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【摘 要】随着时代的进步和发展，在社会的各个领域，合作意识、合作精神、合作方式等各种合作能力越来越来受到人们的重视，学校作为一名学生步入社会这个大学堂之前的中转站，能让学生在学校这个“象牙塔”里学会与他人合作，培养其合作精神、养成与他人合作的意识显得尤为重要。在学校里的合作，基本上是以合作学习为主，是在学生主动学习的基础上构成的的一种师生关系，生生关系，是一种民主的、协调的，相互认同、接纳、独立平等的以学生为主体的学习模式，培养学生的合作学习的能力也是新课标最重要的目标之一。那什么叫合作意识？合作意思的培养有哪些好处？怎样在体育教学过程中渗透合作意识？通过这篇文章，我想和大家就这三个问题进行简单的讨论，以便我们在培养学生的过程中能更有实效性，更有科学性，更具有全面性，为更好地适应社会做好充分的准备。
【关键词】高中；体育；合作；意识
引言：随着时代的进步和发展，在社会的各个领域，合作意识、合作精神、合作方式等各种合作能力越来越来受到人们的重视，在教育层面上来说，培养学生的合作意识是学校教学目标之一，学校作为一名学生步入社会这个大学堂之前的中转站，能让学生在学校这个“象牙塔”里学会与他人合作，培养其合作精神、养成与他人合作的意识显得尤为重要。学校课程设置众多，但是能在课堂中体现合作这个环节的，寥寥无几，最能体能合作精神的课程莫过于体育学科了。那么怎样在体育课堂上实现合作意识的培养，这就需要在教学环节中实施合作教育，在合作教育过程中培养学生的合作意识。让我们的学生通过合作教育学会自我学习，学会合作学习，学会与他人相处。如果我们在课堂教学环节中设置了可以让学生合作学习的过程这样就可以让学生“在学习中合作，在合作中学习”，从这点上来看完全符合素质教育的特点，让学生在轻松愉快的环境中学习，在学生中慢慢建立与他人合作的意识，从而使我们学生的社会适应能力得到全面的提升和加强。
一、合作意识在体育课堂中培养的价值所在
1.完善学校体育的德育内容、强化德育功能
合作是由两个多个个体相互帮助，配合，协调工作。体育教学环节中对学生进行合作教育，实际上也就是对学生实施相互帮助的德育教育。通过在体育教学过程中设计的合作配合对学生进行思想政治教育、道德品质教育，树立高尚的体育道德情操。培养学生的合作学习能力有助于完善学校体育的德育内容和强化其德育功能。
2.顺应了新课改的理念潮流
在《体育与健康课程标准》的实施过程中，有很多的焦点问题和技术问题需要去探索、研究和实践。课改在教学策略与方法上的改革力度很大，也非常迫切，是实现育人目标的重要途径。过去的教学方式太注重“师教”，课堂教学过于强调认知的价值.而忽略了学生的心理和认知的发展，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，自主学习的意愿和情感没有得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。当然也不能否定在我们传统教育中仍有互帮互学的优良传统，但是按现代社会对人的合作意识的要求是远远不够的，合作意识的培养就显得尤为重要。
二、体育课堂中对学生合作意识培养的方法
良好合作意识的建立，并非一早一夕的事，这需要有长远的培养计划，需要我们在日常教学中的精心组织，适时引导。这就要求我们体育教师在课前应根据学习内容、学习目标并结合学校和学生的实际情况，精心设计教案，合理组织，灵活运用教学手段。调动学生的积极性，设法把课堂程变成具有相互合作环节的教学过程，学生乐于参与，乐意接受的过程，真正做到“乐中学”。合作教学过程中以小组互助为基础，为各层的学生普遍参与提供了机会。合作小组中，包括学习困难的每一个成员都有更多的机会表述自己的观点和意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染，操作的相互协作以及学习结果的相互评价等。合作学习的特点可以概括为；机会均等、互助互学、合作探究。它改变了以往一贯以教师为中心的教学形式，建立了平等的师生关系，使学生在课堂上不仅满足于基础知识和基本技能的提高，更有利于形成积极的情感态度和价值观。
我将合作意识的培养分成以下几个阶段：
第一阶段：激发诱导阶段
学生的自觉性较差，目的性、计划性不强，他们学习的积极性、组织性往往来源于教师诱导。因而这一阶段应着力于通过各种方式激发他们的学习兴趣，明确合作学习的目标，引导学生以高涨的情绪和学习热情投入到科学的合作探究过程中来。
第二阶段：自我消化阶段
只有建立在充分的自主思考、探索基础上的合作，才能发挥更大的作用，这一阶段的有无直接影响到合作的效果，经过上一阶段的诱导，激发了学生探索欲望和思维的火花，这时还需留给学生自主思考、探索的时间，让学生在这个阶段里做好合作前的准备，并能拿出自己的一套解决方案。 第三阶段：组内探究阶段
组员在自主探索成果的基础上共同磋商，研究学习目标和动作要领，明确主攻方向和需解决的问题，并根据组员间的分工合作，明确各自承担的责任和义务，开展合作探究。在此基础上进行组内交流，各个成员根据探索结果进行观点阐述和尝试性练习。对一些疑难问题进行集体研究或请老师指导，最后达成组内共识。
第四阶段：组间交换阶段
这个阶段，每个小组可选派代表带着各自的观点和动作进行组间交流，并进行比较、辨析之后，进行小组演示或比赛，再对本小组的研究结论进行补充和修正。
第五阶段：集中展示阶段
通过上面的合作学习，各种层次的学生的思维都得到了深化，不仅认真听取别人的发言，还互相补充，同学之间是平等互助的关系，每个人都能体会到自己的价值所在，同时也感受到集体智慧远远超过个人的才智，相互间的合作能带来学习的更大效益，在这样的过程中，无形地培养和提高了学生的合作意识和能力。
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
【关键词】高中；体育；合作；意识
引言：随着时代的进步和发展，在社会的各个领域，合作意识、合作精神、合作方式等各种合作能力越来越来受到人们的重视，在教育层面上来说，培养学生的合作意识是学校教学目标之一，学校作为一名学生步入社会这个大学堂之前的中转站，能让学生在学校这个“象牙塔”里学会与他人合作，培养其合作精神、养成与他人合作的意识显得尤为重要。学校课程设置众多，但是能在课堂中体现合作这个环节的，寥寥无几，最能体能合作精神的课程莫过于体育学科了。那么怎样在体育课堂上实现合作意识的培养，这就需要在教学环节中实施合作教育，在合作教育过程中培养学生的合作意识。让我们的学生通过合作教育学会自我学习，学会合作学习，学会与他人相处。如果我们在课堂教学环节中设置了可以让学生合作学习的过程这样就可以让学生“在学习中合作，在合作中学习”，从这点上来看完全符合素质教育的特点，让学生在轻松愉快的环境中学习，在学生中慢慢建立与他人合作的意识，从而使我们学生的社会适应能力得到全面的提升和加强。
一、合作意识在体育课堂中培养的价值所在
1.完善学校体育的德育内容、强化德育功能
合作是由两个多个个体相互帮助，配合，协调工作。体育教学环节中对学生进行合作教育，实际上也就是对学生实施相互帮助的德育教育。通过在体育教学过程中设计的合作配合对学生进行思想政治教育、道德品质教育，树立高尚的体育道德情操。培养学生的合作学习能力有助于完善学校体育的德育内容和强化其德育功能。
2.顺应了新课改的理念潮流
在《体育与健康课程标准》的实施过程中，有很多的焦点问题和技术问题需要去探索、研究和实践。课改在教学策略与方法上的改革力度很大，也非常迫切，是实现育人目标的重要途径。过去的教学方式太注重“师教”，课堂教学过于强调认知的价值.而忽略了学生的心理和认知的发展，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，自主学习的意愿和情感没有得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。当然也不能否定在我们传统教育中仍有互帮互学的优良传统，但是按现代社会对人的合作意识的要求是远远不够的，合作意识的培养就显得尤为重要。
二、体育课堂中对学生合作意识培养的方法
良好合作意识的建立，并非一早一夕的事，这需要有长远的培养计划，需要我们在日常教学中的精心组织，适时引导。这就要求我们体育教师在课前应根据学习内容、学习目标并结合学校和学生的实际情况，精心设计教案，合理组织，灵活运用教学手段。调动学生的积极性，设法把课堂程变成具有相互合作环节的教学过程，学生乐于参与，乐意接受的过程，真正做到“乐中学”。合作教学过程中以小组互助为基础，为各层的学生普遍参与提供了机会。合作小组中，包括学习困难的每一个成员都有更多的机会表述自己的观点和意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染，操作的相互协作以及学习结果的相互评价等。合作学习的特点可以概括为；机会均等、互助互学、合作探究。它改变了以往一贯以教师为中心的教学形式，建立了平等的师生关系，使学生在课堂上不仅满足于基础知识和基本技能的提高，更有利于形成积极的情感态度和价值观。
我将合作意识的培养分成以下几个阶段：
第一阶段：激发诱导阶段
学生的自觉性较差，目的性、计划性不强，他们学习的积极性、组织性往往来源于教师诱导。因而这一阶段应着力于通过各种方式激发他们的学习兴趣，明确合作学习的目标，引导学生以高涨的情绪和学习热情投入到科学的合作探究过程中来。
第二阶段：自我消化阶段
只有建立在充分的自主思考、探索基础上的合作，才能发挥更大的作用，这一阶段的有无直接影响到合作的效果，经过上一阶段的诱导，激发了学生探索欲望和思维的火花，这时还需留给学生自主思考、探索的时间，让学生在这个阶段里做好合作前的准备，并能拿出自己的一套解决方案。 第三阶段：组内探究阶段
组员在自主探索成果的基础上共同磋商，研究学习目标和动作要领，明确主攻方向和需解决的问题，并根据组员间的分工合作，明确各自承担的责任和义务，开展合作探究。在此基础上进行组内交流，各个成员根据探索结果进行观点阐述和尝试性练习。对一些疑难问题进行集体研究或请老师指导，最后达成组内共识。
第四阶段：组间交换阶段
这个阶段，每个小组可选派代表带着各自的观点和动作进行组间交流，并进行比较、辨析之后，进行小组演示或比赛，再对本小组的研究结论进行补充和修正。
第五阶段：集中展示阶段
通过上面的合作学习，各种层次的学生的思维都得到了深化，不仅认真听取别人的发言，还互相补充，同学之间是平等互助的关系，每个人都能体会到自己的价值所在，同时也感受到集体智慧远远超过个人的才智，相互间的合作能带来学习的更大效益，在这样的过程中，无形地培养和提高了学生的合作意识和能力。
（作者单位：江苏省平潮高级中学）