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教学设计说明
《锦瑟》是唯美的，又因着诗人的人生境况而朦胧甚至晦涩。故课堂探讨宜只抓一点——咂摸爱情主题的思念况味，而不宜主题探究面面俱到。
教学目标
1.知识目标：从意象入手，把握诗歌内容。
2.能力目标：学习用典，学习意境创设的方法。
3.情感目标：珍惜人世间美好情感，做深情之人。
教学过程
（课前三分钟媒体播放巫启贤《思念谁》片段）
（一）导入
在每个静谧的夜晚，我可以嗅出风的甜美，听出鸟的愉悦，看到幽远山涧跳跃着的生命。可是啊，我却独独品不出这份在心尖儿，轻轻一扎，然后生根，然后发芽的思念的滋味。思念啊，你是甜、是苦还是涩？是令人欢喜还是令人憔悴？是心迷神往还是凄婉哀伤？义山，你是一代情种，又是大才子，该是体会至深吧！
（二）思华年
“庄生晓梦迷蝴蝶”，义山，你好美的爱之迷梦，你又梦见了娇憨柳枝、娇妻王氏吧？难怪关于思念，你说相思美：
（板书）昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。（《无题》）
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共翦西窗烛，却话巴山夜雨时。（《夜雨寄北》）
（同时媒体展示：柳枝，一个洛阳富商的女儿，活泼可爱，开朗大方，在一个偶然的机会听到李商隐的《燕台诗》，心生爱慕，于是主动与他约会。但李商隐失约了。他后来得知，柳枝被一个有权势的人收为妾。两人再也没有见过面，这一段没有结果的感情很可能就是他的初恋。李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。公元838年正月初五，两人举行了结婚仪式。婚后感情殊好。公元851年，李妻早逝，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗，怀念当时欢娱并抒发而今的悲悼之情。）
“沧海月明珠有泪”，义山，爱的伤，爱的痛，让你泪迷梦眼了，所以，关于思念，你又吟唱出了相思苦：
（板书）相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（《无题》）
春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。（《无题》）
这是苦命荷花，遁世华阳给你的伤痛吧！
（同时媒体展示：荷花，民间传说他在与王氏结婚前，曾有一小名“荷花”的恋人，两人十分恩爱。在他进京赶考前一个月，荷花突然身染重病，李商隐陪伴荷花度过最后的时光。这段悲剧给他造成很大的打击，以后的诗中他常以荷花为题也是对旧情的眷恋。二十三岁那年，义山上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主、后随公主入道的女子宋华阳。宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛。）
义山啊，你是一个活在回忆中，总在顾盼的人吧！频频回望中，你又吟咏出思念之章：
（媒体展示：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。）
（教师范读，然后学生读。慢速，读出迷惘味道）
（三）讲授
《锦瑟》一诗，又是哪般思念滋味？义山怎么写的？又写得怎么样呢？接下来我们进行第一步——我给大家梳理首尾两联。
首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”用了民歌的起兴手法，“先言它物，以引起所咏之辞也”。其中“无端”一词，“没来由的，平白无故的”之意；乃“对无情之物做有情之问”的名堂，是诗家常用手法。
尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”（对比）：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。意思是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首、恍如隔世了。
此两联中，作者聆听锦瑟之繁弦，思量青春之往事，年已半百呀，回首华年之事，情何以堪？唯有叹一声“惘然”！谁都是有故事的人，哪一个人的心中，没有过往之事的惆怅或隐痛？没有一个怎么也忘不了的人？没有一份挥之不去、缠绵悱恻的思念？同学们少年不识，愁滋味，或许还感触不深吧！但在将来的某一天，定会感怀思念，心中再默默流淌《锦瑟》一诗的。此两联还可见作者构思之精巧，首句写思之殷切，思之缠绵；结尾句写“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。
接下来，我们进入第二步，即学生自主合作探究的步骤。
（四）合作探究
任务发布：
（媒体展示：结合义山情感经历，从爱情这个维度，来解读典故A庄周梦蝶，B望帝啼鹃，C鲛人泣泪，D暖玉生烟；并用自己的语言描述这些典故中a究竟写了什么内容，b创造出了什么样的意境，c表达了什么样的情感，d若有思念，其况味如何。）
要求：
（媒体展示：每小组领取一个任务，如Aa、Ab、Ba……；组长组织全组成员一起探讨、共同完成，形成书面答案；组长指定一人发言，参与组间交流；若你组觉得有必要，也可把相邻典故结合起来论述；发言时间不超过2分钟，声音洪亮；还可评价他组的发言。）
小组探究阶段。（约6分钟）
成果汇报阶段。（约14分钟）
（五）情感体悟
思念是我们人类一份独特而美好的情感，除了恋人，我们还会思念亲人、朋友，思念一切过往的美好事物。思念可以证明我们还会“爱”，还能“爱”，让人间充满温馨而不是冷漠。所以呀，为着对你的思念负责，请你对自己的当下负责：1.做好当下的每一件事；2.真诚地对待当下所遇上的每一个人。
那么，在未来，同学们还会遇上自己的爱情，并遗留下一段段刻苦思念。你将如何对待你的爱情呢？我提两条建议：1.当下，不要提前摘取，那是不负责任的态度；2.未来，就算一段感情将要结束，只能成为怀念，请保证理由不是你为了急着开始另一段感情。
（六）质疑
义山《锦瑟》引领我们品味了思念的滋味，领略了爱情的奥秘；但，《锦瑟》主旨，仅仅如此吗？有没有它解，甚至无数解？事实上，《锦瑟》的主旨探究成为了中国诗歌史上的“斯芬克思之谜”，形成了众多流派，常见有如下解读：（媒体展示）
1.咏物诗。东坡云：“此出《古今乐志》，云：‘锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之，其声也，适、怨、清、和’。”
2.悼亡诗——对亡妻的深情悼念。朱彝尊：“此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也……”
3.爱情诗——思念而不能相聚的痛苦
4.自况诗——自伤身世。何焯：“此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也……”
5.梁启超说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”
（七）作业
对本诗的“斯芬克思之谜”，你怎么看？课后查阅资料，写出你的观点。
《锦瑟》是唯美的，又因着诗人的人生境况而朦胧甚至晦涩。故课堂探讨宜只抓一点——咂摸爱情主题的思念况味，而不宜主题探究面面俱到。
教学目标
1.知识目标：从意象入手，把握诗歌内容。
2.能力目标：学习用典，学习意境创设的方法。
3.情感目标：珍惜人世间美好情感，做深情之人。
教学过程
（课前三分钟媒体播放巫启贤《思念谁》片段）
（一）导入
在每个静谧的夜晚，我可以嗅出风的甜美，听出鸟的愉悦，看到幽远山涧跳跃着的生命。可是啊，我却独独品不出这份在心尖儿，轻轻一扎，然后生根，然后发芽的思念的滋味。思念啊，你是甜、是苦还是涩？是令人欢喜还是令人憔悴？是心迷神往还是凄婉哀伤？义山，你是一代情种，又是大才子，该是体会至深吧！
（二）思华年
“庄生晓梦迷蝴蝶”，义山，你好美的爱之迷梦，你又梦见了娇憨柳枝、娇妻王氏吧？难怪关于思念，你说相思美：
（板书）昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。（《无题》）
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共翦西窗烛，却话巴山夜雨时。（《夜雨寄北》）
（同时媒体展示：柳枝，一个洛阳富商的女儿，活泼可爱，开朗大方，在一个偶然的机会听到李商隐的《燕台诗》，心生爱慕，于是主动与他约会。但李商隐失约了。他后来得知，柳枝被一个有权势的人收为妾。两人再也没有见过面，这一段没有结果的感情很可能就是他的初恋。李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。公元838年正月初五，两人举行了结婚仪式。婚后感情殊好。公元851年，李妻早逝，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗，怀念当时欢娱并抒发而今的悲悼之情。）
“沧海月明珠有泪”，义山，爱的伤，爱的痛，让你泪迷梦眼了，所以，关于思念，你又吟唱出了相思苦：
（板书）相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（《无题》）
春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。（《无题》）
这是苦命荷花，遁世华阳给你的伤痛吧！
（同时媒体展示：荷花，民间传说他在与王氏结婚前，曾有一小名“荷花”的恋人，两人十分恩爱。在他进京赶考前一个月，荷花突然身染重病，李商隐陪伴荷花度过最后的时光。这段悲剧给他造成很大的打击，以后的诗中他常以荷花为题也是对旧情的眷恋。二十三岁那年，义山上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主、后随公主入道的女子宋华阳。宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛。）
义山啊，你是一个活在回忆中，总在顾盼的人吧！频频回望中，你又吟咏出思念之章：
（媒体展示：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。）
（教师范读，然后学生读。慢速，读出迷惘味道）
（三）讲授
《锦瑟》一诗，又是哪般思念滋味？义山怎么写的？又写得怎么样呢？接下来我们进行第一步——我给大家梳理首尾两联。
首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”用了民歌的起兴手法，“先言它物，以引起所咏之辞也”。其中“无端”一词，“没来由的，平白无故的”之意；乃“对无情之物做有情之问”的名堂，是诗家常用手法。
尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”（对比）：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。意思是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首、恍如隔世了。
此两联中，作者聆听锦瑟之繁弦，思量青春之往事，年已半百呀，回首华年之事，情何以堪？唯有叹一声“惘然”！谁都是有故事的人，哪一个人的心中，没有过往之事的惆怅或隐痛？没有一个怎么也忘不了的人？没有一份挥之不去、缠绵悱恻的思念？同学们少年不识，愁滋味，或许还感触不深吧！但在将来的某一天，定会感怀思念，心中再默默流淌《锦瑟》一诗的。此两联还可见作者构思之精巧，首句写思之殷切，思之缠绵；结尾句写“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。
接下来，我们进入第二步，即学生自主合作探究的步骤。
（四）合作探究
任务发布：
（媒体展示：结合义山情感经历，从爱情这个维度，来解读典故A庄周梦蝶，B望帝啼鹃，C鲛人泣泪，D暖玉生烟；并用自己的语言描述这些典故中a究竟写了什么内容，b创造出了什么样的意境，c表达了什么样的情感，d若有思念，其况味如何。）
要求：
（媒体展示：每小组领取一个任务，如Aa、Ab、Ba……；组长组织全组成员一起探讨、共同完成，形成书面答案；组长指定一人发言，参与组间交流；若你组觉得有必要，也可把相邻典故结合起来论述；发言时间不超过2分钟，声音洪亮；还可评价他组的发言。）
小组探究阶段。（约6分钟）
成果汇报阶段。（约14分钟）
（五）情感体悟
思念是我们人类一份独特而美好的情感，除了恋人，我们还会思念亲人、朋友，思念一切过往的美好事物。思念可以证明我们还会“爱”，还能“爱”，让人间充满温馨而不是冷漠。所以呀，为着对你的思念负责，请你对自己的当下负责：1.做好当下的每一件事；2.真诚地对待当下所遇上的每一个人。
那么，在未来，同学们还会遇上自己的爱情，并遗留下一段段刻苦思念。你将如何对待你的爱情呢？我提两条建议：1.当下，不要提前摘取，那是不负责任的态度；2.未来，就算一段感情将要结束，只能成为怀念，请保证理由不是你为了急着开始另一段感情。
（六）质疑
义山《锦瑟》引领我们品味了思念的滋味，领略了爱情的奥秘；但，《锦瑟》主旨，仅仅如此吗？有没有它解，甚至无数解？事实上，《锦瑟》的主旨探究成为了中国诗歌史上的“斯芬克思之谜”，形成了众多流派，常见有如下解读：（媒体展示）
1.咏物诗。东坡云：“此出《古今乐志》，云：‘锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之，其声也，适、怨、清、和’。”
2.悼亡诗——对亡妻的深情悼念。朱彝尊：“此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也……”
3.爱情诗——思念而不能相聚的痛苦
4.自况诗——自伤身世。何焯：“此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也……”
5.梁启超说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”
（七）作业
对本诗的“斯芬克思之谜”，你怎么看？课后查阅资料，写出你的观点。