论文部分内容阅读
【摘要】高职院校的教师因其职业教育的特殊性，其专业发展和学生的职业素养紧密相连。教师的专业能力受到社会各界以及教育主管部门的广泛关注，发展高职教师的专业能力，学习共同体是一种不错的再教育形式。本文首先对教师专业发展和教师学习共同体的内涵进行解读，深入剖析它们的特点和内在联系，找到问题产生的根源，最后提出相应的策略和建议。
【关键词】专业发展 学习共同体 现状 策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0176-02
一、专业发展和学习共同体释义
高职院校的教师专业发展，包括了其专业知识的丰富和累积、职业教学技能的提高以及专业信念的强化；学习共同体是一个用于教师间进行教学交流，基于一定教育教学情境的学习平台和学习型组织。
教师在教学中遇到的大致相同的问题，通过共同体来进行选题、交流、研究和合作。教师的专业发展需要学习共同体这个纽带，学习共同体因专业发展的需要而建立，两者的高度契合和紧密联系，加快了教师专业知识、专业技能和专业精神不断深化和成熟的进程。
二、学习共同体功能作用的解读
高职教师可以通过学习共同体这个平台，把自己在教学中遇到的问题拿出来和同仁进行交流。通过学习、讨论、分析、研讨等多种形式来实现互通，优势互补各取所需。利用共同体来整合教学资源，以合作的形式破解教学中的难题。由于共同体的学习内容是定向的、专业的、和实践紧密联系的，对于教师的专业发展作用不可小窥。
三、高职教师学习共同体存在的问题
首先，共同体的组织者只是着眼于组织的存在、参与的人数以及活动开展的频率，参加学习的教师也把它作为一般的再教育，而没有当做专业发展的聚集地和加油站。组织者和参与者没有达成应有的共识，形式流于一般，没有进一步优化，双方不能形成合力，对教师专业发展的促进效果有限。
其次，共同体参与者的范围过于狭窄，影响了教育者和受教者的雙向交流。学习共同体是为了专业发展而构建的，最终还是要为教学服务，也就是为学生服务。而这个平台的参加者基本都是教育者，学生基本被排除在外，也就听不见外界的声音，有时就是曲高和寡的自拉自唱，和外界的和声不在一个点子上。学术讨论、实践指导、教学经验、研究成果不能和学生的需求相衔接，一旦偏移，专业发展方向可能就失之毫厘，差之千里了。
再次，教师在获取新知识和实践性知识的选择中纠结着。教师参加学习共同体一般都是为了深造的需要，力争在学习中接触到最新的理论研究成果，对于实战型的经验兴趣不高。碍于同行竞争的压力和人脉关系，对于现实教学经验问题很少交流，就是进入了选题也很难对其进行评论、批判和反思，形成了学习交流的盲点。由于对于新知识的偏爱，对实践性知识的交流障碍，导致学习性和实践性都打了折扣。
最后，就是竞争和利益冲突引发的负动力。共同体的参与者都是教育界的同仁，有的就是一个单位的教师，他们之间在提升、晋职、发展上有着共同的利益关系，难免在需要合作时产生负面思维。在研究中，这个问题似乎还没有引起专业人士的重视，认为属于枝节问题，对全局影响有限。可是现实是，这种不良氛围一旦形成，共同体倡导的合作意识也就名存实亡了，专业发展也就成了一句空话。
四、促进教师学习共同体发展的策略研究
1.组成学习合作型共同体的路径
学习共同体的设计思路要结合教师的专业发展方向，根据所属专业的性质进行单元设置，树立终身学习、再教育的观念，将教师的学习愿景、发展需求体现在学习实践中，将自己的专业发展至于共同体的推动之下。把相近的，或者是不同的专业学习单元组成充分合作的共同体，强调教师间通过知识的共享、经验的交流，相互信任、相濡以沫、相互支持、共同发展。教师学习共同体应该鼓励和支持多样化的学习方法和合作形式，可以是理论研讨的、学术的、主题的，也可以是经验的、实践的、项目的、教学实际的。
2.建立专业教师新型的互助合作关系
教师学习共同体要培育教师之间友好相处、团结合作的精神，促进他们互相学习、互相帮助、互相支持，真正发挥其整体优势。把教育教学中碰到的热点问题、疑难问题、能引发教师共鸣的问题拿出来进行合作研究，利益共享、成果共享，共同实现专业发展。
3.以学生为本，建立共同体互动机制
教师学习共同体其实包括了诸多的要素，它的参与者不应只界定于教师这个范围，还应该包括院校管理者、社会的专家学者、学生，甚至是学生家长。但是，学生作为一个特殊的，处于中心地位的要素，理所当然地要被列入其中，成为重要的成员。学习共同体所要学习和研究的问题往往离不开学生的学习问题，教师的专业发展，也是学生的专业学习的源头，源之枯竭，何谈长流？师生合作学习会把共同体的学习氛围变得活跃热烈，各要素之间的关系在互动中对撞、链接、融合、升华，构成了教育教学的参与人员的合作发展。
4.理论联系实际
在学习共同体中，教师间的学习交流更加侧重于专业知识的实践能力，也就是理论和实践结合能力。在学习中，理论知识得到丰富和发展是一方面，用理论知识解决实际问题是更重要一方面。作为高职的教师学习共同体，理论联系实际更具现实意义。一是“从做中学”，从理论到实践，从实践上升为理论，产生质的飞跃；二是构建实践团队，在教师学习共同体中实施行动学习法来发展教师的实践智慧。教师之间通过分享教育教学经验来分享彼此的实践成果，发挥各自的优势，激发创新的灵感。
高职教师学习共同体是专业的纵向交流，又是跨专业的横向合作，教师之间可以是对相同问题的深化研究，又可以是对不同问题的宏观探讨。同学科不同学科的教师在多种视角下对问题的剖析和破解丰富多彩，教师个体在其中积累了跨学科的知识感知和实践解题能力，为自己的专业发展积蓄能量。
参考文献：
[1]李洪波.终身学习与学习型组织的创建[J].继续教育研究，2005_（3）.
[2]何绍芬.合作学习——教师专业发展的有效途径[J].继续教育研究，2011_（7）.
作者简介：
吴荣（1966.3.3-），女，侗族，贵州省剑河县人，本科，副教授，研究方向：高职教学管理与教学设计。
【关键词】专业发展 学习共同体 现状 策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0176-02
一、专业发展和学习共同体释义
高职院校的教师专业发展，包括了其专业知识的丰富和累积、职业教学技能的提高以及专业信念的强化；学习共同体是一个用于教师间进行教学交流，基于一定教育教学情境的学习平台和学习型组织。
教师在教学中遇到的大致相同的问题，通过共同体来进行选题、交流、研究和合作。教师的专业发展需要学习共同体这个纽带，学习共同体因专业发展的需要而建立，两者的高度契合和紧密联系，加快了教师专业知识、专业技能和专业精神不断深化和成熟的进程。
二、学习共同体功能作用的解读
高职教师可以通过学习共同体这个平台，把自己在教学中遇到的问题拿出来和同仁进行交流。通过学习、讨论、分析、研讨等多种形式来实现互通，优势互补各取所需。利用共同体来整合教学资源，以合作的形式破解教学中的难题。由于共同体的学习内容是定向的、专业的、和实践紧密联系的，对于教师的专业发展作用不可小窥。
三、高职教师学习共同体存在的问题
首先，共同体的组织者只是着眼于组织的存在、参与的人数以及活动开展的频率，参加学习的教师也把它作为一般的再教育，而没有当做专业发展的聚集地和加油站。组织者和参与者没有达成应有的共识，形式流于一般，没有进一步优化，双方不能形成合力，对教师专业发展的促进效果有限。
其次，共同体参与者的范围过于狭窄，影响了教育者和受教者的雙向交流。学习共同体是为了专业发展而构建的，最终还是要为教学服务，也就是为学生服务。而这个平台的参加者基本都是教育者，学生基本被排除在外，也就听不见外界的声音，有时就是曲高和寡的自拉自唱，和外界的和声不在一个点子上。学术讨论、实践指导、教学经验、研究成果不能和学生的需求相衔接，一旦偏移，专业发展方向可能就失之毫厘，差之千里了。
再次，教师在获取新知识和实践性知识的选择中纠结着。教师参加学习共同体一般都是为了深造的需要，力争在学习中接触到最新的理论研究成果，对于实战型的经验兴趣不高。碍于同行竞争的压力和人脉关系，对于现实教学经验问题很少交流，就是进入了选题也很难对其进行评论、批判和反思，形成了学习交流的盲点。由于对于新知识的偏爱，对实践性知识的交流障碍，导致学习性和实践性都打了折扣。
最后，就是竞争和利益冲突引发的负动力。共同体的参与者都是教育界的同仁，有的就是一个单位的教师，他们之间在提升、晋职、发展上有着共同的利益关系，难免在需要合作时产生负面思维。在研究中，这个问题似乎还没有引起专业人士的重视，认为属于枝节问题，对全局影响有限。可是现实是，这种不良氛围一旦形成，共同体倡导的合作意识也就名存实亡了，专业发展也就成了一句空话。
四、促进教师学习共同体发展的策略研究
1.组成学习合作型共同体的路径
学习共同体的设计思路要结合教师的专业发展方向，根据所属专业的性质进行单元设置，树立终身学习、再教育的观念，将教师的学习愿景、发展需求体现在学习实践中，将自己的专业发展至于共同体的推动之下。把相近的，或者是不同的专业学习单元组成充分合作的共同体，强调教师间通过知识的共享、经验的交流，相互信任、相濡以沫、相互支持、共同发展。教师学习共同体应该鼓励和支持多样化的学习方法和合作形式，可以是理论研讨的、学术的、主题的，也可以是经验的、实践的、项目的、教学实际的。
2.建立专业教师新型的互助合作关系
教师学习共同体要培育教师之间友好相处、团结合作的精神，促进他们互相学习、互相帮助、互相支持，真正发挥其整体优势。把教育教学中碰到的热点问题、疑难问题、能引发教师共鸣的问题拿出来进行合作研究，利益共享、成果共享，共同实现专业发展。
3.以学生为本，建立共同体互动机制
教师学习共同体其实包括了诸多的要素，它的参与者不应只界定于教师这个范围，还应该包括院校管理者、社会的专家学者、学生，甚至是学生家长。但是，学生作为一个特殊的，处于中心地位的要素，理所当然地要被列入其中，成为重要的成员。学习共同体所要学习和研究的问题往往离不开学生的学习问题，教师的专业发展，也是学生的专业学习的源头，源之枯竭，何谈长流？师生合作学习会把共同体的学习氛围变得活跃热烈，各要素之间的关系在互动中对撞、链接、融合、升华，构成了教育教学的参与人员的合作发展。
4.理论联系实际
在学习共同体中，教师间的学习交流更加侧重于专业知识的实践能力，也就是理论和实践结合能力。在学习中，理论知识得到丰富和发展是一方面，用理论知识解决实际问题是更重要一方面。作为高职的教师学习共同体，理论联系实际更具现实意义。一是“从做中学”，从理论到实践，从实践上升为理论，产生质的飞跃；二是构建实践团队，在教师学习共同体中实施行动学习法来发展教师的实践智慧。教师之间通过分享教育教学经验来分享彼此的实践成果，发挥各自的优势，激发创新的灵感。
高职教师学习共同体是专业的纵向交流，又是跨专业的横向合作，教师之间可以是对相同问题的深化研究，又可以是对不同问题的宏观探讨。同学科不同学科的教师在多种视角下对问题的剖析和破解丰富多彩，教师个体在其中积累了跨学科的知识感知和实践解题能力，为自己的专业发展积蓄能量。
参考文献：
[1]李洪波.终身学习与学习型组织的创建[J].继续教育研究，2005_（3）.
[2]何绍芬.合作学习——教师专业发展的有效途径[J].继续教育研究，2011_（7）.
作者简介：
吴荣（1966.3.3-），女，侗族，贵州省剑河县人，本科，副教授，研究方向：高职教学管理与教学设计。