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摘 要：核心素养下，高中阶段的化学教学更注重培养学生对于化学知识的学习，培养学生自身的思维能力以及全方位发展的能力.因此，化学教师在课堂的教学当中，需将相关注意力置于培养学生的学习兴趣以及学习方式的指导上.基于此，主要对化学反应原理的概念体系的框架建构优势进行分析，并提出相应的建构策略.
关键词：概念体系;知识框架;化学反应原理;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）27-0074-02
收稿日期：2021-06-25
作者简介：曹占成（1970.6-），男，甘肃省白银人，中学高级教师，从事高中化学教学研究.
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《化学反应原理模块课堂有效性教学的实践研究》的部分研究成果，立项号GS【2019】GHB0664.
核心素养下，高中化学的课堂教学中需注重新课程理念的落实，并呈现出新课程的“基础性”、“选择性”、“基础性”，并从各个视角与层面建构相应的内容体系，并设置多样化课程模块.高中阶段的化学主要分成必修与选修不同的两个层次学习阶段.对于不同模块而言，其教育价值也是不同的，且有着不同的功能定位.必修为初步建立，选修则属于系统化认识，在化学反应原理的教学中，通常存在反应方向、能量转化、反应限度与速率以及电化学等各种问题，是与化学一般规律性总结，由此可知，化学反应原理的概念体系教学中，其教学定位需明显高于必修及其他的相关模块，并对复杂纷繁的现象中所蕴含的化学原理与规律具有相应的认识，并对学生自身的思维提出较高的要求，从而使学生通过知识框架的建构，实现高效化学习.
一、化学反应原理概念体系知识框架建构的优势
化学反应原理概念体系的知识框架建构与人脑的神经元结构较为相似，其主要是通过网络形式进行分析，更注重整体思考的形式，并且展现出主体与中心有关的相关因素，并经过关键词与关键内容呈现出主体和分支的内在关联，以此使学生对化学反应原理的概念体系当中零散知识点形成整体引向发散性联想.知识框架的建构主要是将中心主题作为核心，以连线的形式构建相应的概念体系，并以连线的形式，通过关键词呈现出知识彼此的联系，从而使化学反应原理的概念体系实现系统化与网络化.在知识框架的建构中，可通过不同的颜色描述相关概念体系，并建构知识体系之间的联系，以呈现出全局、立体的思考方式.通过概念体系知识框架的建构，通常能够使化学反应原理当中的抽象规律与概念得到形象、生动的呈现，以便学生更好地记忆.除此之外，知识框架的建构作为能够呈现出个性化的一种学习工具，对化学反应原理相关概念体系具有相同认知的状况下，每个学生所建构的知识框架也会有所不同，以促使学生形成相应的分析能力以及创新能力.由此可知，将知识框架的建构应用于化学反应原理的学习当中，不仅可以使学生更好的分析、比较与归纳相关概念体系，而且还能充分理解到化学实验的相关原理与步骤，从而实现全局思维模型的建构.
二、化学反应原理概念体系知识框架建构策略
1.化学反应原理教学设计中的知识框架建构化学反应原理中的电离平衡通常有着较高的综合度，在对该部分的概念进行讲解时，通常有着较高的难度，而通过实验则能提供给学生真实材料，更能激发学生的课堂学习兴趣，引导学生通过实验深刻的理解相关概念知识，以促使学生可以对相关概念体系实施构建以及重新组合，基于此，可引导学生能够设计出可以实现醋酸为弱酸的化学实验证明.证明出醋酸是弱酸的化学实验虽然看似较为简单，但实际上包含了电离平衡以及盐类水解等有关知识，因此，其对电离平衡的复习极其有效.通过实验的设计，其不仅有助于学生对有关知识实施整理和归纳，并通过概念的比较和分类构成相应的逻辑顺序，对概念体系的互相关联实施分析与理解，而且还能经过知识框架的建构，深刻地感知与发现知识的互相联系，并构成完整的一个化学概念体系.经过知识框架的建构，对化学概念实施深入的分析与学习，不仅能深化学生对相关化学知识的有效认识，而且还能对相关化学概念的提取以及应用有着显著帮助.同时，经过知识框架的建构，还能使学生充分认识到化学实验当中包含的化学概念并非是单一的认知以及记忆，还能形成有关联性的一个知识网络，从而使学生运用相关化学知识的同时，能够实现准确提取，并实现灵活应用.
2.化学反应原理实验教学中的知识框架建构高中化学的教材当中，对《化学反应原理》中的弱电解电离平衡相关知识开展讲解时，可依据教材要求，对相关知识实施交流与讨论，以此指导学生通过化学平衡原理对电离平衡的全过程实施分析，以促使学生可以充分认识电离平衡属于特殊化的一种化学平衡.想要使学生更充分的体会到弱电解质存在的电离平衡，并建构相应的化学知识网，部分化学教师在对弱电解质中的电离教学开展讲解时，都会设计些电离平衡存有的实验验证以及对于电离平衡造成影响的实验，并引导学生亲眼看到平衡移动的现象，同时，化学教师在对电离平衡的概念进行讲解时，大部分可通过实验对电解质平衡的存在实施验证，但是，教学的重点则是电离度以及电离常数的教学，学生通常会在电离平衡发生改变之后，对弱电解质产生的变化不清晰，这就致使在具体教学中，通常会觉得没有有效处理好整个实验过程，并造成学生自身的思维混乱，因此，在具体教学中，化学教师可以把醋酸电离的相关影响因素与对电解质造成的影响，建构相应的知识框架，从而使学生对化学知识具有清晰的认知，并认识到化学知识的本质.
3.化学反应原理综合性实验教学中的知识框架建构
高中化学的化学反应原理开展实验操作当中，中和滴定为五个基本操作的实验，也是高中阶段三个定量实验，属于具备综合性的实验.该部分内容通常囊括了物质的pH、物质量浓度计算、酸碱指示剂变色范围以及应用滴定的有关知识，并经过对中和滴定实施定量分析，以促使学生体会到化学研究当中的定量分析.在化学反应原理的实验当中，通常包含了较多的实验试剂以及实验仪器，且实验步骤也较为繁琐，但最后做出的判断却无法有效理解，且需要实现的教学目标相对较多，由于综合因素造成的影响，就会使学生在实验当中出现混乱状况，在实验当中也会时常犯错，比如，让学生能够在椅子上坐着仰视读数，面对滴定管漏液状况不能理睬.化学实验当中出现该混乱状况的原因是学生在实验的时候，心理就会认为实验较为复杂，脑海当中缺乏清晰思路，无法达到化学实验的相关要求.经过对化学反应原理的相关内容分析，就能整理得出化学实验操作的相关思维顺序，若通过知识框架的建构，就能把实验内容实现图式化，对实验的整个过程进行理清，以此更好地把握概念的本质.通过概念体系的知识框架建构，学生就能经过关键词以及有关圖案促使实验全部脉络更清晰，准确把握实验中的内在逻辑.因此，在高中化学反应原理的概念体系教学中，知识框架的建构能够使学生清楚的学习与把握化学概念.
综上所述，核心素养下，高中化学的教学不仅需对学生掌握化学知识的能力进行培养，而且还需对学生应用化学知识的能力以及创新能力实施培养，而将知识框架建构应用到高中化学的化学反应原理当中，则能使学生更明确地了解到化学概念及其实验的思路与步骤，并引导学生充分认识到化学概念与概念存在的关系，从而使学生在应用化学知识中，提取到相关知识，并促进学生的化学成绩提高.
参考文献：
[1]吴策.初中《化学反应原理》中概念理解的分析及研究[J].明日，2018（13）：206.
[2]徐志威.思维导图在化学反应原理教学中的应用探析[J].新课程（中学），2018（10）：153.
[3]王连生.浅谈高中化学‘化学反应原理’模块的问题解决途径[J].文理导航·教育研究与实践，2020（03）：106-107.
[4]曹占成，崔晓玲.化学反应原理模块课堂有效性教学的实践研究[J].考试周刊，2020（31）：109-110.
[5]张绪国.高中化学高效课堂教学模式的实践研究——以＼＼“化学反应原理＼＼”为例[J].数理化解题研究，2019（15）：82-84.
[6]刘红霞.探究“思维导图”在高中化学教学中的应用研究——以《化学反应原理》为例[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：36-37.
[责任编辑：季春阳]
关键词：概念体系;知识框架;化学反应原理;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）27-0074-02
收稿日期：2021-06-25
作者简介：曹占成（1970.6-），男，甘肃省白银人，中学高级教师，从事高中化学教学研究.
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《化学反应原理模块课堂有效性教学的实践研究》的部分研究成果，立项号GS【2019】GHB0664.
核心素养下，高中化学的课堂教学中需注重新课程理念的落实，并呈现出新课程的“基础性”、“选择性”、“基础性”，并从各个视角与层面建构相应的内容体系，并设置多样化课程模块.高中阶段的化学主要分成必修与选修不同的两个层次学习阶段.对于不同模块而言，其教育价值也是不同的，且有着不同的功能定位.必修为初步建立，选修则属于系统化认识，在化学反应原理的教学中，通常存在反应方向、能量转化、反应限度与速率以及电化学等各种问题，是与化学一般规律性总结，由此可知，化学反应原理的概念体系教学中，其教学定位需明显高于必修及其他的相关模块，并对复杂纷繁的现象中所蕴含的化学原理与规律具有相应的认识，并对学生自身的思维提出较高的要求，从而使学生通过知识框架的建构，实现高效化学习.
一、化学反应原理概念体系知识框架建构的优势
化学反应原理概念体系的知识框架建构与人脑的神经元结构较为相似，其主要是通过网络形式进行分析，更注重整体思考的形式，并且展现出主体与中心有关的相关因素，并经过关键词与关键内容呈现出主体和分支的内在关联，以此使学生对化学反应原理的概念体系当中零散知识点形成整体引向发散性联想.知识框架的建构主要是将中心主题作为核心，以连线的形式构建相应的概念体系，并以连线的形式，通过关键词呈现出知识彼此的联系，从而使化学反应原理的概念体系实现系统化与网络化.在知识框架的建构中，可通过不同的颜色描述相关概念体系，并建构知识体系之间的联系，以呈现出全局、立体的思考方式.通过概念体系知识框架的建构，通常能够使化学反应原理当中的抽象规律与概念得到形象、生动的呈现，以便学生更好地记忆.除此之外，知识框架的建构作为能够呈现出个性化的一种学习工具，对化学反应原理相关概念体系具有相同认知的状况下，每个学生所建构的知识框架也会有所不同，以促使学生形成相应的分析能力以及创新能力.由此可知，将知识框架的建构应用于化学反应原理的学习当中，不仅可以使学生更好的分析、比较与归纳相关概念体系，而且还能充分理解到化学实验的相关原理与步骤，从而实现全局思维模型的建构.
二、化学反应原理概念体系知识框架建构策略
1.化学反应原理教学设计中的知识框架建构化学反应原理中的电离平衡通常有着较高的综合度，在对该部分的概念进行讲解时，通常有着较高的难度，而通过实验则能提供给学生真实材料，更能激发学生的课堂学习兴趣，引导学生通过实验深刻的理解相关概念知识，以促使学生可以对相关概念体系实施构建以及重新组合，基于此，可引导学生能够设计出可以实现醋酸为弱酸的化学实验证明.证明出醋酸是弱酸的化学实验虽然看似较为简单，但实际上包含了电离平衡以及盐类水解等有关知识，因此，其对电离平衡的复习极其有效.通过实验的设计，其不仅有助于学生对有关知识实施整理和归纳，并通过概念的比较和分类构成相应的逻辑顺序，对概念体系的互相关联实施分析与理解，而且还能经过知识框架的建构，深刻地感知与发现知识的互相联系，并构成完整的一个化学概念体系.经过知识框架的建构，对化学概念实施深入的分析与学习，不仅能深化学生对相关化学知识的有效认识，而且还能对相关化学概念的提取以及应用有着显著帮助.同时，经过知识框架的建构，还能使学生充分认识到化学实验当中包含的化学概念并非是单一的认知以及记忆，还能形成有关联性的一个知识网络，从而使学生运用相关化学知识的同时，能够实现准确提取，并实现灵活应用.
2.化学反应原理实验教学中的知识框架建构高中化学的教材当中，对《化学反应原理》中的弱电解电离平衡相关知识开展讲解时，可依据教材要求，对相关知识实施交流与讨论，以此指导学生通过化学平衡原理对电离平衡的全过程实施分析，以促使学生可以充分认识电离平衡属于特殊化的一种化学平衡.想要使学生更充分的体会到弱电解质存在的电离平衡，并建构相应的化学知识网，部分化学教师在对弱电解质中的电离教学开展讲解时，都会设计些电离平衡存有的实验验证以及对于电离平衡造成影响的实验，并引导学生亲眼看到平衡移动的现象，同时，化学教师在对电离平衡的概念进行讲解时，大部分可通过实验对电解质平衡的存在实施验证，但是，教学的重点则是电离度以及电离常数的教学，学生通常会在电离平衡发生改变之后，对弱电解质产生的变化不清晰，这就致使在具体教学中，通常会觉得没有有效处理好整个实验过程，并造成学生自身的思维混乱，因此，在具体教学中，化学教师可以把醋酸电离的相关影响因素与对电解质造成的影响，建构相应的知识框架，从而使学生对化学知识具有清晰的认知，并认识到化学知识的本质.
3.化学反应原理综合性实验教学中的知识框架建构
高中化学的化学反应原理开展实验操作当中，中和滴定为五个基本操作的实验，也是高中阶段三个定量实验，属于具备综合性的实验.该部分内容通常囊括了物质的pH、物质量浓度计算、酸碱指示剂变色范围以及应用滴定的有关知识，并经过对中和滴定实施定量分析，以促使学生体会到化学研究当中的定量分析.在化学反应原理的实验当中，通常包含了较多的实验试剂以及实验仪器，且实验步骤也较为繁琐，但最后做出的判断却无法有效理解，且需要实现的教学目标相对较多，由于综合因素造成的影响，就会使学生在实验当中出现混乱状况，在实验当中也会时常犯错，比如，让学生能够在椅子上坐着仰视读数，面对滴定管漏液状况不能理睬.化学实验当中出现该混乱状况的原因是学生在实验的时候，心理就会认为实验较为复杂，脑海当中缺乏清晰思路，无法达到化学实验的相关要求.经过对化学反应原理的相关内容分析，就能整理得出化学实验操作的相关思维顺序，若通过知识框架的建构，就能把实验内容实现图式化，对实验的整个过程进行理清，以此更好地把握概念的本质.通过概念体系的知识框架建构，学生就能经过关键词以及有关圖案促使实验全部脉络更清晰，准确把握实验中的内在逻辑.因此，在高中化学反应原理的概念体系教学中，知识框架的建构能够使学生清楚的学习与把握化学概念.
综上所述，核心素养下，高中化学的教学不仅需对学生掌握化学知识的能力进行培养，而且还需对学生应用化学知识的能力以及创新能力实施培养，而将知识框架建构应用到高中化学的化学反应原理当中，则能使学生更明确地了解到化学概念及其实验的思路与步骤，并引导学生充分认识到化学概念与概念存在的关系，从而使学生在应用化学知识中，提取到相关知识，并促进学生的化学成绩提高.
参考文献：
[1]吴策.初中《化学反应原理》中概念理解的分析及研究[J].明日，2018（13）：206.
[2]徐志威.思维导图在化学反应原理教学中的应用探析[J].新课程（中学），2018（10）：153.
[3]王连生.浅谈高中化学‘化学反应原理’模块的问题解决途径[J].文理导航·教育研究与实践，2020（03）：106-107.
[4]曹占成，崔晓玲.化学反应原理模块课堂有效性教学的实践研究[J].考试周刊，2020（31）：109-110.
[5]张绪国.高中化学高效课堂教学模式的实践研究——以＼＼“化学反应原理＼＼”为例[J].数理化解题研究，2019（15）：82-84.
[6]刘红霞.探究“思维导图”在高中化学教学中的应用研究——以《化学反应原理》为例[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：36-37.
[责任编辑：季春阳]