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【摘 要】 生物学重要概念构建对学生形成合理的知识框架至关重要，本文主要以“人体内平衡的维持”一章为例，结合实例阐述了运用情境化“角色扮演”构建重要概念，可以优化学生的知识框架。
【关键词】 情境化“角色扮演” 重要概念 知识框架
初中《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出：“生物学重要概念处于学科的中心位置，包括了对生命现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学有重要的支撑作用。”学生只有理解生物学重要概念才能构建正确合理的知识框架，真正理解知识并能在新情境中解决新问题，实现迁移。
生物学课堂上应围绕重要概念组织开展教学活动，在特定教学情境中，让学生参与“角色扮演”可以解决抽像的重要概念难以被理解的困难，学生可在教师引领下积极参与构建概念模型，理解重要概念，优化知识框架。下面以苏科版初中生物“人体内平衡的维持”一章为例，结合实例阐述如何运用情境化“角色扮演”构建重要概念，优化知识框架。
1. 情境化“角色扮演”构建重要概念在本章节的应用举例
1.1 “体循环”重要概念构建
在组织“人体的血液循循环”学习时，在学生通过血液循环动画初步认识了体循环后，教师进行“角色扮演”设定：把每个学生比作组织细胞，过道比作毛细血管，教师比作血液。情境设定好，“血液”开始作奔跑状进入过道后放慢脚步，用眼神示意全班每一个“组织细胞”，然后问“为什么我速度减慢了？”引导学生回顾毛细血管血流速度慢有利于物质交换，然后走至任意一学生前问“我给了你什么？”“组织细胞”回答：“我得到了营养物质和氧气。”“血液”继续追问：“你得到了营养物质和氧气，那还有什么要给我带走吗？”“组织细胞”进入情境回答：“把废物和二氧化碳带走。”“血液”继续追问：“原来我是什么颜色，我们完成交换后我变成什么颜色？”“组织细胞们”一起回答：“由鲜红色的动脉血变成了暗红色的静脉血。”“血液”再加以情绪暗沉的面部表情：“原来我是颜色鲜艳的，现在我成了颜色暗暗的了。”通过这样的情境化“角色扮演”，学生可以充分理解组织细胞处存在的物质交换、血液成分的变化，构建血液循环的功能是运输作用，给组织细胞运来营养物质和氧气，运走组织细胞产生的废物和二氧化碳这一重要概念。
1.2 “肺循环”重要概念构建
通过体循环的学习，学生已对血液循环的运输作用有了一定的理解，但是这里也有新的问题产生了：氧气和营养物质是从哪里来的，二氧化碳和废物又将运往哪里去呢？教师继续先用动画来让学生初步认识肺循环处的物质交换。然后继续情境化“角色扮演”构建重要概念，把每一个学生比作肺泡，教室里的过道比作肺泡处毛细血管，教师自己比作血液。当“血液”缓慢地走到一个“肺泡”时作问学生：“我要问你索取什么，拿什么与你交换？”“肺泡”作出互动回答：“你从我这里取走氧气并给了我二氧化碳。”“血液”继续追问：“原来我是什么颜色，我们完成气体交换后我又变成什么颜色？”“肺泡们”一起回答：“由暗红色静脉血变鲜红色动脉血。”“血液”再加以愉悦的面部表情：“原来我是颜色暗暗的，现在我又恢复鲜红色了，我带着氧气又要开始进入体循环执行运输任务啦！”通过情境化“角色扮演”，学生从感性到理性地理解了人体肺循环中物质交换、血液成分的变化，构建了血液循环的功能是运输作用，运输氧气、营养物质、二氧化碳和代谢废物。
1.3 “人体内废物的排出”重要概念构建
组织细胞产生了多余的水和无机盐、尿素等废物，这些代谢废物进入了血液，那么血液要最终将它们运往何处呢？在学生初步认识了废物排出的三种途径后，本节的重点就是要理解泌尿系統是废物排出的主要途径及如何形成尿液并排出的。学生在自主学习阅读课本节内容后，教师进行“角色扮演”设定：整班学生比作一个肾脏，每一个学生比作一个肾单位，教室前门和后门分别比作肾动脉和肾静脉，教师还是比作血液。设定好情境后，“血液”演示迈着沉重的步伐从前门进入经过整班，从后门出来后脚步轻松并加以快乐的面部表情问：“为什么我流经过你们后特别轻松愉快呢？”“进来前的我和出去时的我有什么区别，为什么？肾脏的作用是什么？”“肾单位”在引导下予以回应：“从肾动脉过来的血液废物较多而从肾静脉流出的血液变得更干净了，因为肾脏的作用是形成尿液。”接下来再从整体到局部进一步组织学生学习肾单位的组成和功能，教师用双手五指张开结合肾小球滤过的动画演示肾单位是如何形成尿液的，并引导学生模拟老师的肢体语言描述自己作为一个“肾单位”是如何形成尿液的。通过这样的情境化“角色扮演”沟通，血液循环的运输作用和泌尿系统的组成和功能这些重要概念由此顺利构建。
2. 情境化“角色扮演”构建重要概念，优化知识体系
苏科版初中生物“人体内平衡的维持”是在学生已学习了人体的消化系统和呼吸系统后编排的。学生初学这两大系统时，对营养物质经吸收进入血液去了哪里、呼吸系统获得氧气要送往哪里、消化和呼吸系统与细胞呼吸作用的关系理解是不够深刻的。采用情境化“角色扮演”，教师参与，整班学生参与，每个学生都是角色的体验者和参与者，课堂气氛活跃，课堂生成让人惊喜，同时因为教师的参与也拉近了和学生的关系，这些重要概念在这样轻松的课堂中自然而然地构建成功了。而重要概念的构建成功，学生才能将呼吸、消化、血液循环和泌尿系统形成整体概念框架，形成完整的知识体系。最后在教师指导下梳理完这些重要概念之间的关系后，学生可以以小组合作的方式画出这几个系统中的重要概念之间的知识框架体系的概念图。这样设计的课堂概念构建模式优化了学生关于“人体内平衡的维持”知识框架，能够让学生深刻理解血液在人体内平衡维持中充当着重要角色，能够让学生充分体会：人类作为生物圈的重要成员，自身的内环境平衡的维持是生物圈稳定和协调的基础。
参考文献
[1] 林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁.以概念为本的教学：培养核心素养的绝佳实践[M].鲁效孔译.上海：华东师范大学出版社，2018：69-77.
【关键词】 情境化“角色扮演” 重要概念 知识框架
初中《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出：“生物学重要概念处于学科的中心位置，包括了对生命现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学有重要的支撑作用。”学生只有理解生物学重要概念才能构建正确合理的知识框架，真正理解知识并能在新情境中解决新问题，实现迁移。
生物学课堂上应围绕重要概念组织开展教学活动，在特定教学情境中，让学生参与“角色扮演”可以解决抽像的重要概念难以被理解的困难，学生可在教师引领下积极参与构建概念模型，理解重要概念，优化知识框架。下面以苏科版初中生物“人体内平衡的维持”一章为例，结合实例阐述如何运用情境化“角色扮演”构建重要概念，优化知识框架。
1. 情境化“角色扮演”构建重要概念在本章节的应用举例
1.1 “体循环”重要概念构建
在组织“人体的血液循循环”学习时，在学生通过血液循环动画初步认识了体循环后，教师进行“角色扮演”设定：把每个学生比作组织细胞，过道比作毛细血管，教师比作血液。情境设定好，“血液”开始作奔跑状进入过道后放慢脚步，用眼神示意全班每一个“组织细胞”，然后问“为什么我速度减慢了？”引导学生回顾毛细血管血流速度慢有利于物质交换，然后走至任意一学生前问“我给了你什么？”“组织细胞”回答：“我得到了营养物质和氧气。”“血液”继续追问：“你得到了营养物质和氧气，那还有什么要给我带走吗？”“组织细胞”进入情境回答：“把废物和二氧化碳带走。”“血液”继续追问：“原来我是什么颜色，我们完成交换后我变成什么颜色？”“组织细胞们”一起回答：“由鲜红色的动脉血变成了暗红色的静脉血。”“血液”再加以情绪暗沉的面部表情：“原来我是颜色鲜艳的，现在我成了颜色暗暗的了。”通过这样的情境化“角色扮演”，学生可以充分理解组织细胞处存在的物质交换、血液成分的变化，构建血液循环的功能是运输作用，给组织细胞运来营养物质和氧气，运走组织细胞产生的废物和二氧化碳这一重要概念。
1.2 “肺循环”重要概念构建
通过体循环的学习，学生已对血液循环的运输作用有了一定的理解，但是这里也有新的问题产生了：氧气和营养物质是从哪里来的，二氧化碳和废物又将运往哪里去呢？教师继续先用动画来让学生初步认识肺循环处的物质交换。然后继续情境化“角色扮演”构建重要概念，把每一个学生比作肺泡，教室里的过道比作肺泡处毛细血管，教师自己比作血液。当“血液”缓慢地走到一个“肺泡”时作问学生：“我要问你索取什么，拿什么与你交换？”“肺泡”作出互动回答：“你从我这里取走氧气并给了我二氧化碳。”“血液”继续追问：“原来我是什么颜色，我们完成气体交换后我又变成什么颜色？”“肺泡们”一起回答：“由暗红色静脉血变鲜红色动脉血。”“血液”再加以愉悦的面部表情：“原来我是颜色暗暗的，现在我又恢复鲜红色了，我带着氧气又要开始进入体循环执行运输任务啦！”通过情境化“角色扮演”，学生从感性到理性地理解了人体肺循环中物质交换、血液成分的变化，构建了血液循环的功能是运输作用，运输氧气、营养物质、二氧化碳和代谢废物。
1.3 “人体内废物的排出”重要概念构建
组织细胞产生了多余的水和无机盐、尿素等废物，这些代谢废物进入了血液，那么血液要最终将它们运往何处呢？在学生初步认识了废物排出的三种途径后，本节的重点就是要理解泌尿系統是废物排出的主要途径及如何形成尿液并排出的。学生在自主学习阅读课本节内容后，教师进行“角色扮演”设定：整班学生比作一个肾脏，每一个学生比作一个肾单位，教室前门和后门分别比作肾动脉和肾静脉，教师还是比作血液。设定好情境后，“血液”演示迈着沉重的步伐从前门进入经过整班，从后门出来后脚步轻松并加以快乐的面部表情问：“为什么我流经过你们后特别轻松愉快呢？”“进来前的我和出去时的我有什么区别，为什么？肾脏的作用是什么？”“肾单位”在引导下予以回应：“从肾动脉过来的血液废物较多而从肾静脉流出的血液变得更干净了，因为肾脏的作用是形成尿液。”接下来再从整体到局部进一步组织学生学习肾单位的组成和功能，教师用双手五指张开结合肾小球滤过的动画演示肾单位是如何形成尿液的，并引导学生模拟老师的肢体语言描述自己作为一个“肾单位”是如何形成尿液的。通过这样的情境化“角色扮演”沟通，血液循环的运输作用和泌尿系统的组成和功能这些重要概念由此顺利构建。
2. 情境化“角色扮演”构建重要概念，优化知识体系
苏科版初中生物“人体内平衡的维持”是在学生已学习了人体的消化系统和呼吸系统后编排的。学生初学这两大系统时，对营养物质经吸收进入血液去了哪里、呼吸系统获得氧气要送往哪里、消化和呼吸系统与细胞呼吸作用的关系理解是不够深刻的。采用情境化“角色扮演”，教师参与，整班学生参与，每个学生都是角色的体验者和参与者，课堂气氛活跃，课堂生成让人惊喜，同时因为教师的参与也拉近了和学生的关系，这些重要概念在这样轻松的课堂中自然而然地构建成功了。而重要概念的构建成功，学生才能将呼吸、消化、血液循环和泌尿系统形成整体概念框架，形成完整的知识体系。最后在教师指导下梳理完这些重要概念之间的关系后，学生可以以小组合作的方式画出这几个系统中的重要概念之间的知识框架体系的概念图。这样设计的课堂概念构建模式优化了学生关于“人体内平衡的维持”知识框架，能够让学生深刻理解血液在人体内平衡维持中充当着重要角色，能够让学生充分体会：人类作为生物圈的重要成员，自身的内环境平衡的维持是生物圈稳定和协调的基础。
参考文献
[1] 林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁.以概念为本的教学：培养核心素养的绝佳实践[M].鲁效孔译.上海：华东师范大学出版社，2018：69-77.