采用暗示教育，即在不影响正常教学和不惊动其他学生的情况下，通过对教育对象的暗示，促使其自己意识到错误，从而达到自觉纠正的效果。
教师采用多种暗示手段，如声调高低缓急的变化，眼神的注视，在讲解中走近违纪学生或轻摸学生的肩膀等，以使违纪学生得到指令，认真投入到学习之中。在暗示教育中，教师采用的是“温和”的提醒手段，不会因训斥个别学生而影响全体学生，又能使违纪现象及时终止，不但保护了学生的自尊心，而且为继续教育铺垫了情感基础，教师更会赢得学生更多的尊敬。
（三）批评果断，褒贬分明。
有些偶发事件是人为的，教师应立即判断出行为的动机和性质，给予应有的褒贬，以达到育人的目的。如举行接力比赛游戏时，有位女学生跑到半途鞋掉了，但她坚持赤着一只脚跑到了终点。老师表扬了她，说她顽强、勇敢，集体荣耀感强。当第二次比赛时，另一位男同学在跑前就把鞋带解开，刚跑几步就将鞋甩掉了。在总结时，老师就这事作出讲评:这位同学想得到表扬并没有错，但为了表扬而弄虚作假那就不对了。我们要干老实事，做老实人。
（四）转移学生的注意力，消除心理障碍。
对偶尔发生的意外损伤事故要采取急救措施先安排处置受伤者，然后改变练习内容和方法，用转移学生注意力的练习，消除心理障碍。
保护失误时，首先教师应指出失误原因，然后让动作做得不规范的学生分别练习，教师进行保护示范使学生充分相信，老师是有能力保护他们安全的，消除他们的紧张心理。
缺勤人数较多时，要变换预先安排的教学内容，尽量少讲授新教材，多进行复习，提高动作质量。另外，还要改变教育学生方式，切忌面对全班学生对旷课、迟到者批评不绝，破坏上课学生的学习情绪。
（五）适时修正。
在体育课教学中，教师在授课过程中会出现一些失误（如讲授过程中的口误、遗漏，动作示范失误等），教师出现失误在所难免，关键在于如何处理。有些失误在学生还未觉察时，如遗漏、口误等，教师可通过重复叙述的方法弥补；容易被学生发现的失误，如在示范体操动作中做得不够正确或没有成功完成时，教师应将事实情况告诉学生，有意识地引导学生判定失误，与学生一起分析原因，寻找纠正错误的方法，然后重做一次正确的动作。这样教师既没有把错误留给学生，又使学生感受到一次诚恳的、有错必纠的思想教育，赢得学生的尊敬和信赖。
四、结语
机智、灵活、巧妙地处理体育课堂偶发事件，是教师教育能力和教育修养的体现，是平时深思熟虑，了解掌握学生心理特征，积累丰富实践经验的结果。教学情境瞬息万变，情况错综复杂，很多偶发事件难以预料。教师要敏锐观察、灵活思维、果断意志，准确迅速作出判断，根据不同的情况运用不同的方法原则见机行事妥善应变，以期收到良好的教学效果。对于不可避免的偶发事件，体育教师要在实践中不断获取教育科学、原理及与体育相关专业知识，借鉴成功经验，勤于探素总结，以形成创造性意识、独特的教学风格，创设良好的教学氛围，以便于在体育教学中正确及时处理偶发事件，提高体育课堂教学效率。
参考文献：
［1］陈建绩．体育教学新论［M］.天津人民出版社，2003 ，（01）.
［2］中华人民共和国教育部.体育（体育与健康）课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2003，（02）．
［3］韩梅，张连，魏争光.体育教学中偶发事件的处理艺术［J］.体育世界·学术，2007，（10）．
体育课中的“偶发事件”是指与课堂教学目的无关却直接干扰教学，突然发生的外来刺激或事件。由于课堂偶发事件具有偶然性和突发性，在体育教学中的偶发事件常常使一些教师手足失措，甚至陷入一种被动局面。因此，处理偶发事件既能体现教师的课堂应变能力，又能体现教师的课堂教学艺术。如果处理不当，则不但会引起冲突，而且会影响学生的身心健康。教师要根据具体情况寻其根源，因势利导，正确处理教学的偶发事件，以保证体育课堂教学的顺利进行。
二、偶发事件的类型分析
（一）外部干扰型。
体育课多数为室外课，课堂完全开放，尽管现在教学环境和条件有很大的改善，但是仍不能完全隔断外界的干扰。比如：上课时各班级之间的影响，其它班级体育游戏的助威、欢呼声，“不速之客”的突然闯入（比如越界的器械和不知名的行人等），都可能对课堂教学产生影响，分散学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
（二）学生自身紧张焦虑型。
在体育教学过程中常常会出现这种情况，在教学时，有些学生表现出紧张、退缩、焦虑。这主要一方面是由于自身体质原因，无力完成学习任务，缺乏信心，灰心丧气，顾虑重重，退缩不前，另一方面是曾经在学习过程中受过挫折或出现情绪波动。此外，还有少数学生由于缺乏学习动机或学习方法不当，人际关系不和谐导致在课上表现为不敏感，冷淡，缺乏热情。
（三）违反课堂纪律型。
违规是指在课堂上发生违犯课堂纪律，妨碍干扰教学活动的正常进行，比如学生迟到早退、衣着违规、擅自离队、吆喝起哄、打闹争斗等。出现此种情况的主要原因是学生本身纪律观念淡薄，学习态度不端正；教师管理不善、教学条件差、器材缺乏、场地拥挤等也有可能引发违反课堂纪律型偶发事件。
（四）意外伤害型。
体育教学的突出特点是以身体活动为主，要求学生通过反复练习达到掌握知识技能、发展身体、增强体质的目的。在不断的身体活动中难免会出现意外伤害事故。出现伤害事故一方面是因为准备活动不充分，另一方面是学生未考虑实际身体状况急于求成，造成身体意外损伤；教师教法手段采用不当，也会发生意外伤害事故。
（五）自误型。
自误型偶发事件是指在体育课堂上由于教师讲解，示范失误引起骚动和混乱。因为教学是属于一种创造性劳动，尽管准备充分，万事具备，但仍免不了出现失误。
三、体育课堂偶发事件处理策略
为了保证体育课堂教学的顺利进行，在“偶发事件”出现后应采取相应的对策及时进行调控处理。
（一）因势利导，利用外界干扰因素，转移学生注意。
体育课基本在室外进行，外界对课堂的干扰是不可避免的，如能因势利导，就能收到事半功倍的效果。当与上课无关的外界刺激在强度、新异性、对比和运动变化等特征方面超过课堂教学所提供的信息刺激时，学生容易被这些无关的刺激所吸引，造成注意力分散，从而游离于教学内容之外。学生注意力分散时，或注意力一时难以集中时，教师千万不要不明真相就批评一通，较好的应变办法是短促有力的鸣哨迅速、连续进行队列转换练习快速反应游戏，等等。
如，上课时附近发出一声巨响，或者在同一操场上课的其他班级学生大声欢呼、叫喊，学生很有可能朝声源望去，教师可平静地对学生说：“同学们想一想，我刚才要求大家做什么？”停顿几秒钟再继续上课，教师适时抓住学生的注意力，使其由分散的注意力集中到对教学对象的有意“追忆”活动中。
（二）沉着冷静，果断谨慎。
如果教师不够冷静而与学生对峙，就会损坏教师的形象和威信。为了防止负面影响的产生，教师可以进行冷处理，沉着冷静，果断谨慎，把问题暂时搁置，留待课后妥善解决。
在课堂教学中常发生学生交头接耳或走神、做小动作等违纪行为，教师最好采用暗示教育，即在不影响正常教学和不惊动其他学生的情况下，通过对教育对象的暗示，促使其自己意识到错误，从而达到自觉纠正的效果。
教师采用多种暗示手段，如声调高低缓急的变化，眼神的注视，在讲解中走近违纪学生或轻摸学生的肩膀等，以使违纪学生得到指令，认真投入到学习之中。在暗示教育中，教师采用的是“温和”的提醒手段，不会因训斥个别学生而影响全体学生，又能使违纪现象及时终止，不但保护了学生的自尊心，而且为继续教育铺垫了情感基础，教师更会赢得学生更多的尊敬。
（三）批评果断，褒贬分明。
有些偶发事件是人为的，教师应立即判断出行为的动机和性质，给予应有的褒贬，以达到育人的目的。如举行接力比赛游戏时，有位女学生跑到半途鞋掉了，但她坚持赤着一只脚跑到了终点。老师表扬了她，说她顽强、勇敢，集体荣耀感强。当第二次比赛时，另一位男同学在跑前就把鞋带解开，刚跑几步就将鞋甩掉了。在总结时，老师就这事作出讲评:这位同学想得到表扬并没有错，但为了表扬而弄虚作假那就不对了。我们要干老实事，做老实人。
（四）转移学生的注意力，消除心理障碍。
对偶尔发生的意外损伤事故要采取急救措施先安排处置受伤者，然后改变练习内容和方法，用转移学生注意力的练习，消除心理障碍。
保护失误时，首先教师应指出失误原因，然后让动作做得不规范的学生分别练习，教师进行保护示范使学生充分相信，老师是有能力保护他们安全的，消除他们的紧张心理。
缺勤人数较多时，要变换预先安排的教学内容，尽量少讲授新教材，多进行复习，提高动作质量。另外，还要改变教育学生方式，切忌面对全班学生对旷课、迟到者批评不绝，破坏上课学生的学习情绪。
（五）适时修正。
在体育课教学中，教师在授课过程中会出现一些失误（如讲授过程中的口误、遗漏，动作示范失误等），教师出现失误在所难免，关键在于如何处理。有些失误在学生还未觉察时，如遗漏、口误等，教师可通过重复叙述的方法弥补；容易被学生发现的失误，如在示范体操动作中做得不够正确或没有成功完成时，教师应将事实情况告诉学生，有意识地引导学生判定失误，与学生一起分析原因，寻找纠正错误的方法，然后重做一次正确的动作。这样教师既没有把错误留给学生，又使学生感受到一次诚恳的、有错必纠的思想教育，赢得学生的尊敬和信赖。
四、结语
机智、灵活、巧妙地处理体育课堂偶发事件，是教师教育能力和教育修养的体现，是平时深思熟虑，了解掌握学生心理特征，积累丰富实践经验的结果。教学情境瞬息万变，情况错综复杂，很多偶发事件难以预料。教师要敏锐观察、灵活思维、果断意志，准确迅速作出判断，根据不同的情况运用不同的方法原则见机行事妥善应变，以期收到良好的教学效果。对于不可避免的偶发事件，体育教师要在实践中不断获取教育科学、原理及与体育相关专业知识，借鉴成功经验，勤于探素总结，以形成创造性意识、独特的教学风格，创设良好的教学氛围，以便于在体育教学中正确及时处理偶发事件，提高体育课堂教学效率。
参考文献：
［1］陈建绩．体育教学新论［M］.天津人民出版社，2003 ，（01）.
［2］中华人民共和国教育部.体育（体育与健康）课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2003，（02）．
［3］韩梅，张连，魏争光.体育教学中偶发事件的处理艺术［J］.体育世界·学术，2007，（10）．