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摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。乡村小学与城市学校有很大的区别。教师习作教学的指导，应结合乡村学校的特点特色而展开。教师有计划地培养学生语言文字的表达能力，培养学生观察事物、分析事物的能力，培养学生良好的作文习惯，注重学生习作兴趣的培养，高度重视修改在习作中的作用，坚持习作源于生活，离不开生活的“生活即教育”①的主张。同时，教师要有意识地将习作教学与教做人结合起来，即教学作文，又教学做人。
关键词：习作教学 指导方法 兴趣 生活 真实情感
乡村小学习作教学现状：
教师的习作教学仅是为了完成教学目标而开展，就教习作而教习作，静止孤立地看待习作教学。习作教学的最终目标是为了在考试时得高分，过分注重应付考试的技巧，缺少实实在在的、循序渐进的习作指导教学。
学生的习作倾向套模式、公式、僵硬、死板，缺少自己的影子。学生习作的目的是为了一个高的分数，为语文成绩锦上添花，从而考上一所好的中学。目的明确，忽略过程，仅此而已。
成因分析：
1.应试教育的影响。
为了考出一个高的分数，眼里心底都只有分数，而忽略了学习的过程。
2.教师个人功利成分。
有些教师为了让学生考好成绩，为自己增光争面，从而误导了学生习作教学的理念。
3.客观条件的制约。
乡村小学地处在农村，经济交通不发达，但却要求与城市学校相抗衡，学生的压力较大，教学中难免出现偏颇。
以上内容是乡村小学习作教学课堂中，出现的问题与原因的分析，我们乡村小学的教师，应结合自身存在的现状，与素质教育理念遥相呼应，可从以下几个方面进行习作教学的指导。
一、放低门槛 重在兴趣
兴趣犹如习作创造中的土壤，有了肥沃的土壤，就为其生长开花结果提供了良好的条件一般。教师应重视习作教学中情感态度因素的优化，重点培养学生的习作兴趣，激发学生愿意习作，热爱习作的情趣，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡和升华。
如，在执教三年级上册“我们的课余生活”习作中，教师首先请学生交流自己在课余做了哪些事？当学生投入到课余生活阐述的氛围时，顺势引导说收获和感受，评出哪位同学的课余生活安排得好，是因为为什么？你打算在今后课余生活怎样呢？师生的讨论交流已完，学生情绪高涨，师趁热打铁引学生用写作的形式记下来。
激发学生表达的欲望，要使学生感到，原来作文是要把自己想说的话写下来告诉别人，并不是什么困难的事。让学生愿意写，有话可写，是写作教学的关键，也是培养兴趣的起点。
1.教师的写作指导，应围绕教材“精心”设计的写作课。
2.教师可提供恰当的生活场景。
3.教师应自觉建立“学生习作”的
概念。
对习作的兴趣，是习作能持之以恒的动力。无论在小学的哪个阶段，都应发展学生的兴趣为主。
二、随心写作 注重真情实感
学生写出的文章，我们总会觉得少了点什么，再仔细浏览，会发现思路千篇一律，内容大同小异，没有作者的影子。其实，这就是教師在指导写作时，淡化真情实感而过分注重写作的华丽外表所显现出的弊端。
每篇文章，都该有作者的影子或情感的痕迹，这样写出的文章才会有血有肉，形象丰满。只有是学生写出来的内容，从句、段、到文章，我都会要求学生随心而写，是什么就写什么，一定要表达出你的真情与实感。学生从写一句话到一篇习作，已习惯于表达出学心中的真情随性，那么，习作的内容肯定已会扣人心弦，引起读者情感的共鸣。
在习作教学中，我们还应教育学生学会诚实。叶圣陶说“要写出诚实的、自己的话”②诚实的孩子，才可能写出诚实的文章，表达出真情实感，才已乐于向他人敞开倾诉心中的喜怒哀乐。习作教学与做人要相互穿插，让学生在教学中，感悟做人的道理，从而使真情实感中凸显出学生的真、善、美，让其一生受益匪浅，也才会不息地倾注出情感。
三、习作应源于生活
陶行知主张“生活即教育”，“生活教育”是以生活为中心之教育。生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么的程度，才会做成什么文字。”③一般认为，语文的外延与生活相等，那么，作为语文重要组成部分的作文的外延也应该等同于生活的外延。所以，在写作教学中，我们应该从“生活”入手，让学生切实感受到“生活处处是作文。”
乡村小学生多彩的生活中有很多事情可以写，但有很多学生在写作时不知该如何下笔；而且文字表达能力较差。也有的学生一味模仿他人的习作，便出现了生搬他人的生活，使习作黯然失色。为改变这些现状，我们应该正确引导学生去体验生活，提高认真观察能力和分析表达能力。
在平时的课外活动，我就教给学生从平常的事物中看出不平常的东西来。九月，初秋，我和学生来到村中的大道上，边走边观察边交谈，有学生说，叶子黄了，花在开……是什么树的叶子呢？是什么花在开呢……一问一答的欢声笑语中，时间流逝，十月，十一月……每一次，我们都会有新的发现，都会有新的知识迫不及待的要写入作文本中。
教给学生观察和看见周围世界的各种现象，让学生作文所表达的是自己的所见所闻，所思所感，使习作完成“生活即教育”的使命。
四、养成习惯，在修改中提高习作能力
修改在一个人写作过程中有着很重要作用。但我们忽略学生自己的修改，往往是教师批改后便了结。乡村小学学生，基础相对薄弱，要让学生自己修改习作，教师心中往往不放心，都有一丝儿忐忑，后干脆省略了这一环节。这其实对习作教学整体来说是致命的打击。贾岛因“推敲”冲撞韩愈而进行切磋的故事，王安石“春风又绿江南岸”的故事，早已耳熟能详。文章不厌百回改，好文章都是改出来的。
教师在修改的指导中，应该引导学生把重点放在语句修改上，其通顺与否，行款准确与否是关键。而这恰恰弥补了乡村学生由于受大环境的影响及客观条件的制约，而对文章表达有缺陷的现实。对仅少数比较优秀的学生，也可以做语句推敲，材料选择，结构安排的修改指导。
我们的教师要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，把批改作文的着力点放在学生自己修改作文的能力上。
关键词：习作教学 指导方法 兴趣 生活 真实情感
乡村小学习作教学现状：
教师的习作教学仅是为了完成教学目标而开展，就教习作而教习作，静止孤立地看待习作教学。习作教学的最终目标是为了在考试时得高分，过分注重应付考试的技巧，缺少实实在在的、循序渐进的习作指导教学。
学生的习作倾向套模式、公式、僵硬、死板，缺少自己的影子。学生习作的目的是为了一个高的分数，为语文成绩锦上添花，从而考上一所好的中学。目的明确，忽略过程，仅此而已。
成因分析：
1.应试教育的影响。
为了考出一个高的分数，眼里心底都只有分数，而忽略了学习的过程。
2.教师个人功利成分。
有些教师为了让学生考好成绩，为自己增光争面，从而误导了学生习作教学的理念。
3.客观条件的制约。
乡村小学地处在农村，经济交通不发达，但却要求与城市学校相抗衡，学生的压力较大，教学中难免出现偏颇。
以上内容是乡村小学习作教学课堂中，出现的问题与原因的分析，我们乡村小学的教师，应结合自身存在的现状，与素质教育理念遥相呼应，可从以下几个方面进行习作教学的指导。
一、放低门槛 重在兴趣
兴趣犹如习作创造中的土壤，有了肥沃的土壤，就为其生长开花结果提供了良好的条件一般。教师应重视习作教学中情感态度因素的优化，重点培养学生的习作兴趣，激发学生愿意习作，热爱习作的情趣，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡和升华。
如，在执教三年级上册“我们的课余生活”习作中，教师首先请学生交流自己在课余做了哪些事？当学生投入到课余生活阐述的氛围时，顺势引导说收获和感受，评出哪位同学的课余生活安排得好，是因为为什么？你打算在今后课余生活怎样呢？师生的讨论交流已完，学生情绪高涨，师趁热打铁引学生用写作的形式记下来。
激发学生表达的欲望，要使学生感到，原来作文是要把自己想说的话写下来告诉别人，并不是什么困难的事。让学生愿意写，有话可写，是写作教学的关键，也是培养兴趣的起点。
1.教师的写作指导，应围绕教材“精心”设计的写作课。
2.教师可提供恰当的生活场景。
3.教师应自觉建立“学生习作”的
概念。
对习作的兴趣，是习作能持之以恒的动力。无论在小学的哪个阶段，都应发展学生的兴趣为主。
二、随心写作 注重真情实感
学生写出的文章，我们总会觉得少了点什么，再仔细浏览，会发现思路千篇一律，内容大同小异，没有作者的影子。其实，这就是教師在指导写作时，淡化真情实感而过分注重写作的华丽外表所显现出的弊端。
每篇文章，都该有作者的影子或情感的痕迹，这样写出的文章才会有血有肉，形象丰满。只有是学生写出来的内容，从句、段、到文章，我都会要求学生随心而写，是什么就写什么，一定要表达出你的真情与实感。学生从写一句话到一篇习作，已习惯于表达出学心中的真情随性，那么，习作的内容肯定已会扣人心弦，引起读者情感的共鸣。
在习作教学中，我们还应教育学生学会诚实。叶圣陶说“要写出诚实的、自己的话”②诚实的孩子，才可能写出诚实的文章，表达出真情实感，才已乐于向他人敞开倾诉心中的喜怒哀乐。习作教学与做人要相互穿插，让学生在教学中，感悟做人的道理，从而使真情实感中凸显出学生的真、善、美，让其一生受益匪浅，也才会不息地倾注出情感。
三、习作应源于生活
陶行知主张“生活即教育”，“生活教育”是以生活为中心之教育。生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么的程度，才会做成什么文字。”③一般认为，语文的外延与生活相等，那么，作为语文重要组成部分的作文的外延也应该等同于生活的外延。所以，在写作教学中，我们应该从“生活”入手，让学生切实感受到“生活处处是作文。”
乡村小学生多彩的生活中有很多事情可以写，但有很多学生在写作时不知该如何下笔；而且文字表达能力较差。也有的学生一味模仿他人的习作，便出现了生搬他人的生活，使习作黯然失色。为改变这些现状，我们应该正确引导学生去体验生活，提高认真观察能力和分析表达能力。
在平时的课外活动，我就教给学生从平常的事物中看出不平常的东西来。九月，初秋，我和学生来到村中的大道上，边走边观察边交谈，有学生说，叶子黄了，花在开……是什么树的叶子呢？是什么花在开呢……一问一答的欢声笑语中，时间流逝，十月，十一月……每一次，我们都会有新的发现，都会有新的知识迫不及待的要写入作文本中。
教给学生观察和看见周围世界的各种现象，让学生作文所表达的是自己的所见所闻，所思所感，使习作完成“生活即教育”的使命。
四、养成习惯，在修改中提高习作能力
修改在一个人写作过程中有着很重要作用。但我们忽略学生自己的修改，往往是教师批改后便了结。乡村小学学生，基础相对薄弱，要让学生自己修改习作，教师心中往往不放心，都有一丝儿忐忑，后干脆省略了这一环节。这其实对习作教学整体来说是致命的打击。贾岛因“推敲”冲撞韩愈而进行切磋的故事，王安石“春风又绿江南岸”的故事，早已耳熟能详。文章不厌百回改，好文章都是改出来的。
教师在修改的指导中，应该引导学生把重点放在语句修改上，其通顺与否，行款准确与否是关键。而这恰恰弥补了乡村学生由于受大环境的影响及客观条件的制约，而对文章表达有缺陷的现实。对仅少数比较优秀的学生，也可以做语句推敲，材料选择，结构安排的修改指导。
我们的教师要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，把批改作文的着力点放在学生自己修改作文的能力上。