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摘要：绘画是幼儿教育课程体系中一个重要的组成部分，绘画教育在培养幼儿的艺术素养方面发挥着重要的作用。合理的教育和引导幼儿绘画，对孩子的智力开发有着极其重要的意义。近些年来，随着我国幼儿教育事业的不断发展，越来越多的幼儿教育机构开始注重绘画教育，但是由于对绘画教育的认知程度有限，所以呈现出不同的问题，影响了幼儿绘画教育的健康发展。本文就此结合当前幼儿绘画教育中存在的问题探讨了相应的改进策略。
关键词：幼儿绘画；艺术教育；问题；对策
G613.6
通常情况下，教师在对幼儿进行绘画指导的时候，总会碰到这样或那样的问题，再加上部分教师的教学模式较为单一，且缺乏足够的耐心，尤其是对学生的绘画作品进行评价时总是太过直接、严厉，不仅容易使幼儿逐渐对绘画失去兴趣，还会严重打击幼儿的自信心。为此，本文对幼儿绘画教育中存在的一系列问题进行了深入探究，并提出了几点解决策略，现作以下阐述。
一、降低绘画难度及要求，激发幼儿绘画的兴趣
绘画教育的宗旨是激发幼儿的创造力、想象力，并对其审美意识进行培养等。但在实际的绘画教育中，很多教师都普遍缺乏对绘画的正确认知，并认为学习画画就必须要在相应领域取得较好的成绩，因此，他们常常会将某著名大师（画家）的经典作品作为幼儿平时绘画的目标，并不断地向其灌输自己认为正确的观念而长期忽视了幼儿自身对绘画的兴趣与热情，更忽略了幼儿绘画过程中的独特思维及想象力，进而容易让幼儿从内心讨厌画画。
为此，教师必须充分认识到问题所在，不要过多的干涉幼儿绘画的想法，同时积极采取措施激发幼儿绘画的兴趣，并将兴趣积极地导向内化，将表面的热情或一时兴起转化为幼儿参与绘画活动的动力，从而有利于幼儿主动性的提升。例如，教师可以在绘画活动中适当加入一些小游戏，并引导学生将游戏的内容作为绘画的主题，从而有利于消除幼儿绘画时的枯燥；或者为幼儿提供一个自由的绘画环境，并为其选择丰富的作画材料，但要注意，教师应适当降低绘画的难度及要求，鼓励学生根据材料自由拟定主体，这样更有利于使幼儿体验到自主绘画中存在的乐趣。另外，在幼儿参与绘画活动过程中，教师还需尊重学生内心的想法，重视其内心对周边事物或环境的感知，然后鼓励其用绘画的方式将内心的情感充分的表现出来。曾有相关研究发现，幼儿对周围事物虽然缺乏良好的洞察能力，但他们常常会以直接的方式与想法将事物表象描绘出来，并在画中充分表达自己的感知与想法，从而体现了绘画的真实性。
二、优化作品的评价方法，增强幼儿绘画的自信
通常，大部分教师在对学生绘画的作品进行评价时，其评价的方式太过笼统、简单（如“画得很好、有待提高、画得不好等”），而这样的评价方式对学生起到的教育作用甚小，甚至不能很好地促进学生的个性发展，并使学生在绘画方面容易陷入一种局限状态而无法提高绘画技巧。另外，很多教师并不能全面地了解学生的实际情况，也不了解幼儿在绘画的时候所表现出的特点及个体差异性，反而常常盲目攀比，过多地关注幼儿绘画技巧的进步，故往往会对学生讲一些“你看看其他同学，画得多好、看看别人的绘画天赋多高呀”等言语，而得不到教教师对自己的认可，不仅容易使学生的自尊心受到打击，还容易使其产生自卑感，进而越来越不喜欢画画。
为此，教师应在绘画的教育中，树立现代化教育理念，摒弃单维度的评价模式，充分评估幼儿未来的发展潜力，并积极结合幼儿的实际发展情况，从发展的角度对学生的绘画天赋、作品作出全面、正确的评价。同时，还需给予学生言语性的鼓励，多表扬学生，对于绘画基础相对较差的学生还应多进行引导并给予适当的激励等。另外，教师在评价幼儿的绘画作品时，还需从构图、色彩搭配、创意、线条等方面进行评价，并给予有价值的建议，如“在构图方面可能会‘满’了一点点、在比例方面可以稍微调整一下、在色彩的选择与搭配方面可能会有点‘怪’，但可以试试加入其他的颜色来改善一下、这个线条或许可以简单随意一点”等，这样一来不仅有利于学生绘画技巧的提高，还保护了幼儿的自尊心，同时也增加了其正面的情感体验，进而大大增强了幼儿绘画的自信。
三、丰富绘画教学的模式，提高幼儿的想象能力
有相关调查显示，传统的幼儿绘画教育方式容易让学生对教师、对案例产生较强的依赖性，而教师也总是长期保持着“教师先示范，学生再模仿”的模式，这让很多幼儿逐渐形成了临摹的习惯，进而非常不利学生想象力及创造力的培养；再加上千篇一律、雷同等的反复临摹，也让学生的创新思维受到了禁锢。
为此，教师应对自身的教学模式进行优化，积极引导学生对经典作品的绘画方式、技巧、颜色、构图等进行学习，同时，鼓励学生多多观察周边的事物，可引导其从自己熟悉的物象着手，促使学生学会在原有物象的基础上大胆添加一些夸张的想象，并学会用拟人的手法来进行绘画，从而让自己的作品更具有活力与生命力等。例如，引导学生将太阳想象成老爷爷，将花朵想象成美丽的小姑娘等；然后自己想象出一个小故事，并将小故事的内容加进画中，如：“太阳公公升起来了，看到美丽的花朵姑娘，高兴得笑了起来......”这样一来，不仅让绘画教学的模式变得不再单一，还充分调动了学生的积极性，从而更有利于学生从内心喜欢上绘画。
总而言之，绘画教育有利于幼儿人格的塑造及智力的开发，对幼儿创新思维的培养起到了重要且积极的作用。为此，教师应充分认识并正确对待幼儿绘画活动中所存在的一系列问题，并积极采取有效的措施进行解决。同时，注重幼儿对绘画兴趣的培养，降低绘画难度及要求，并优化作品的评价方法，丰富绘画教学的模式等，从而有利于增强幼儿绘画的自信，提高幼儿的想象能力，并促进幼儿的个性发展及综合素质的提升。
参考文献：
[1]浅谈美感与幼儿绘画教育[J].朱艳琴.黄河之声.2010（10）
[2]促進小班幼儿绘画教学有效性的策略[J].林娜，吴荔红.福建教育学院学报.2010（01）
[3]幼儿绘画活动中教师的指导策略[J].俞惠霞.中国校外教育.2013（31）
[4]关于幼儿绘画教育的探索[J].李桃.小学科学（教师论坛）.2012（04）
[5]幼儿绘画教育的误区[J].王菲.剧影月报.2010（03）
关键词：幼儿绘画；艺术教育；问题；对策
G613.6
通常情况下，教师在对幼儿进行绘画指导的时候，总会碰到这样或那样的问题，再加上部分教师的教学模式较为单一，且缺乏足够的耐心，尤其是对学生的绘画作品进行评价时总是太过直接、严厉，不仅容易使幼儿逐渐对绘画失去兴趣，还会严重打击幼儿的自信心。为此，本文对幼儿绘画教育中存在的一系列问题进行了深入探究，并提出了几点解决策略，现作以下阐述。
一、降低绘画难度及要求，激发幼儿绘画的兴趣
绘画教育的宗旨是激发幼儿的创造力、想象力，并对其审美意识进行培养等。但在实际的绘画教育中，很多教师都普遍缺乏对绘画的正确认知，并认为学习画画就必须要在相应领域取得较好的成绩，因此，他们常常会将某著名大师（画家）的经典作品作为幼儿平时绘画的目标，并不断地向其灌输自己认为正确的观念而长期忽视了幼儿自身对绘画的兴趣与热情，更忽略了幼儿绘画过程中的独特思维及想象力，进而容易让幼儿从内心讨厌画画。
为此，教师必须充分认识到问题所在，不要过多的干涉幼儿绘画的想法，同时积极采取措施激发幼儿绘画的兴趣，并将兴趣积极地导向内化，将表面的热情或一时兴起转化为幼儿参与绘画活动的动力，从而有利于幼儿主动性的提升。例如，教师可以在绘画活动中适当加入一些小游戏，并引导学生将游戏的内容作为绘画的主题，从而有利于消除幼儿绘画时的枯燥；或者为幼儿提供一个自由的绘画环境，并为其选择丰富的作画材料，但要注意，教师应适当降低绘画的难度及要求，鼓励学生根据材料自由拟定主体，这样更有利于使幼儿体验到自主绘画中存在的乐趣。另外，在幼儿参与绘画活动过程中，教师还需尊重学生内心的想法，重视其内心对周边事物或环境的感知，然后鼓励其用绘画的方式将内心的情感充分的表现出来。曾有相关研究发现，幼儿对周围事物虽然缺乏良好的洞察能力，但他们常常会以直接的方式与想法将事物表象描绘出来，并在画中充分表达自己的感知与想法，从而体现了绘画的真实性。
二、优化作品的评价方法，增强幼儿绘画的自信
通常，大部分教师在对学生绘画的作品进行评价时，其评价的方式太过笼统、简单（如“画得很好、有待提高、画得不好等”），而这样的评价方式对学生起到的教育作用甚小，甚至不能很好地促进学生的个性发展，并使学生在绘画方面容易陷入一种局限状态而无法提高绘画技巧。另外，很多教师并不能全面地了解学生的实际情况，也不了解幼儿在绘画的时候所表现出的特点及个体差异性，反而常常盲目攀比，过多地关注幼儿绘画技巧的进步，故往往会对学生讲一些“你看看其他同学，画得多好、看看别人的绘画天赋多高呀”等言语，而得不到教教师对自己的认可，不仅容易使学生的自尊心受到打击，还容易使其产生自卑感，进而越来越不喜欢画画。
为此，教师应在绘画的教育中，树立现代化教育理念，摒弃单维度的评价模式，充分评估幼儿未来的发展潜力，并积极结合幼儿的实际发展情况，从发展的角度对学生的绘画天赋、作品作出全面、正确的评价。同时，还需给予学生言语性的鼓励，多表扬学生，对于绘画基础相对较差的学生还应多进行引导并给予适当的激励等。另外，教师在评价幼儿的绘画作品时，还需从构图、色彩搭配、创意、线条等方面进行评价，并给予有价值的建议，如“在构图方面可能会‘满’了一点点、在比例方面可以稍微调整一下、在色彩的选择与搭配方面可能会有点‘怪’，但可以试试加入其他的颜色来改善一下、这个线条或许可以简单随意一点”等，这样一来不仅有利于学生绘画技巧的提高，还保护了幼儿的自尊心，同时也增加了其正面的情感体验，进而大大增强了幼儿绘画的自信。
三、丰富绘画教学的模式，提高幼儿的想象能力
有相关调查显示，传统的幼儿绘画教育方式容易让学生对教师、对案例产生较强的依赖性，而教师也总是长期保持着“教师先示范，学生再模仿”的模式，这让很多幼儿逐渐形成了临摹的习惯，进而非常不利学生想象力及创造力的培养；再加上千篇一律、雷同等的反复临摹，也让学生的创新思维受到了禁锢。
为此，教师应对自身的教学模式进行优化，积极引导学生对经典作品的绘画方式、技巧、颜色、构图等进行学习，同时，鼓励学生多多观察周边的事物，可引导其从自己熟悉的物象着手，促使学生学会在原有物象的基础上大胆添加一些夸张的想象，并学会用拟人的手法来进行绘画，从而让自己的作品更具有活力与生命力等。例如，引导学生将太阳想象成老爷爷，将花朵想象成美丽的小姑娘等；然后自己想象出一个小故事，并将小故事的内容加进画中，如：“太阳公公升起来了，看到美丽的花朵姑娘，高兴得笑了起来......”这样一来，不仅让绘画教学的模式变得不再单一，还充分调动了学生的积极性，从而更有利于学生从内心喜欢上绘画。
总而言之，绘画教育有利于幼儿人格的塑造及智力的开发，对幼儿创新思维的培养起到了重要且积极的作用。为此，教师应充分认识并正确对待幼儿绘画活动中所存在的一系列问题，并积极采取有效的措施进行解决。同时，注重幼儿对绘画兴趣的培养，降低绘画难度及要求，并优化作品的评价方法，丰富绘画教学的模式等，从而有利于增强幼儿绘画的自信，提高幼儿的想象能力，并促进幼儿的个性发展及综合素质的提升。
参考文献：
[1]浅谈美感与幼儿绘画教育[J].朱艳琴.黄河之声.2010（10）
[2]促進小班幼儿绘画教学有效性的策略[J].林娜，吴荔红.福建教育学院学报.2010（01）
[3]幼儿绘画活动中教师的指导策略[J].俞惠霞.中国校外教育.2013（31）
[4]关于幼儿绘画教育的探索[J].李桃.小学科学（教师论坛）.2012（04）
[5]幼儿绘画教育的误区[J].王菲.剧影月报.2010（03）