【摘 要】
：
抽象的知识都是人脑中建立起来的"意义",都是人类赋予大自然的"说法"。因此,知识只能生成,而不能发现,这就是情境教学必然要走向现象教学的深层原因。情境教学重在"发现",现
论文部分内容阅读
抽象的知识都是人脑中建立起来的"意义",都是人类赋予大自然的"说法"。因此,知识只能生成,而不能发现,这就是情境教学必然要走向现象教学的深层原因。情境教学重在"发现",现象教学重在"生成",二者天然相通,操作中的区别主要在于学习材料的真实性。情境教学的一切优秀成果都可以被现象教学所继承,改进的只是对待知识的态度,而不在于具体的一招一式。未来的教育很可能是知识教学、情境教学、现象教学共存的局面,而在高年龄段中,现象教学应该是主流
其他文献
新时代呼唤新的美育教学改革。审美感知是培养审美鉴赏能力、审美创造能力的基础。美育只有将培育学生审美感知力作为基点,才能符合基本规律,构建有机统一体,满足经济社会发
自从20世纪80年代“思想热”以来,存在主义一直是我国文化界关注的热点议题。萨特、波伏瓦、加缪、梅洛-庞蒂等存在主义代表人物的代表作品陆续被译成中文,相关的研究性论著
荃麦725是软质白皮半冬性小麦品种。根据荃麦725品种特性、试验示范和大面积生产实践经验,制定出适用范围、适宜区域、主要生育期指标、群体动态、目标产量和质量标准、整地
在《穿朝鲜服饰的男子》画中人物身份的相关研究中,大多数观点从欧洲与朝鲜或明朝的交流这一角度将其视为“朝鲜人”或“中国商人”,并指出画中服饰包含了“朝鲜”和“明朝”
听丁谷怡的课,可以强烈地感受到她对以学生为主体,以“精练”“乐练”为两翼的语文课堂训练运行机制的娴熟把握以及她鲜明的个人艺术风格。“精练”强调练重点、练难点、练关