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【摘要】目前，在高中体育课堂教学中，由于教师及其他原因，导致出现部分教学问题，影响学生参与体育课程的积极性。因此，教师可以展开分组教学，在过程中，既要重视分组方式的合理性，是否符合学生的运动需求，又要重视促使学生吸收核心素养，是否能够提升多种能力，这就可以改善体育教学问题，有利于促使学生全面发展。
【关键词】高中体育 分组教学 核心素养
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-025-01
引言：在素质教育的背景下，核心素养是每个教师需要灌输给学生的必要思想，而在体育课程中，同样包含运动能力、健康行为、体育品德三个方面核心素养，需要教师能过在教学过程中体现出来，潜移默化地灌输给学生。因此，当教师展开分组教学时，既需要提升学生的身体素养，也需要提升学生的心理素养，从而可以提升体育教学效果。
1.高中体育学科核心素养内容
其一，运动能力。在体育教学过程中，教师会提出不同的体育项目，需要将每个项目的体育技能传授给学生，促使学生具备该项体育项目的运动能力，能够提升个人的体育技能和运动认识，能够加强与他人的战术协作能力。其二，健康行为。在体育课堂中，需要从体育项目中灌输健康的运动理念，既表现在要求学生积极地锻炼自己的身体，又表现在适度地控制运动和承受能力，这就可以保持身体稳定地处于积极状态。其三，体育品德。在体育项目中，需要学生具备良好的体育品德，当参与团队型体育项目时，需要具备团队协作意识、责任意识，当与对手单独竞赛时，需要尊重对手、鼓励自己，这样才能发挥体育项目对学生的积极作用。从高中体育课程的教学目标来看，包括培养对体育课程的兴趣、需要学会基本的体育运动的技能、需要培养健康的心理等，这就与核心素养内容的培养目的吻合，需要教师将这三种素养将其与分组教学活动融合起来，既能让学生感受活动乐趣，又能提升学生的体育素养，促进全面发展。
2.高中体育教学的现状
2.1缺乏趣味性元素
当前，有些教师引领的体育课堂内，多半时间用于学生自由活动，添加的教学内容多为固定不变的体育运动项目，如田径、篮球等，这会挫伤学生的积极性。并且，由于没有组织趣味的课堂活动，导致学生的自觉性较差，在教学时不认真听讲，在自由活动时散漫、无纪律，这会降低体育教学质量。
2.2教学形式单一
在体育课堂中，通常教师会用小组练习的方式教学，机械地执行每个步骤，导致学生对体育运动不以为然，只想尽快地结束，进入自由活动时间，这就说明体育课程对学生没有较强的吸引力。并且，在应试教育的影响下，导致学生对体育课程的认识较为片面化，消遣时间为主，体育学习为辅。
3.高中体育分组教学与学生学科核心素养的培养策略
3.1根据学生的兴趣方向，展开分组教学
在分组教学中，本身含有需要学生团队协作的核心素养理念，所以在活动的过程中，需要体现出该方面理念。并且，在教学的过程中，可以考虑学生的兴趣方向，通过组织符合兴趣的体育分组活动，既能够引起注意力，又能够活跃体育课堂，改善体育教学现状，提升课堂教学效果。
例如，在高中班级内，通常男同学较为喜爱竞技性活动，女同学较为喜爱运动量偏小的活动，所以可以分别展开“三人篮球PK赛”和“乒乓球练习”两种教学活动。
一方面，在“三人籃球PK赛”中，教师将班级男同学自由地组成多个三人小组，采用半场PK的方式，让每两个小组互相比赛，通过五局三胜制评判胜负，当胜出的小组可以继续蝉联擂主，败北的小组会被淘汰，直到没有其他队伍可以继续挑战该小组，该小组可以获得最终的胜利，这就可以体现出较强的竞技性。
另一方面，在“乒乓球练习”中，会将班级女同学均衡地分为多个四人小组，每个小组占据一个乒乓球台，自由地练习单人对练、双人对练，没有竞赛赛制的约束，会让女同学较为放松，充分地享受乒乓球运动带来的乐趣。
那么，经过以上两个方面的教学活动，能够很好地满足男、女同学的运动需求，同时可以促使学生参与体育运动中，在“三人PK赛”中能够培养团队协作、拼搏努力、积极上进的精神，在“乒乓球练习”中能够培养热爱体育、健康运动的理念，这就可以体现出体育核心素养。
3.2根据学生运动特点分组，增强参与活动的积极性
在高中班级中，许多学生都较为热爱体育运动，但是彼此热爱的类型不一，说明学生的体育运动的特点存在差异，所以在展开分组教学的时候，可以从该方面着手。在课堂上分为多个不同类型的体育运动小组，给每个小组规划好适当的体育活动，既能满足运动需求，又能增强参与活动的积极性，有利于展开体育教学。并且，需要在活动中培养核心素养，促使能够健全学生的人格。
例如，有些学生擅长打羽毛球，可以将这部分学生分为“羽毛组”，展开“单人对抗赛”，采用补位制，当一方败北后，其他学生继续补位对抗，直到坚持到最后者获胜。
有些学生擅长踢足球，可以将这部分学生分为“足球组”，展开“团队全场对抗赛”，将全场作为对抗赛的赛场，将学生分为A和B两个小队，时间设置为30分钟，让AB两队在限定的时间内互相进攻、防守，最终获得比分最多者获胜。
有些学生擅长跳绳，可以将这部分学生分为“跳绳组”，展开“跳绳接力赛”，将学生分为四个小队，每两个小队互为接棒、传棒方，每个队员通过边跳绳边跑的方式向前运动，最先完成所有人接力的队伍获胜。
结束语
综上所述，在高中分组教学的过程中，不仅需要关注该种教学方式的教学优势，而且需要关注该种教学方式带给学生的促进作用，通过展开不同形式的教学活动，让每个学生能够有选择性地参与活动，满足体育运动的兴趣。同时用竞赛制度作为每个活动的推动力，促使学生主动地参与活动，感受体育运动带来的优质品德，灌输核心素养，这就能够促进学生更好地发展，提升体育教学效果。
【参考文献】
[1]朱美云.分组教学法在高中体育课堂中的有效开展[J].学周刊，2019（12）：147-148.
[2]董立.高中体育课堂中分组教学模式的构建[J].课程教育研究，2020（12）：218-219.
[3]何华兴.核心素养下对高中体育教学的思考[J].体育科技文献通报，2020，28（03）：34+73.
【关键词】高中体育 分组教学 核心素养
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-025-01
引言：在素质教育的背景下，核心素养是每个教师需要灌输给学生的必要思想，而在体育课程中，同样包含运动能力、健康行为、体育品德三个方面核心素养，需要教师能过在教学过程中体现出来，潜移默化地灌输给学生。因此，当教师展开分组教学时，既需要提升学生的身体素养，也需要提升学生的心理素养，从而可以提升体育教学效果。
1.高中体育学科核心素养内容
其一，运动能力。在体育教学过程中，教师会提出不同的体育项目，需要将每个项目的体育技能传授给学生，促使学生具备该项体育项目的运动能力，能够提升个人的体育技能和运动认识，能够加强与他人的战术协作能力。其二，健康行为。在体育课堂中，需要从体育项目中灌输健康的运动理念，既表现在要求学生积极地锻炼自己的身体，又表现在适度地控制运动和承受能力，这就可以保持身体稳定地处于积极状态。其三，体育品德。在体育项目中，需要学生具备良好的体育品德，当参与团队型体育项目时，需要具备团队协作意识、责任意识，当与对手单独竞赛时，需要尊重对手、鼓励自己，这样才能发挥体育项目对学生的积极作用。从高中体育课程的教学目标来看，包括培养对体育课程的兴趣、需要学会基本的体育运动的技能、需要培养健康的心理等，这就与核心素养内容的培养目的吻合，需要教师将这三种素养将其与分组教学活动融合起来，既能让学生感受活动乐趣，又能提升学生的体育素养，促进全面发展。
2.高中体育教学的现状
2.1缺乏趣味性元素
当前，有些教师引领的体育课堂内，多半时间用于学生自由活动，添加的教学内容多为固定不变的体育运动项目，如田径、篮球等，这会挫伤学生的积极性。并且，由于没有组织趣味的课堂活动，导致学生的自觉性较差，在教学时不认真听讲，在自由活动时散漫、无纪律，这会降低体育教学质量。
2.2教学形式单一
在体育课堂中，通常教师会用小组练习的方式教学，机械地执行每个步骤，导致学生对体育运动不以为然，只想尽快地结束，进入自由活动时间，这就说明体育课程对学生没有较强的吸引力。并且，在应试教育的影响下，导致学生对体育课程的认识较为片面化，消遣时间为主，体育学习为辅。
3.高中体育分组教学与学生学科核心素养的培养策略
3.1根据学生的兴趣方向，展开分组教学
在分组教学中，本身含有需要学生团队协作的核心素养理念，所以在活动的过程中，需要体现出该方面理念。并且，在教学的过程中，可以考虑学生的兴趣方向，通过组织符合兴趣的体育分组活动，既能够引起注意力，又能够活跃体育课堂，改善体育教学现状，提升课堂教学效果。
例如，在高中班级内，通常男同学较为喜爱竞技性活动，女同学较为喜爱运动量偏小的活动，所以可以分别展开“三人篮球PK赛”和“乒乓球练习”两种教学活动。
一方面，在“三人籃球PK赛”中，教师将班级男同学自由地组成多个三人小组，采用半场PK的方式，让每两个小组互相比赛，通过五局三胜制评判胜负，当胜出的小组可以继续蝉联擂主，败北的小组会被淘汰，直到没有其他队伍可以继续挑战该小组，该小组可以获得最终的胜利，这就可以体现出较强的竞技性。
另一方面，在“乒乓球练习”中，会将班级女同学均衡地分为多个四人小组，每个小组占据一个乒乓球台，自由地练习单人对练、双人对练，没有竞赛赛制的约束，会让女同学较为放松，充分地享受乒乓球运动带来的乐趣。
那么，经过以上两个方面的教学活动，能够很好地满足男、女同学的运动需求，同时可以促使学生参与体育运动中，在“三人PK赛”中能够培养团队协作、拼搏努力、积极上进的精神，在“乒乓球练习”中能够培养热爱体育、健康运动的理念，这就可以体现出体育核心素养。
3.2根据学生运动特点分组，增强参与活动的积极性
在高中班级中，许多学生都较为热爱体育运动，但是彼此热爱的类型不一，说明学生的体育运动的特点存在差异，所以在展开分组教学的时候，可以从该方面着手。在课堂上分为多个不同类型的体育运动小组，给每个小组规划好适当的体育活动，既能满足运动需求，又能增强参与活动的积极性，有利于展开体育教学。并且，需要在活动中培养核心素养，促使能够健全学生的人格。
例如，有些学生擅长打羽毛球，可以将这部分学生分为“羽毛组”，展开“单人对抗赛”，采用补位制，当一方败北后，其他学生继续补位对抗，直到坚持到最后者获胜。
有些学生擅长踢足球，可以将这部分学生分为“足球组”，展开“团队全场对抗赛”，将全场作为对抗赛的赛场，将学生分为A和B两个小队，时间设置为30分钟，让AB两队在限定的时间内互相进攻、防守，最终获得比分最多者获胜。
有些学生擅长跳绳，可以将这部分学生分为“跳绳组”，展开“跳绳接力赛”，将学生分为四个小队，每两个小队互为接棒、传棒方，每个队员通过边跳绳边跑的方式向前运动，最先完成所有人接力的队伍获胜。
结束语
综上所述，在高中分组教学的过程中，不仅需要关注该种教学方式的教学优势，而且需要关注该种教学方式带给学生的促进作用，通过展开不同形式的教学活动，让每个学生能够有选择性地参与活动，满足体育运动的兴趣。同时用竞赛制度作为每个活动的推动力，促使学生主动地参与活动，感受体育运动带来的优质品德，灌输核心素养，这就能够促进学生更好地发展，提升体育教学效果。
【参考文献】
[1]朱美云.分组教学法在高中体育课堂中的有效开展[J].学周刊，2019（12）：147-148.
[2]董立.高中体育课堂中分组教学模式的构建[J].课程教育研究，2020（12）：218-219.
[3]何华兴.核心素养下对高中体育教学的思考[J].体育科技文献通报，2020，28（03）：34+73.