论文部分内容阅读
摘要：设计思维是美术学科中最为重要的思维模式，广泛应用于设计、游戏动漫等艺术形式中。笔者作为一名初中美术老师，旨在将设计思维尽可能深入地传递给学生，并在此基础上挖掘他们各自的长处与兴趣点。本文以笔者实际课堂经历为蓝本，旨在探讨如何将概括性思维更好地融入初中美术课堂中，并不断优化教学策略，加强学生学习内驱力。
关键词：设计思维、初中美术、教学实践
设计思维是创新时代与创新国家的需要，中国正处于大国崛起的发展阶段，对创新型人才的培养是极其重视的。置换到美术教育中，培养学生求异思维，加强他们提炼概括的能力便成为教学的难点与重点，也就是美术学科设计思维的培养。因此教师要在课堂教学时，紧跟学科前沿，优化课堂模式与实践方法论，加强师生间的互动，全力培养学生的设计思维。
一、传统美术课堂教学思维现状及弊端
传统的美术课堂，受应试思维影响严重，对美术学科普遍存在认知偏差，致使学校与社会忽视了美术教学的发展，教学资源也因此匮乏与滞后。具体来说：教学思维与资源的落后首先表现为教学方式的模式化，教师对学科前沿知之甚少，授课方式多为照本宣科地读课本;其次表现在没有相应的课外拓展实践，对设计思维的重视度不够。无论是美术鉴赏课亦或是技能训练课，都只是由教师带着学生过一遍名家画作，讲解创作背景和艺术价值就草草结束，而没有去分析这幅画为什么这样设计？又运用了哪些美术理论知识？同时，有关设计思维的专项训练课堂亦没有同步跟进，致使设计思维培养的教学迟迟开动不起来。
这种传统的课堂现状带来很多弊端。其一是导致学生学习兴趣大大降低，师生课堂有效互动率低，学生的学习内驱力也会随之减弱;其二在于长期不能将课本知识与实践活动相结合，会导致学生对课堂知识一知半解，得不到实践的检验便会很快将课堂知识忘记。尤其是在旧式僵化的美术课堂中，往往要求学生只是单纯地再现客观事物，而没有对学生的概括性思维进行培养，继而无法将设计思维的要素融入其中，对提升学生美术核心素养产生阻碍。
二、如何创新初中美术教学来培养学生的设计思维
（一）进行课程模块训练，提高学生概括能力
笔者认为，设计思维的核心便是提炼概括再创作的能力。以往的美术课堂，总是存在教学内容空与散的问题，学生上完课后仿佛什么也听了，但是什么也没学会。因此培养学生的概括能力，还需要进行相应的模块教学。经过笔者的备课筛选，认为通过讲解标志设计的相关知识，能够让概括性思维在教学中得到深度体现，使学生对概括性思维的具象化模式产生接触与了解。同时，笔者积极利用现代教学设备，为学生创设生动有趣的课堂情境，使他们时刻保持大脑的活跃，继而更容易产生创新的点子。
例如笔者在教学《凝练的视觉符号》一课时，便让学生只用弧线、直线、波浪线三种线的形式，将所见的客观事物进行概括。笔者利用投影仪展示了鸽子、金鱼、树木等现实物象不同角度的照片，要求学生在十五分钟以内，利用上述三种线的形式将现实物象用几何图形的方式概括出来。此训练模块旨在锻炼学生对复杂形体“拆分解构再重组”的能力，使概括与创新思维的训练贯穿全课。
（二）开展趣味社团活动，锻炼思维发散的实践能力
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，设计思维的训练与培养同样离不开实践的巩固与强化，设计思维中的提炼概括、逆向意识、发散联想思维均离不开交流与合作的教学活动。因此笔者专门向学校申请，利用课余时间与周末开展趣味社团活动，让喜欢设计的学生积极参与进来。社团的教学主要通过多媒体展示课本之外的知识，以扩充学科知识外延的方式打开学生视野。同时，游戏美术、学习小组的形式又进一步推动学生自主产生联想，将学习主动权交还给学生，让他们在与同学交流的过程中迸发灵感的火花。
例如笔者在社团活动中继续补充了《设计纹样》一课的内容，为学生展示了人面鱼纹、饕餮纹、祥云纹、团花纹、忍冬纹等经典纹样，利用触控白板为学生讲解这些纹样的构成要素，以及各要素分别体现出什么样的概括与联想思想。然后让学生以小组为单位，对这些纹样的要素进行临摹。同时，笔者要求学生将动物纹样与植物纹样进行任意两个的融合，以此来锻炼他们总结纹样信息并处理的能力。最后笔者以“喜悦与律动”为主题，要求学生利用所学知识与元素，尽可能设计出一个能够承载此种情绪的纹样，最大限度锻炼学生的思维发散意识，继而提高他们的创新能力。
三、总结
随着社会的发展与变革，完全照搬现实的纯绘画已经被市场所淘汰，取而代之的是具有创新意识与设计思维的美术观。因此，笔者作为一名初中美术老师，希望学生可以在自己的课堂中，掌握举一反三、发散联想的能力，真正做到“学为己所用”。通过专项模块与趣味社团的交叉教学，真正把设计思维传递给学生，让他们在今后的学习中不断锻炼将各种复杂图形提炼概括再重组的能力，提升自己的核心竞争力。
参考文献：
[1]胡卫平.青少年科学创造力的发展与培养[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]王晶莹.创新人才培养，理论探索与思维突破[M].江苏教育出版社，2013.
[3]马建平.设计思维教育在设计技能训练中的作用与地位[J].美术大观，2008.
黃小娇 四川省资阳市安岳县龙台镇初级中学 四川省 资阳市
关键词：设计思维、初中美术、教学实践
设计思维是创新时代与创新国家的需要，中国正处于大国崛起的发展阶段，对创新型人才的培养是极其重视的。置换到美术教育中，培养学生求异思维，加强他们提炼概括的能力便成为教学的难点与重点，也就是美术学科设计思维的培养。因此教师要在课堂教学时，紧跟学科前沿，优化课堂模式与实践方法论，加强师生间的互动，全力培养学生的设计思维。
一、传统美术课堂教学思维现状及弊端
传统的美术课堂，受应试思维影响严重，对美术学科普遍存在认知偏差，致使学校与社会忽视了美术教学的发展，教学资源也因此匮乏与滞后。具体来说：教学思维与资源的落后首先表现为教学方式的模式化，教师对学科前沿知之甚少，授课方式多为照本宣科地读课本;其次表现在没有相应的课外拓展实践，对设计思维的重视度不够。无论是美术鉴赏课亦或是技能训练课，都只是由教师带着学生过一遍名家画作，讲解创作背景和艺术价值就草草结束，而没有去分析这幅画为什么这样设计？又运用了哪些美术理论知识？同时，有关设计思维的专项训练课堂亦没有同步跟进，致使设计思维培养的教学迟迟开动不起来。
这种传统的课堂现状带来很多弊端。其一是导致学生学习兴趣大大降低，师生课堂有效互动率低，学生的学习内驱力也会随之减弱;其二在于长期不能将课本知识与实践活动相结合，会导致学生对课堂知识一知半解，得不到实践的检验便会很快将课堂知识忘记。尤其是在旧式僵化的美术课堂中，往往要求学生只是单纯地再现客观事物，而没有对学生的概括性思维进行培养，继而无法将设计思维的要素融入其中，对提升学生美术核心素养产生阻碍。
二、如何创新初中美术教学来培养学生的设计思维
（一）进行课程模块训练，提高学生概括能力
笔者认为，设计思维的核心便是提炼概括再创作的能力。以往的美术课堂，总是存在教学内容空与散的问题，学生上完课后仿佛什么也听了，但是什么也没学会。因此培养学生的概括能力，还需要进行相应的模块教学。经过笔者的备课筛选，认为通过讲解标志设计的相关知识，能够让概括性思维在教学中得到深度体现，使学生对概括性思维的具象化模式产生接触与了解。同时，笔者积极利用现代教学设备，为学生创设生动有趣的课堂情境，使他们时刻保持大脑的活跃，继而更容易产生创新的点子。
例如笔者在教学《凝练的视觉符号》一课时，便让学生只用弧线、直线、波浪线三种线的形式，将所见的客观事物进行概括。笔者利用投影仪展示了鸽子、金鱼、树木等现实物象不同角度的照片，要求学生在十五分钟以内，利用上述三种线的形式将现实物象用几何图形的方式概括出来。此训练模块旨在锻炼学生对复杂形体“拆分解构再重组”的能力，使概括与创新思维的训练贯穿全课。
（二）开展趣味社团活动，锻炼思维发散的实践能力
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，设计思维的训练与培养同样离不开实践的巩固与强化，设计思维中的提炼概括、逆向意识、发散联想思维均离不开交流与合作的教学活动。因此笔者专门向学校申请，利用课余时间与周末开展趣味社团活动，让喜欢设计的学生积极参与进来。社团的教学主要通过多媒体展示课本之外的知识，以扩充学科知识外延的方式打开学生视野。同时，游戏美术、学习小组的形式又进一步推动学生自主产生联想，将学习主动权交还给学生，让他们在与同学交流的过程中迸发灵感的火花。
例如笔者在社团活动中继续补充了《设计纹样》一课的内容，为学生展示了人面鱼纹、饕餮纹、祥云纹、团花纹、忍冬纹等经典纹样，利用触控白板为学生讲解这些纹样的构成要素，以及各要素分别体现出什么样的概括与联想思想。然后让学生以小组为单位，对这些纹样的要素进行临摹。同时，笔者要求学生将动物纹样与植物纹样进行任意两个的融合，以此来锻炼他们总结纹样信息并处理的能力。最后笔者以“喜悦与律动”为主题，要求学生利用所学知识与元素，尽可能设计出一个能够承载此种情绪的纹样，最大限度锻炼学生的思维发散意识，继而提高他们的创新能力。
三、总结
随着社会的发展与变革，完全照搬现实的纯绘画已经被市场所淘汰，取而代之的是具有创新意识与设计思维的美术观。因此，笔者作为一名初中美术老师，希望学生可以在自己的课堂中，掌握举一反三、发散联想的能力，真正做到“学为己所用”。通过专项模块与趣味社团的交叉教学，真正把设计思维传递给学生，让他们在今后的学习中不断锻炼将各种复杂图形提炼概括再重组的能力，提升自己的核心竞争力。
参考文献：
[1]胡卫平.青少年科学创造力的发展与培养[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]王晶莹.创新人才培养，理论探索与思维突破[M].江苏教育出版社，2013.
[3]马建平.设计思维教育在设计技能训练中的作用与地位[J].美术大观，2008.
黃小娇 四川省资阳市安岳县龙台镇初级中学 四川省 资阳市