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【摘要】 自2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，小学语文学科的核心素养要求逐渐得到了明确，而对于学生核心素养的培养，也迅速成为了小学语文教学工作的重点。基于此，本文对小学语文学科的核心素养要求进行了简单分析，同时以学生核心素养发展为导向，提出了一些小学语文学科的有效教学方法，希望能够对小学语文教学工作有所帮助。
【关键词】 核心素养 小学语文 教学方法
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-025-01
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引言
核心素养通常是指学生终身发展所必须要具备的能力素养与品格，虽然不同学段、不同学科的核心素养要求往往存在着一定差异，学生的核心素养发展情况也会有所不同，但对于核心素养的提升，仍然能够在学科学习及个人成长过程中发挥出至关重要的基础性作用，尤其是小学语文学科的核心素养，更是学生学习其它学科所不可缺少的基石。
一、小学语文学科的核心素养要求
语文学科的核心素养构成十分复杂，如语感、语言词汇积累、语言应用能力、识字写字能力、阅读写作能力、口语交际能力、品德修养、审美情趣等，都属于语文素养的重要构成元素，而从小学语文学科的基础性特点来看，小学语文核心素养要求则集中体现在语言能力、语文思维、审美意识以及文化理解几方面。这其中语言能力简单来说就是对汉语言的理解与运用，具体表现为口语表达能力、阅读能力、写作能力等，对于小学生来说，只要能够读懂文本的主要内容，具有初步语感，且可以根据具体语境和任务要求来完成口语、书面表达，即可看作具备了良好语言能力。语文思维是指在进行语言活动时展开同步思维活动的能力，如合理调整语言思路、领悟阅读文本内容、准确辨识交际情景等，都属于语文思维能力的体现。
二、核心素养导向下小学语文学科的有效教学方法
（一）重视基础知识累积
小学语文学科的核心素养要求覆盖范围较广，但却充分尊重了小学生的知识基础、生活经验与身心发展情况，并未对能力素养层次提出过高的要求，无论是语言应用能力还是语文思维、审美意识等，都只需初步形成或得到初步发展即可。因此在小学语文教学中，教师只需帮助学生积累、掌握各项基础知识，实现语文学科知识基础的巩固与基础知识体系的完善，就能够使其达到学科核心素养发展要求。例如在学习《燕子专列》这一课时，教师就可以组织学生进行“欧洲瑞士、气温骤降、特殊客人、饥寒交迫、人民救助、乘上专列”等词语的听记训练，并在学生记住词语后，再围绕词语含义、词语运用方法的展开探讨。这样的基础知识教学虽然十分简单，但却能够帮助学生实现对生字、生词等基础知识的深层次掌握，这样在进行日常交际、写作训练等语言活动时，学生可以有效应用之前所学到的词语知识，其语言应用能力自然也就能够得到提升。
（二）合理组织实践活动
语文教育的本质是要将语文知识“思维化”，即帮助学生将所学语文知识溶解于思维，实现思维能力的提升，而这一知识内化过程，则通常会体现在对语文知识的实际应用阶段。因此在小学语文教学中，教师除了要向学生传授各种基础知识，同时也要根据课程内容来组织形式多样的实践活动，为学生提供运用所学知识的机会，这样才能够使学生尽快完成知识内化，提升自身思维能力。例如在学习《西门豹》这一课时，教师就可以将学生分为人数均等的几个小组，并鼓励各小组根据课文内容进行情景剧表演，由小组成员协商，分别扮演“西门豹”、“老大爷”、“巫婆”、“卫士”等角色，在不影响主要情节的情况下，还可以适当增加台词或对部分细节进行改变。在改变、排练、表演的过程中，学生会充分调动所学语文知识来理解各个言语对象（人物）特征，同时在此基础上理顺故事情节中的因果逻辑关系，这对于学生语文思维的形成与发展都是很有帮助的。
（三）创设直观教學情景
小学生的思维较为直接，对于语文课程中审美内容的感知与理解会显得比较困难，对此教师还需灵活应用情景教学法，通过创设教学情景的方式对课程中审美内容进行直观展现，以降低学生的感知、理解难度，进而逐渐形成审美意识。例如在学习《触摸春天》这一课时，很多学生都无法理解盲童“安静”在触摸月季花、蝴蝶时所感受到的生命之美，但如果教师在课上为学生发放一些花朵、花瓣，播放虫鸣、鸟叫、雨落等来自于春天的声音，之后鼓励学生闭上眼睛，抚摸花朵，用心感受大自然所蕴含的生命力，那么学生就能够轻松获得真实情感体验，并在感受自然美的过程中使自身审美意识得到强化。
（四）引导学生思维探究
中华民族传承数千年的传统文化具有着极大的魅力，但由于小学生对传统文化得接触较少，因此对于中国传统文化的理解也会比较片面，学习、传承传统文化的动力也并不大。面对这一情况，教师还需围绕教材中选取的诗歌、文言文等内容来组织学生进行思维探究活动，挖掘其中蕴含的文学艺术、伦理道德等传统文化信息，这样才能够让学生了解到传统文化的博大精深，并对传统文化产生认同感与自豪感。例如学习《泊船瓜洲》这一课时，教师就可以先为学生展示京口、瓜州、钟山等地点的地理位置示意图，之后再提出“为什么距离家乡如此远，作者在诗中却说‘只隔一水间’？”这一问题，鼓励学生带着问题再次阅读古诗，完成思维探究活动。通过对这一问题的思考，学生会发现作者仅用14子字，就将自己如此复杂的思乡之情表达了出来，而其对古诗词乃至传统的兴趣与认同感，也会迅速被激发出来。
结束语
总而言之，学科核心素养虽然对小学语文教学提出了更高的要求，但只要教师能够在思维引导、情境创设、实践活动设计、基础知识教学等方面采取合适的教学策略，就必然能够在实际教学中有效达成核心素养教学目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）：81-83.
[2]罗小平.以核心素养为导向的小学语文教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：9-11.
[3]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
【关键词】 核心素养 小学语文 教学方法
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-025-01
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引言
核心素养通常是指学生终身发展所必须要具备的能力素养与品格，虽然不同学段、不同学科的核心素养要求往往存在着一定差异，学生的核心素养发展情况也会有所不同，但对于核心素养的提升，仍然能够在学科学习及个人成长过程中发挥出至关重要的基础性作用，尤其是小学语文学科的核心素养，更是学生学习其它学科所不可缺少的基石。
一、小学语文学科的核心素养要求
语文学科的核心素养构成十分复杂，如语感、语言词汇积累、语言应用能力、识字写字能力、阅读写作能力、口语交际能力、品德修养、审美情趣等，都属于语文素养的重要构成元素，而从小学语文学科的基础性特点来看，小学语文核心素养要求则集中体现在语言能力、语文思维、审美意识以及文化理解几方面。这其中语言能力简单来说就是对汉语言的理解与运用，具体表现为口语表达能力、阅读能力、写作能力等，对于小学生来说，只要能够读懂文本的主要内容，具有初步语感，且可以根据具体语境和任务要求来完成口语、书面表达，即可看作具备了良好语言能力。语文思维是指在进行语言活动时展开同步思维活动的能力，如合理调整语言思路、领悟阅读文本内容、准确辨识交际情景等，都属于语文思维能力的体现。
二、核心素养导向下小学语文学科的有效教学方法
（一）重视基础知识累积
小学语文学科的核心素养要求覆盖范围较广，但却充分尊重了小学生的知识基础、生活经验与身心发展情况，并未对能力素养层次提出过高的要求，无论是语言应用能力还是语文思维、审美意识等，都只需初步形成或得到初步发展即可。因此在小学语文教学中，教师只需帮助学生积累、掌握各项基础知识，实现语文学科知识基础的巩固与基础知识体系的完善，就能够使其达到学科核心素养发展要求。例如在学习《燕子专列》这一课时，教师就可以组织学生进行“欧洲瑞士、气温骤降、特殊客人、饥寒交迫、人民救助、乘上专列”等词语的听记训练，并在学生记住词语后，再围绕词语含义、词语运用方法的展开探讨。这样的基础知识教学虽然十分简单，但却能够帮助学生实现对生字、生词等基础知识的深层次掌握，这样在进行日常交际、写作训练等语言活动时，学生可以有效应用之前所学到的词语知识，其语言应用能力自然也就能够得到提升。
（二）合理组织实践活动
语文教育的本质是要将语文知识“思维化”，即帮助学生将所学语文知识溶解于思维，实现思维能力的提升，而这一知识内化过程，则通常会体现在对语文知识的实际应用阶段。因此在小学语文教学中，教师除了要向学生传授各种基础知识，同时也要根据课程内容来组织形式多样的实践活动，为学生提供运用所学知识的机会，这样才能够使学生尽快完成知识内化，提升自身思维能力。例如在学习《西门豹》这一课时，教师就可以将学生分为人数均等的几个小组，并鼓励各小组根据课文内容进行情景剧表演，由小组成员协商，分别扮演“西门豹”、“老大爷”、“巫婆”、“卫士”等角色，在不影响主要情节的情况下，还可以适当增加台词或对部分细节进行改变。在改变、排练、表演的过程中，学生会充分调动所学语文知识来理解各个言语对象（人物）特征，同时在此基础上理顺故事情节中的因果逻辑关系，这对于学生语文思维的形成与发展都是很有帮助的。
（三）创设直观教學情景
小学生的思维较为直接，对于语文课程中审美内容的感知与理解会显得比较困难，对此教师还需灵活应用情景教学法，通过创设教学情景的方式对课程中审美内容进行直观展现，以降低学生的感知、理解难度，进而逐渐形成审美意识。例如在学习《触摸春天》这一课时，很多学生都无法理解盲童“安静”在触摸月季花、蝴蝶时所感受到的生命之美，但如果教师在课上为学生发放一些花朵、花瓣，播放虫鸣、鸟叫、雨落等来自于春天的声音，之后鼓励学生闭上眼睛，抚摸花朵，用心感受大自然所蕴含的生命力，那么学生就能够轻松获得真实情感体验，并在感受自然美的过程中使自身审美意识得到强化。
（四）引导学生思维探究
中华民族传承数千年的传统文化具有着极大的魅力，但由于小学生对传统文化得接触较少，因此对于中国传统文化的理解也会比较片面，学习、传承传统文化的动力也并不大。面对这一情况，教师还需围绕教材中选取的诗歌、文言文等内容来组织学生进行思维探究活动，挖掘其中蕴含的文学艺术、伦理道德等传统文化信息，这样才能够让学生了解到传统文化的博大精深，并对传统文化产生认同感与自豪感。例如学习《泊船瓜洲》这一课时，教师就可以先为学生展示京口、瓜州、钟山等地点的地理位置示意图，之后再提出“为什么距离家乡如此远，作者在诗中却说‘只隔一水间’？”这一问题，鼓励学生带着问题再次阅读古诗，完成思维探究活动。通过对这一问题的思考，学生会发现作者仅用14子字，就将自己如此复杂的思乡之情表达了出来，而其对古诗词乃至传统的兴趣与认同感，也会迅速被激发出来。
结束语
总而言之，学科核心素养虽然对小学语文教学提出了更高的要求，但只要教师能够在思维引导、情境创设、实践活动设计、基础知识教学等方面采取合适的教学策略，就必然能够在实际教学中有效达成核心素养教学目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）：81-83.
[2]罗小平.以核心素养为导向的小学语文教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：9-11.
[3]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.