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摘要：数学是一类非常注重思维逻辑过程的学科。启发式教学是在数学教学的过程中最常用到的一种方法，一方面可以帮助提高学生的思维逻辑能力，其次还可以辅助学生在学习过程中培养独立学习和钻研的习惯。
关键词：小学数学;启发式教学;策略
引言：
在具体的数学教学实践中，教师应结合学生的具有情况，了解学生的基本个性以及学习特点，以此为前提，明确培养创新型人才的目标，从培养具备综合素质和能力的学生出发，最终形成了启发式教学的方法，有助于帮助学生形成自主学习的习惯，善于思考，独立解决问题，善于总结，敢于探索，实现教学目标，解决教学难题。
一.启发式教学的现状
（一）传统教学模式影响深远
在小学数学教学实践中，最看重的就是学生的独立思考和学习能力的培养。尤其是小学阶段，是培养学生良好的学习习惯和逻辑思维方式重要阶段，教师在课堂教学方法上应该不断地钻研。尽管最近几年，启发式教学已经在很多学校被普遍的应用，但作为一种新型的教学方法，还不能替代传统的教学方法，由于传统教学方法影响程度更深，在转变教师和学生传统教学和学习理念上很有难度。
在启发式教学方法的影响中，鼓励学生发挥自己的主观能动性去钻研和发现问题。在这个自己思考的过程中，学生在所难免地会碰见很多比较有难度的问题，甚至出现一些错误的思路。教师也会考虑到这些情况，所以从学生的学习特点出发，会尽所能多地向学生传授基础的理论知识，但这么多也会存在很大的弊端，不利于刺激学生的求知欲，启发式教学的开展也比较有难度。
（二）对启发式教学理解不深刻
启发式教学是启迪学生的逻辑思维，善于思考，很多的专业老师对启发式教学方法不是很了解，片面的认为这种教学方法就是向学生多提问题。实际上并不是这样，提问也是课堂教学的常用的方法，但更是一种成绩评估、测试方式。启发式教学更偏向与教学方法，从宏观的角度指导教师的教学，并会出现了整个教学实践过程中。它非常尊重学生的主体地位，教师在教学过程中的主导地位，鼓励学生自主学习，独立探索知识。所以，教师应首先对启发式教学的概念和特点有一个基本的认识，这样有助于在小学数学教学过程中更好的落地实施。
（三）教學手段太单一
当下，在小学数学教学过程中，启发式教学的经验还不充足，也没有较为成熟的理论做支撑，这也直接导致部分教师在应用启发式教学方法的时候不够熟练，方法和形式过于单一。启发式教学是一种新型的教学模式，作为新时代的教师必须去尝试和实践，并且从中吸取经验。要改变这一现状，需要教师在教学实践中进一步丰富和改进教学方法和策略，并且对于传统的教学方法应该取其精华、去其糟粕，不断创新，总结经验。
（四）重成绩，轻能力
我国教育体制的故有弊端就是重视成绩，轻视能力，这种应试教育制度的作用下，考试结果便成为了作为衡量“好学生”的重要标准，成为各方关注的焦点。为了保证升学率，部分学校只是单纯的追求学生的高分成绩，而对我国教育基本理念和素质教育的目标抛之脑后。启发式教育模式为学生的学习创设了一个自由、轻松的学习环境，学生更容易投入到学习状态。但是我国教育体制下固有的弊端不利于学生独立的学习。当下的现状是，教师一味的传授知识，学生一味的吸收知识，却忘记了教育的本质，培养全面发展的人，更不用说实践精神和创新能力的培养。
二.小学数学启发式教学策略
（一）小学数学启发式教学强调启发与创新
小学学生的思维特点区别于其他年龄阶段，非常跳跃，教师在教学的过程中，应注意发挥这个年龄阶段学生的优势，抓住她们学习的关键期，鼓励他们积极思考，将小学学生的优势应用到小学数学教学中实践，也更有利于小学数学启发式教学方法的实施。在利用启发式教学方法的过程中，教师可以依据学生个性特点，鼓励学生发挥主观能动性，培养学生的创新能力同时，教师要善于挖掘学生的优点和潜力，然后让学生在小学数学学习获得乐趣，对小学数学学习逐渐产生兴趣，逐渐建立起学生对学习数学的信心，实现启发式教学方法在小学数学教学过程中的价值。
（二）在小学数学启发式教学中注重对学生的点拨
小学数学教学的教材内容基本是环环相扣的，所以教学和学习也非常注重连贯性，这是由小学数学知识体系的系统性和完整性决定的。所以，教师在开展小学数学教学时应强化学生知识体系的系统性的概念，从而帮助学生建立完善的数学知识体系。除此之外，教师在进行小学数学启发式教学时，应采用多样化的提问方法。合适的提问方式既能刺激学生的思考，又能很好的辅助学生学习。教师在关键的问题给予学生一些辅助，非常有利于学生的思维的拓宽。比如护送，在讲授“可转换为有限小数的分数的特点”时，教师可以指导“有些分数可以转换为有限小数，有些分数不能转换为有限小数”。法则是在分子上还是在分母上？”这样学生就可以通过验证确认最终的结果。当学生碰到难题的时候，老师也可以利用提问的方法给一些提示，比如“让我们试着把质数分解成分数的分母，看看有什么新的发现吗？”这种教学方式不仅能给学生一些提示，使他们开拓思维，不要陷入固定思维模式。
结论：小学是学生学习的重要时期，也是奠定基础的基本阶段。在这一时期，最主要刺激学生的学习热情，积极的探索创新，为今后的学习奠定相应的基础。教师在教学过程中起主导作用，在课堂教学中，教师应爱用启发式教学方法，使学生在自主探索的过程中，掌握自主学习的能力，独立思考的能力和创新能力，不断进步.
参考文献：
[1]朱海霞，刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略，学生之友，2013，2.
[2]姜海然. 浅谈如何在小学数学课中运用启发式教学[J]. 散文百家旬刊，2015（4）：190-190.
[3]韩双粉，在小学数学教学中如何正确运用启发式教学，教育教学论文，2011，10.
德惠市大青咀镇中心小学 吉林省 长春市 德惠市 方立恒
关键词：小学数学;启发式教学;策略
引言：
在具体的数学教学实践中，教师应结合学生的具有情况，了解学生的基本个性以及学习特点，以此为前提，明确培养创新型人才的目标，从培养具备综合素质和能力的学生出发，最终形成了启发式教学的方法，有助于帮助学生形成自主学习的习惯，善于思考，独立解决问题，善于总结，敢于探索，实现教学目标，解决教学难题。
一.启发式教学的现状
（一）传统教学模式影响深远
在小学数学教学实践中，最看重的就是学生的独立思考和学习能力的培养。尤其是小学阶段，是培养学生良好的学习习惯和逻辑思维方式重要阶段，教师在课堂教学方法上应该不断地钻研。尽管最近几年，启发式教学已经在很多学校被普遍的应用，但作为一种新型的教学方法，还不能替代传统的教学方法，由于传统教学方法影响程度更深，在转变教师和学生传统教学和学习理念上很有难度。
在启发式教学方法的影响中，鼓励学生发挥自己的主观能动性去钻研和发现问题。在这个自己思考的过程中，学生在所难免地会碰见很多比较有难度的问题，甚至出现一些错误的思路。教师也会考虑到这些情况，所以从学生的学习特点出发，会尽所能多地向学生传授基础的理论知识，但这么多也会存在很大的弊端，不利于刺激学生的求知欲，启发式教学的开展也比较有难度。
（二）对启发式教学理解不深刻
启发式教学是启迪学生的逻辑思维，善于思考，很多的专业老师对启发式教学方法不是很了解，片面的认为这种教学方法就是向学生多提问题。实际上并不是这样，提问也是课堂教学的常用的方法，但更是一种成绩评估、测试方式。启发式教学更偏向与教学方法，从宏观的角度指导教师的教学，并会出现了整个教学实践过程中。它非常尊重学生的主体地位，教师在教学过程中的主导地位，鼓励学生自主学习，独立探索知识。所以，教师应首先对启发式教学的概念和特点有一个基本的认识，这样有助于在小学数学教学过程中更好的落地实施。
（三）教學手段太单一
当下，在小学数学教学过程中，启发式教学的经验还不充足，也没有较为成熟的理论做支撑，这也直接导致部分教师在应用启发式教学方法的时候不够熟练，方法和形式过于单一。启发式教学是一种新型的教学模式，作为新时代的教师必须去尝试和实践，并且从中吸取经验。要改变这一现状，需要教师在教学实践中进一步丰富和改进教学方法和策略，并且对于传统的教学方法应该取其精华、去其糟粕，不断创新，总结经验。
（四）重成绩，轻能力
我国教育体制的故有弊端就是重视成绩，轻视能力，这种应试教育制度的作用下，考试结果便成为了作为衡量“好学生”的重要标准，成为各方关注的焦点。为了保证升学率，部分学校只是单纯的追求学生的高分成绩，而对我国教育基本理念和素质教育的目标抛之脑后。启发式教育模式为学生的学习创设了一个自由、轻松的学习环境，学生更容易投入到学习状态。但是我国教育体制下固有的弊端不利于学生独立的学习。当下的现状是，教师一味的传授知识，学生一味的吸收知识，却忘记了教育的本质，培养全面发展的人，更不用说实践精神和创新能力的培养。
二.小学数学启发式教学策略
（一）小学数学启发式教学强调启发与创新
小学学生的思维特点区别于其他年龄阶段，非常跳跃，教师在教学的过程中，应注意发挥这个年龄阶段学生的优势，抓住她们学习的关键期，鼓励他们积极思考，将小学学生的优势应用到小学数学教学中实践，也更有利于小学数学启发式教学方法的实施。在利用启发式教学方法的过程中，教师可以依据学生个性特点，鼓励学生发挥主观能动性，培养学生的创新能力同时，教师要善于挖掘学生的优点和潜力，然后让学生在小学数学学习获得乐趣，对小学数学学习逐渐产生兴趣，逐渐建立起学生对学习数学的信心，实现启发式教学方法在小学数学教学过程中的价值。
（二）在小学数学启发式教学中注重对学生的点拨
小学数学教学的教材内容基本是环环相扣的，所以教学和学习也非常注重连贯性，这是由小学数学知识体系的系统性和完整性决定的。所以，教师在开展小学数学教学时应强化学生知识体系的系统性的概念，从而帮助学生建立完善的数学知识体系。除此之外，教师在进行小学数学启发式教学时，应采用多样化的提问方法。合适的提问方式既能刺激学生的思考，又能很好的辅助学生学习。教师在关键的问题给予学生一些辅助，非常有利于学生的思维的拓宽。比如护送，在讲授“可转换为有限小数的分数的特点”时，教师可以指导“有些分数可以转换为有限小数，有些分数不能转换为有限小数”。法则是在分子上还是在分母上？”这样学生就可以通过验证确认最终的结果。当学生碰到难题的时候，老师也可以利用提问的方法给一些提示，比如“让我们试着把质数分解成分数的分母，看看有什么新的发现吗？”这种教学方式不仅能给学生一些提示，使他们开拓思维，不要陷入固定思维模式。
结论：小学是学生学习的重要时期，也是奠定基础的基本阶段。在这一时期，最主要刺激学生的学习热情，积极的探索创新，为今后的学习奠定相应的基础。教师在教学过程中起主导作用，在课堂教学中，教师应爱用启发式教学方法，使学生在自主探索的过程中，掌握自主学习的能力，独立思考的能力和创新能力，不断进步.
参考文献：
[1]朱海霞，刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略，学生之友，2013，2.
[2]姜海然. 浅谈如何在小学数学课中运用启发式教学[J]. 散文百家旬刊，2015（4）：190-190.
[3]韩双粉，在小学数学教学中如何正确运用启发式教学，教育教学论文，2011，10.
德惠市大青咀镇中心小学 吉林省 长春市 德惠市 方立恒