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在小学数学教学中，学生只有掌握了有效的审题方法，才能高效地解题。在新课改的推进下，小学数学题目越来越灵活，经常会出现很多“陷阱”考查学生的审题能力。所以，教师要引导学生认真审题，帮助学生掌握正确的审题方法，提升学生的审题能力。
一、抓住关键词，准确理解题意
审题的基本环节就是理解题意，教师应引导学生养成认真审题的好习惯。学生审题时，不要着急解题，要先仔细读题，将题目完整、反复地读几遍，保证不漏读、不错读，将题读明白后，再推敲题中的信息。此外，教师还应引导学生抓住关键词，让学生用笔圈、划出来，为答题作铺垫，这样学生就能准确理解题意，准确率也一定能够得到提高。
例如，讲授苏教版小学数学五年级上册“小数的加法和减法”时，教师布置的课堂练习题目为：全校高年级学生共同采集树种，六年级采集了13.5千克，五年级比六年级少采集2.5千克，问五、六年级学生一共采集了多少千克树种？做题前，教师要引导学生多读几遍题，可以大声读，并将所需信息用笔划出来。随后，教师让学生列出计算式，并仔细研究有没有其他解题方法。有的学生认为六年级是已知的，可以先求出五年级的数量，就可以这样列式：13.5+（13.5-2.5）=24.5（千克）。有的学生提出假设五、六年级采集得一样多，然后减去五年级少采集的数量，可以这样列式：13.5+13.5-2.5=24.5（千克）。
教师引导学生反复读题，学生就会了解审题的重要性，就能养成认真审题的习惯了。学生仔细审题后，准确理解了题意，就能够利用所得信息探究更优的解题方法了，他们的解题技巧也就随之提高了。
二、理清等量关系，把握题中条件
理清等量关系，把握题中条件是解答数学题的关键。学生在众多条件中筛选必要的条件，挖掘题中隐含的条件，找出题中表述等量关系的语句，归纳整理题中所有关系和条件，并将其转化为可用条件，有利于学生理清题中的等量关系，对学生进一步理解题意，提升解题技巧有很大的帮助。
例如，讲授“解决问题的策略”时，教师布置的课堂练习题为：某工厂车间有22名工人，每人每天可以生产1200个螺钉或2000个螺母，1个螺钉需要配2个螺母，为使每天生产的螺钉和螺母配为一套，应安排生产螺钉和螺母的工人各多少名？学生认真思考，以小组形式进行讨论后，有的学生说：有22名工人，可以设X名工人生产螺母，则（22-X）名工人生产螺钉。有的学生将已知条件进行了转化：因为1个螺钉需要配2个螺母，所以设置等量关系时可用2×1200表示螺母的数量，这样可以得出：设X名工人生产螺母，2000X=2×1200（22-X），得出X=12，（22-X）=10，所以应安排12名工人生产螺母，10名工人生产螺钉。学生完整而准确地解题思路，得到教师的赞赏。
因此，在具体教学过程中，教师引导学生寻找、整合、转化条件，理清题中的已知量、未知量，以及它们之间的相等关系，学生很快就有了解题思路，能顺利列出方程式，审题能力也能得到显著的提高。
三、结合旧知识，渗透解题方法
小学数学题型不是很多，设计题目时教师可以适当增加题目的综合性，使新知识与旧知识相结合，让学生在审题时仔细观察，认真分类、对比、归纳各类题型，理清它们的主线。教师还可以结合学情，渗透解题方法，让学生独立地找到解题方法。
例如，讲授“多边形的面积”时，教师布置的练习题为：一块平行四边形的小麦地，底长3.5公顷，高长3公顷，平均每平方米收小麦1.2千克，求这块地一共可以收多少千克小麦？教师提问：题目要求出哪些量？有学生回答：求小麦地的面积。教师让学生上台板演，根据所学知识，学生算出了小麦地的面积为：3.5×3=10.5（公顷），然后直接用“10.5×1.2”得出12.6千克。教师提示，让他回忆一下之前所学的“公顷和平方千米”一课。学生很快就将10.5公顷换算为105000平方米，最后利用之前掌握的小数乘法运算知识，列式：105000×1.2=126000（千克），得出这块地共收小麦126000千克。
教师布置了综合性较强的应用题，题中不但包括本课所学的新内容，还包括前几课的旧知识。这样学生做题时，不仅复习了旧知识，还提升了解题能力。
總之，在数学教学过程中，教师不仅要帮助学生寻找审题方法，提升学生的审题能力，还要提高学生解题的正确率，提升数学教学的质量。
作者单位 江苏省建湖县实验小学教育集团
一、抓住关键词，准确理解题意
审题的基本环节就是理解题意，教师应引导学生养成认真审题的好习惯。学生审题时，不要着急解题，要先仔细读题，将题目完整、反复地读几遍，保证不漏读、不错读，将题读明白后，再推敲题中的信息。此外，教师还应引导学生抓住关键词，让学生用笔圈、划出来，为答题作铺垫，这样学生就能准确理解题意，准确率也一定能够得到提高。
例如，讲授苏教版小学数学五年级上册“小数的加法和减法”时，教师布置的课堂练习题目为：全校高年级学生共同采集树种，六年级采集了13.5千克，五年级比六年级少采集2.5千克，问五、六年级学生一共采集了多少千克树种？做题前，教师要引导学生多读几遍题，可以大声读，并将所需信息用笔划出来。随后，教师让学生列出计算式，并仔细研究有没有其他解题方法。有的学生认为六年级是已知的，可以先求出五年级的数量，就可以这样列式：13.5+（13.5-2.5）=24.5（千克）。有的学生提出假设五、六年级采集得一样多，然后减去五年级少采集的数量，可以这样列式：13.5+13.5-2.5=24.5（千克）。
教师引导学生反复读题，学生就会了解审题的重要性，就能养成认真审题的习惯了。学生仔细审题后，准确理解了题意，就能够利用所得信息探究更优的解题方法了，他们的解题技巧也就随之提高了。
二、理清等量关系，把握题中条件
理清等量关系，把握题中条件是解答数学题的关键。学生在众多条件中筛选必要的条件，挖掘题中隐含的条件，找出题中表述等量关系的语句，归纳整理题中所有关系和条件，并将其转化为可用条件，有利于学生理清题中的等量关系，对学生进一步理解题意，提升解题技巧有很大的帮助。
例如，讲授“解决问题的策略”时，教师布置的课堂练习题为：某工厂车间有22名工人，每人每天可以生产1200个螺钉或2000个螺母，1个螺钉需要配2个螺母，为使每天生产的螺钉和螺母配为一套，应安排生产螺钉和螺母的工人各多少名？学生认真思考，以小组形式进行讨论后，有的学生说：有22名工人，可以设X名工人生产螺母，则（22-X）名工人生产螺钉。有的学生将已知条件进行了转化：因为1个螺钉需要配2个螺母，所以设置等量关系时可用2×1200表示螺母的数量，这样可以得出：设X名工人生产螺母，2000X=2×1200（22-X），得出X=12，（22-X）=10，所以应安排12名工人生产螺母，10名工人生产螺钉。学生完整而准确地解题思路，得到教师的赞赏。
因此，在具体教学过程中，教师引导学生寻找、整合、转化条件，理清题中的已知量、未知量，以及它们之间的相等关系，学生很快就有了解题思路，能顺利列出方程式，审题能力也能得到显著的提高。
三、结合旧知识，渗透解题方法
小学数学题型不是很多，设计题目时教师可以适当增加题目的综合性，使新知识与旧知识相结合，让学生在审题时仔细观察，认真分类、对比、归纳各类题型，理清它们的主线。教师还可以结合学情，渗透解题方法，让学生独立地找到解题方法。
例如，讲授“多边形的面积”时，教师布置的练习题为：一块平行四边形的小麦地，底长3.5公顷，高长3公顷，平均每平方米收小麦1.2千克，求这块地一共可以收多少千克小麦？教师提问：题目要求出哪些量？有学生回答：求小麦地的面积。教师让学生上台板演，根据所学知识，学生算出了小麦地的面积为：3.5×3=10.5（公顷），然后直接用“10.5×1.2”得出12.6千克。教师提示，让他回忆一下之前所学的“公顷和平方千米”一课。学生很快就将10.5公顷换算为105000平方米，最后利用之前掌握的小数乘法运算知识，列式：105000×1.2=126000（千克），得出这块地共收小麦126000千克。
教师布置了综合性较强的应用题，题中不但包括本课所学的新内容，还包括前几课的旧知识。这样学生做题时，不仅复习了旧知识，还提升了解题能力。
總之，在数学教学过程中，教师不仅要帮助学生寻找审题方法，提升学生的审题能力，还要提高学生解题的正确率，提升数学教学的质量。
作者单位 江苏省建湖县实验小学教育集团