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摘 要：本文主要研究小学古诗文教学中德育渗透的方法，从教师和学生两个方面论述在古诗文教学中进行道德教育的方法，即对古诗文中的隐含的德育因素进行深入挖掘，结合当今小学生的现实生活进行德育渗透。
关键词：小学语文；古诗文；德育渗透；方法
“时代呼唤传统文化教育，对传统文化的诉求促使语文教育越来越重视国学经典古诗文”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，由此可以看出在古诗文教学中进行渗透德育是非常必要的。但许多课堂中，古诗文的教学还停留在表面，德育渗透的方式十分单一，以灌输和说教为主，“一些教师往往把自己当作德育的主体，把学生当成灌输的客体”，这就使得学生对德育有一定的排斥。
教师在古诗文教学中进行德育渗透的时候，要根据小学生的实际生活制定好德育目标和德育内容，通过多样化的教学方式，使学生在获得知识提高的同时获得品德的提高；在进行德育评价的时候，通过多元的评价主体和评价标准，使得学生无形中接受德育滲透。
一、 教师方面
1. 制定符合学生实际的德育渗透目标和内容
古诗文中凝结了古人的智慧和道德情感，在教学古诗文之前，教师必须做好充分的课前准备，细细品味古诗文中传达的道德情感，体会作者想要表达的思想感情，根据小学生的实际生活和需要，制定符合学生实际的德育渗透目标和内容。
例如在教学《江雪》之前要了解这首诗写于柳宗元被贬之后，受尽排挤心中充满失望、悲观之时。诗人描绘出一种：整个天地间只剩下我一人在茫茫大雪中戴着斗笠独自垂钓的情景，表达出作者对这种清冷孤高、遗世独立的情怀的向往，渗透出即使周围环境再污浊，自己再艰难，也要保持自己洁身自好、不与世俗同流合污的本心。在对学生渗透时，要注意结合学生生活实际，直接灌输给学生要洁身自好，学生的理解肯定不深刻，要从儿童的角度出发，为儿童渗透适合他们的道德教育。儿童的洁身自好可以表现为：在班里其他同学都不守纪律时，坚持安静地学习；社会上有很多人，甚至大人都不守公共秩序的时候，坚持做文明的公民；看到有同学因为作弊取得高分而没有被发现，坚持诚信应考等等。
传统德育渗透中宣传的道德“大义”固然崇高，但是时代发展到今日，面对小学生甚至面对教师本人时，必须为其加入新的内涵，制定具有接地气的目标和具有亲和力的内容，才能真正对小学生的品德形成产生现实作用。
2. 使用多样的德育渗透方式
古诗文的修辞手法和现代语言有所不同，为了在古诗文的教学中进行有效的渗透德育教育，需要采用多种多样的教学方法来增加学生相关的情感体验。教学时要贴近小学生的实际，结合他们的身心发展特征使用多样化的德育渗透方式。
3. 全面灵活地进行德育评价
小学语文古诗文的德育渗透是一种潜移默化的、熏陶式的道德教育，体现在生活中的方方面面，德育的评价方式自然也要丰富多样，在日常的生活、学习中，老师、家长和同学都可以评价。不能出现“对学生的道德评价最终落实在知道与不知道的标准上”类似这样评价标准模糊不清、评价方式单一僵化的现象，所以教师可以通过日常作业进行评价、对学生行为进行评价及家长评价和学生互评结合方式，让德育评价鲜活起来。
二、 学生方面
1. 积累古诗文，提高理解能力
小学生对古诗文的理解力低，除了自身身心发展不够成熟之外，主要的原因还是古诗积累较少，对古诗文的阅读只停留在“小和尚念经，有口无心”的状态，对古诗文的理解不够深入。在理解古诗文时可以由浅入深，不断丰富积累。刚刚开始学习古诗文时，可以选择一些浅显且富有童趣的古诗文进行反复诵读，读到感兴趣的课外古诗文可以记在小本上，或者在旁边配上小画，平时也可以自己模仿着写一写，提高自己学习古诗文的兴趣。例如学习《咏柳》时，可以模仿诗文的写法，写一写周围的事物，咏桃花、咏校园等等，通过对身边事物的描写加深对诗文的理解，也能提高自己的观察能力。
2. 用心感受古诗文的独特魅力
古诗文节奏分明，朗朗上口，每句诗文都有深厚的含义，若是静下心来细细品味，一定能感受到传统文化的魅力。品味是感受古诗文中的情感、意境，可以通过各种形式进行，比如诵读、了解作品背景、用优美的语言翻译、配画等方式。品味古诗文最经典的方法还是反复诵读，在诵读之中发现其独特的韵律。诵读可以在早读课上在老师的指导下进行，也可以在课前三分钟，还可以在班级里举办诵读古诗文的比赛。例如对《清平乐村居》进行品味时，因为内容浅显易懂，就可以在同学之间交流反复诵读，大家一起想象优美的江南农村风光，体会其中的童趣以及农家生活的纯朴和快乐。
3. 体会古诗文中的德育渗透
整体把握，增强对古诗文的理解，进而理解其中渗透的德育内涵。古诗文的语言本身具有简洁凝练的特点，而小学语文古诗文作为学生学习古典文学的基础阶段，其篇幅大多较简短，文意浅显，表现的内容是一个浑然的整体，字、词、句、篇都是环环相扣的。在理解时可以采用有感情朗读、古诗文表演、班级交流等方式加深对诗文的理解，将古诗文的内涵表现出来，实现德育渗透。学生用心品味古诗文，做出自己的解读，利于加深对古诗文内容和其德育因素的感悟。例如在对《石灰吟》进行理解和挖掘时，要从整体把握，诗人是借石灰表达自己对不怕磨炼的完美人格的向往，不可将文义割裂开。
总之，教师要让德育渗透到学生的古诗文学习中，从课内到课外，从设计活动、开展活动到活动总结评比，从课堂教学到作业评定，使德育不自觉地走进学生的心灵，逐步培养学生正确的道德价值观，健全学生的人格。
参考文献：
[1]赵子俊.儿童读经教育综述与评析[J].中国教师，2008（8）：7.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]石哲菁.古诗文诵读：小学语文德育渗透力的有效途径[J].课程教育研究，2014（4）：47.
[4]叶蓉蓉.在古诗文诵读活动中提高小学德育亲和力[J].语文教学研究，2011，57.
作者简介：万敏，内蒙古自治区包头市，内蒙古科技大学包头师范学院。
关键词：小学语文；古诗文；德育渗透；方法
“时代呼唤传统文化教育，对传统文化的诉求促使语文教育越来越重视国学经典古诗文”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，由此可以看出在古诗文教学中进行渗透德育是非常必要的。但许多课堂中，古诗文的教学还停留在表面，德育渗透的方式十分单一，以灌输和说教为主，“一些教师往往把自己当作德育的主体，把学生当成灌输的客体”，这就使得学生对德育有一定的排斥。
教师在古诗文教学中进行德育渗透的时候，要根据小学生的实际生活制定好德育目标和德育内容，通过多样化的教学方式，使学生在获得知识提高的同时获得品德的提高；在进行德育评价的时候，通过多元的评价主体和评价标准，使得学生无形中接受德育滲透。
一、 教师方面
1. 制定符合学生实际的德育渗透目标和内容
古诗文中凝结了古人的智慧和道德情感，在教学古诗文之前，教师必须做好充分的课前准备，细细品味古诗文中传达的道德情感，体会作者想要表达的思想感情，根据小学生的实际生活和需要，制定符合学生实际的德育渗透目标和内容。
例如在教学《江雪》之前要了解这首诗写于柳宗元被贬之后，受尽排挤心中充满失望、悲观之时。诗人描绘出一种：整个天地间只剩下我一人在茫茫大雪中戴着斗笠独自垂钓的情景，表达出作者对这种清冷孤高、遗世独立的情怀的向往，渗透出即使周围环境再污浊，自己再艰难，也要保持自己洁身自好、不与世俗同流合污的本心。在对学生渗透时，要注意结合学生生活实际，直接灌输给学生要洁身自好，学生的理解肯定不深刻，要从儿童的角度出发，为儿童渗透适合他们的道德教育。儿童的洁身自好可以表现为：在班里其他同学都不守纪律时，坚持安静地学习；社会上有很多人，甚至大人都不守公共秩序的时候，坚持做文明的公民；看到有同学因为作弊取得高分而没有被发现，坚持诚信应考等等。
传统德育渗透中宣传的道德“大义”固然崇高，但是时代发展到今日，面对小学生甚至面对教师本人时，必须为其加入新的内涵，制定具有接地气的目标和具有亲和力的内容，才能真正对小学生的品德形成产生现实作用。
2. 使用多样的德育渗透方式
古诗文的修辞手法和现代语言有所不同，为了在古诗文的教学中进行有效的渗透德育教育，需要采用多种多样的教学方法来增加学生相关的情感体验。教学时要贴近小学生的实际，结合他们的身心发展特征使用多样化的德育渗透方式。
3. 全面灵活地进行德育评价
小学语文古诗文的德育渗透是一种潜移默化的、熏陶式的道德教育，体现在生活中的方方面面，德育的评价方式自然也要丰富多样，在日常的生活、学习中，老师、家长和同学都可以评价。不能出现“对学生的道德评价最终落实在知道与不知道的标准上”类似这样评价标准模糊不清、评价方式单一僵化的现象，所以教师可以通过日常作业进行评价、对学生行为进行评价及家长评价和学生互评结合方式，让德育评价鲜活起来。
二、 学生方面
1. 积累古诗文，提高理解能力
小学生对古诗文的理解力低，除了自身身心发展不够成熟之外，主要的原因还是古诗积累较少，对古诗文的阅读只停留在“小和尚念经，有口无心”的状态，对古诗文的理解不够深入。在理解古诗文时可以由浅入深，不断丰富积累。刚刚开始学习古诗文时，可以选择一些浅显且富有童趣的古诗文进行反复诵读，读到感兴趣的课外古诗文可以记在小本上，或者在旁边配上小画，平时也可以自己模仿着写一写，提高自己学习古诗文的兴趣。例如学习《咏柳》时，可以模仿诗文的写法，写一写周围的事物，咏桃花、咏校园等等，通过对身边事物的描写加深对诗文的理解，也能提高自己的观察能力。
2. 用心感受古诗文的独特魅力
古诗文节奏分明，朗朗上口，每句诗文都有深厚的含义，若是静下心来细细品味，一定能感受到传统文化的魅力。品味是感受古诗文中的情感、意境，可以通过各种形式进行，比如诵读、了解作品背景、用优美的语言翻译、配画等方式。品味古诗文最经典的方法还是反复诵读，在诵读之中发现其独特的韵律。诵读可以在早读课上在老师的指导下进行，也可以在课前三分钟，还可以在班级里举办诵读古诗文的比赛。例如对《清平乐村居》进行品味时，因为内容浅显易懂，就可以在同学之间交流反复诵读，大家一起想象优美的江南农村风光，体会其中的童趣以及农家生活的纯朴和快乐。
3. 体会古诗文中的德育渗透
整体把握，增强对古诗文的理解，进而理解其中渗透的德育内涵。古诗文的语言本身具有简洁凝练的特点，而小学语文古诗文作为学生学习古典文学的基础阶段，其篇幅大多较简短，文意浅显，表现的内容是一个浑然的整体，字、词、句、篇都是环环相扣的。在理解时可以采用有感情朗读、古诗文表演、班级交流等方式加深对诗文的理解，将古诗文的内涵表现出来，实现德育渗透。学生用心品味古诗文，做出自己的解读，利于加深对古诗文内容和其德育因素的感悟。例如在对《石灰吟》进行理解和挖掘时，要从整体把握，诗人是借石灰表达自己对不怕磨炼的完美人格的向往，不可将文义割裂开。
总之，教师要让德育渗透到学生的古诗文学习中，从课内到课外，从设计活动、开展活动到活动总结评比，从课堂教学到作业评定，使德育不自觉地走进学生的心灵，逐步培养学生正确的道德价值观，健全学生的人格。
参考文献：
[1]赵子俊.儿童读经教育综述与评析[J].中国教师，2008（8）：7.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]石哲菁.古诗文诵读：小学语文德育渗透力的有效途径[J].课程教育研究，2014（4）：47.
[4]叶蓉蓉.在古诗文诵读活动中提高小学德育亲和力[J].语文教学研究，2011，57.
作者简介：万敏，内蒙古自治区包头市，内蒙古科技大学包头师范学院。