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【摘要】英语专业学生作为二语习得的主要实践者，掌握，理解和运用语际语用学来提高语用能力势在必行。本文关注如何在教学中灵活运用课堂教学法来提高学习者的交际能力，重点研究由教师主导讲授向学生积极参与课堂讨论和设计转变，力求通过在课堂上以灵活多变的形式讲解和渗透语用学主流理论及发展历史，开展各种跨文化交际活动的课堂设计和实践，提高学生的语际语用意识，调动学生的主观能动性，切实提高学生的语用能力。
【关键词】语用能力 教学法 课堂设计
当今大学生的语际语用能力存在以下特点：高分低能者多，表现为考试得分高，无法张嘴说；词不达意者多，实际交流中语言连贯，无实际沟通意义；第三，教师为中心，传统教学主导学生学习；第四，非英语专业学生的语际语用能力较之英语专业学生更为薄弱，表现为非英语专业学生的中式英语情况更为严重。针对这些典型情况，如何从理论上提高学生们对元语言语用信息的重视程度，从实际互动环节中为学生提供真实语境交流机会，改善聋哑英语现状，减少各种语用失误，对于提高学生的语际语用能力有着尤为重要的意义。
一、案例教学法与课堂内容设计
案例教学法体现在教师与学生在课堂中根据具体的实例或实践进行直接互动的行为。所有案例均来自于真实事件，根据具体的教学目标和内容以书面形式呈现在课堂当中。教师的角色在于指导学生进行独立分析，就案例本身提出自己的理解和解决办法，不仅有利于形成轻松愉悦的课堂气氛，更在学生的主动参与中形成独立思考解决问题的能力，在交流互动的过程中逐渐提高语用能力。
旨在提高语用能力的案例教学法要注重课堂教学的三个步骤。第一步为准备案例。根据教学目标，收集，选取，设计，最终以书面形式呈现。最基本的要求就是案例的客观真实性，教师不能根据个人的喜恶而随意更改案例。具体案例可以从网上选取，也可以从教科书中选取，教师要预测学生的知识水平在分析这些案例时可能会出现的困难和问题，同时也要注意案例之间的逻辑性和接续性。这些书面记录的案例在课堂上发放给学生。第二个步骤为分析和讨论。教师应在课堂上分组，分组应注意将积极性，学习程度在不同水平的学生进行搭配，要求每个学生都要就案例进行独立思考，沟通交流，流畅表述自己的观点，不得重复他人观点或者沉默不语。教师要保证在每一组学生表达见解时不要明显偏离主题，也要保证一个自由讨论的课堂环境，不能因为学生的知识水平缺陷而打击他们的积极性，同时要避免表达教师本人意愿或见解，从而影响到学生的思维和表达。第三个步骤是总结评价机制。当讨论和分析结束以后，教师应该就学生表现进行总结。在这一过程当中应该避免只讲正确答案，应注重梳理学生的思维逻辑，指出分析和讨论中出现的重点难点，所涉及到的知识点，以及学生所表现出来的优缺点。
二、任务教学法与课堂活动设计
语用交际能力体现在英语口语有两个重要的特征——流利度、准确度。如果一个说话者可以在一个特定的情况，用正常的语速清楚地表达自己，那么他是流利。流利的表达会巧妙地处理语音、语法和语义。如果一个人迅速地找到表达他想法的词语或者他所表达的意思不连贯，那么他不可能看起来是一个表达流利的说话者。准确度是指说话者可以通过使用正确的语音、词汇和语法表达自己的想法。真正的沟通的目的是传达意义和表达情感，但并没有完全考虑到语法和句法；所以事实上，说话者会停止，补充和重复，他们将使用如此多的单词却只表达一点点，这也许意味着大量的额外信息。因此我们并不期望学习者同时达到准确度和流畅度，但是英语学习者应尽可能地学习语音、语法和词汇，而学习这方面的知识并不是最终的目标，它只是一种到达最终的目标——在生活中使用它。
如果外语学习者想要流利地表达自己，那么记住一些固定短语和句子是很必要的。因此，在教学过程中教师要鼓励学生多注意语言知识和语言输入的积累。然后当他们想的时候，他们就可以流利地输出他们想要输出的东西了。老师应该为学生创造机会，可以让学生练习他们所学到的东西，并鼓励学生在真实的自然环境学习语言，告诉学生借鉴他们的学习母语的经验，以及学习英语沟通的技巧经验。沟通的核心是表达思想内容。学生不可避免地会犯一些语言错误。只要这些错误不会导致意义的理解上的困难，教师就不需要立即纠正。对犯错的学生持有宽容的态度的错误，减少学生在使用英语的过程中产生的焦虑感，学生就可以更轻松和自信地回答问题。沟通是日常生活中必须的，人们可以交流并传递信息。在英语课堂中的活动必须是现实生活的情景再现，具有现实生活的特性，这就是为什么英语课必须在一个活跃的情况进行的原因。这可以提升学生的学习积极性。
三、结语
提高学生的语际语用能力是循序渐进的过程。外语专业教师应当重视课堂教学法及教学内容和设计环节，以学生为中心向学生渗透基础理论，帮助学生开展有意义的课堂设计和讨论活动，总结和分析在日常生活中存在的各种语用失误，以提高语用能力。
参考文献：
[1]House，J.“Developing Pragmatic Fluency in English as a Foreign Language：Routines and Metapragmatic Awareness”.Studies in Second Language Acquisition，1996，18，225-252.
[2]Rose K.R.
【关键词】语用能力 教学法 课堂设计
当今大学生的语际语用能力存在以下特点：高分低能者多，表现为考试得分高，无法张嘴说；词不达意者多，实际交流中语言连贯，无实际沟通意义；第三，教师为中心，传统教学主导学生学习；第四，非英语专业学生的语际语用能力较之英语专业学生更为薄弱，表现为非英语专业学生的中式英语情况更为严重。针对这些典型情况，如何从理论上提高学生们对元语言语用信息的重视程度，从实际互动环节中为学生提供真实语境交流机会，改善聋哑英语现状，减少各种语用失误，对于提高学生的语际语用能力有着尤为重要的意义。
一、案例教学法与课堂内容设计
案例教学法体现在教师与学生在课堂中根据具体的实例或实践进行直接互动的行为。所有案例均来自于真实事件，根据具体的教学目标和内容以书面形式呈现在课堂当中。教师的角色在于指导学生进行独立分析，就案例本身提出自己的理解和解决办法，不仅有利于形成轻松愉悦的课堂气氛，更在学生的主动参与中形成独立思考解决问题的能力，在交流互动的过程中逐渐提高语用能力。
旨在提高语用能力的案例教学法要注重课堂教学的三个步骤。第一步为准备案例。根据教学目标，收集，选取，设计，最终以书面形式呈现。最基本的要求就是案例的客观真实性，教师不能根据个人的喜恶而随意更改案例。具体案例可以从网上选取，也可以从教科书中选取，教师要预测学生的知识水平在分析这些案例时可能会出现的困难和问题，同时也要注意案例之间的逻辑性和接续性。这些书面记录的案例在课堂上发放给学生。第二个步骤为分析和讨论。教师应在课堂上分组，分组应注意将积极性，学习程度在不同水平的学生进行搭配，要求每个学生都要就案例进行独立思考，沟通交流，流畅表述自己的观点，不得重复他人观点或者沉默不语。教师要保证在每一组学生表达见解时不要明显偏离主题，也要保证一个自由讨论的课堂环境，不能因为学生的知识水平缺陷而打击他们的积极性，同时要避免表达教师本人意愿或见解，从而影响到学生的思维和表达。第三个步骤是总结评价机制。当讨论和分析结束以后，教师应该就学生表现进行总结。在这一过程当中应该避免只讲正确答案，应注重梳理学生的思维逻辑，指出分析和讨论中出现的重点难点，所涉及到的知识点，以及学生所表现出来的优缺点。
二、任务教学法与课堂活动设计
语用交际能力体现在英语口语有两个重要的特征——流利度、准确度。如果一个说话者可以在一个特定的情况，用正常的语速清楚地表达自己，那么他是流利。流利的表达会巧妙地处理语音、语法和语义。如果一个人迅速地找到表达他想法的词语或者他所表达的意思不连贯，那么他不可能看起来是一个表达流利的说话者。准确度是指说话者可以通过使用正确的语音、词汇和语法表达自己的想法。真正的沟通的目的是传达意义和表达情感，但并没有完全考虑到语法和句法；所以事实上，说话者会停止，补充和重复，他们将使用如此多的单词却只表达一点点，这也许意味着大量的额外信息。因此我们并不期望学习者同时达到准确度和流畅度，但是英语学习者应尽可能地学习语音、语法和词汇，而学习这方面的知识并不是最终的目标，它只是一种到达最终的目标——在生活中使用它。
如果外语学习者想要流利地表达自己，那么记住一些固定短语和句子是很必要的。因此，在教学过程中教师要鼓励学生多注意语言知识和语言输入的积累。然后当他们想的时候，他们就可以流利地输出他们想要输出的东西了。老师应该为学生创造机会，可以让学生练习他们所学到的东西，并鼓励学生在真实的自然环境学习语言，告诉学生借鉴他们的学习母语的经验，以及学习英语沟通的技巧经验。沟通的核心是表达思想内容。学生不可避免地会犯一些语言错误。只要这些错误不会导致意义的理解上的困难，教师就不需要立即纠正。对犯错的学生持有宽容的态度的错误，减少学生在使用英语的过程中产生的焦虑感，学生就可以更轻松和自信地回答问题。沟通是日常生活中必须的，人们可以交流并传递信息。在英语课堂中的活动必须是现实生活的情景再现，具有现实生活的特性，这就是为什么英语课必须在一个活跃的情况进行的原因。这可以提升学生的学习积极性。
三、结语
提高学生的语际语用能力是循序渐进的过程。外语专业教师应当重视课堂教学法及教学内容和设计环节，以学生为中心向学生渗透基础理论，帮助学生开展有意义的课堂设计和讨论活动，总结和分析在日常生活中存在的各种语用失误，以提高语用能力。
参考文献：
[1]House，J.“Developing Pragmatic Fluency in English as a Foreign Language：Routines and Metapragmatic Awareness”.Studies in Second Language Acquisition，1996，18，225-252.
[2]Rose K.R.