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当前,小学生存在着不少的心理健康问题,主要有:厌学、任性、不服管教、抑郁不合群、冷漠多疑等等。如何改变这种现状呢?我认为学校的每一位教师都有义务和责任,每一门学科都可成为培养小学生健康心理素质的主课堂。学科教学不仅具有知识性,而且具有教育性,无论是培养学生良好的道德品质,还是教给学生科学的学习方法,学科教学都应把培养学生良好心理素质教育渗透进去。作为一名语文教师,如何对小学生进行心理健康教育呢?我在承担省级心理健康教育研究课题中,尝试将心理健康教育融入语文教学之中。下面是实践中的一些体会。
一、在阅读教学中对学生进行心理健康教育
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是极其深远的,因此在语文教学中,教师要重视文本的熏陶感染作用,充分利用课文内容的价值取向,提高学生的品德修养和审美情趣,培养学生的良好个性和健全人格。许多课文都是对小学生进行心理健康教育的好素材。我们可以有的放矢地结合学生的心理问题,通过让学生与文本的对话来直接进行心理健康教育。针对现在有些独生子女比较高傲,听不进批评意见的现象,我在教学《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时,先试问了几个学生:你们有没有认为自己做得很好?当老师或家长表扬的时候,心情如何?在5个学习较好的学生中,有4个学生做了肯定的回答。我再问:当没有得到肯定和赞扬,甚至遭到批评时,心情又是怎样的?一个学生回答的是“憎恨”,一个学生回答的是“失望”,一个学生回答的是“对表扬失去了兴趣”。我再让这三个学生先分段轮读《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文,看看美国作家巴德·舒尔伯格小时候是如何对待表扬与批评的。在轮读过程中,学生将自己与文本进行对比,从而受到了教育,它启发学生:取得成绩时,不要骄傲,要听听别人的警告;遇到失败时,不要气馁,要有信心和勇气。看到别人进步了不要妒忌;看到别人落后了不要打击,要多鼓励。如此,学生通过课文内容的学习,陶冶了情操、净化了心灵。
二、在作文教学中对学生进行心理健康教育
保持学生心理健康,促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要任务。我们不应将其当作外在的附加任务敷衍了事,而应该把这些内容贯穿于语文教学的每个环节之中,通过教材的熏陶感染,潜移默化地影响学生。在语文教学活动中,作文指导的过程就是对学生进行心理辅导的很好途径。因为写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、评价世界、认识自我、表达心声的心理过程。从学生的作文中,我们可以触摸到他们的内心世界。实践中我通过指导学生写《我心中的烦恼》,让学生把心中的烦恼吐露出来,通过个别的交流沟通,给学生以情感上的安慰,指导他如何解脱心中的烦恼。具体步骤是:首先,通过指导学生写《老师(爸爸、妈妈),我想对您说》,让学生把心里话倾诉出来,用手中的笔来宣泄内心的苦闷与愁结;然后协同父母一起来帮助学生解除内心的痛苦,促进父母改进教育方法;最后,指导学生写《我的理想》,让学生选择自己的远大目标与理想,相机引导学生如何脚踏实地地走好自己的人生道路。如此,通过作文这座“心桥”,洞察学生心理,倾听学生心声,有效地进行了心理健康教育。
三、在语文实践活动中对学生进行心理健康教育
学生的健康成长需要有一个宽松、和谐、愉悦的环境,学生的许多心理问题都能在这样的氛围中淡化、消除。对于小学生来说,运用活动转移法来消除其心理问题是极其有效的。把心理健康教育寓于活动之中,可以起到“声东击西”“润物细无声”的渗透作用。如六年级语文“积累运用”中有要求组织一场辩论赛的语文实践活动。为了让学生宣泄心中的委屈,我把辩题改为:心中有委屈是说出来好,还是藏在心里好?让学生自由选择正反方,然后组成两队进行辩论,鼓励学生自我表露,把心中的委屈说出来。通过辩论,让学生进一步明白了把委屈埋藏在心里的害处,从而解除了心里压力,减轻了思想负担。
另外,我还通过组织成立学习小组,开展互帮互学活动和其他语文实践活动,如:社会调查、互赠格言、和你说说悄悄话等等,加强同学之间的交往与沟通。如此,让学生正确认识自己,了解他人,学会由己及人,为他人着想;接纳他人与自己的不同意见,建立起和谐的师生、生生之间的人际关系;培养社交兴趣,学习掌握人际沟通的方法和技巧,在众人面前敢于表达自己的正当要求和不同意见。
从尊重学生主体地位出发,我们鼓励学生在心理健康教育中“唱主角”,教师的作用仅是从旁协助,提供建议。为此,我结合语文实践活动——自办小报的要求,组织学生创编心理健康教育手抄报。从搜集资料,到编排抄写,再到读报评报,学生在整个办报过程中宣泄情感,发表看法,倾诉心声,从而进行了很好的自我教育。
四、在日常管理中对学生进行心理健康教育
学生的认识水平有高低,教育的方式与要求也应有所区别。针对不同层次的学生提出不同的要求、采用不同的教育方式,有利于小学生健全人格的全面形成。为了培养小学生的上进心、自信心,针对学生学习基础和学习能力的差异,我采取分层要求的方法因材施教,给优秀生的作业多些,给后进生的作业少些。对语文学习能力强的学生的要求高点,要求他们在读好教科书的同时,多读课外书,多写作,多参加各种作文竞赛,积极推荐他们的习作去发表,激发他们的写作兴趣,让他们的精力有处可用。而对学习基础较差的同学,则多给予鼓励与帮助,在适当降低学习要求的同时,通过寻找和发挥他们的优点,让他们的优点更优,以优补弱,看到自己的长处,增强自信心。对于他们的点滴进步,多表扬肯定,从心理上消除他们的自卑感和消极情绪。
为了让每个学生都能参与到教学活动中来,都有自我展示的机会,在新授课前,我会先给后进生一些帮助,或给他提供一些预习资料,或先进行一些点拨性的课前指导,让他们在课堂上有所表现。这样一来,那些以前被同学小看,不敢大声说话,性格内向,学习落后的学生变得大胆起来。他们在多次的自我表现中,不断享受到成功的喜悦,从而变得更加自信、开朗。
由此可见,在语文教学中渗透心理健康教育,不仅是可行的,而且是有效的。作为一名教师,我们不仅要教书,更要育人;不仅要传道、授业、解惑,更要以教学为载体、为媒介、为桥梁,调整学生的心态,挖掘学生的潜能,开发学生的智力,塑造学生的心灵。实践证明,寓心理健康教育于语文教学之中,不仅有益于学生健康人格的形成,而且有益于语文学习成绩的提高。
(作者单位:宁化师范附属小学福建三明365416)
责任编辑郑海燕
一、在阅读教学中对学生进行心理健康教育
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是极其深远的,因此在语文教学中,教师要重视文本的熏陶感染作用,充分利用课文内容的价值取向,提高学生的品德修养和审美情趣,培养学生的良好个性和健全人格。许多课文都是对小学生进行心理健康教育的好素材。我们可以有的放矢地结合学生的心理问题,通过让学生与文本的对话来直接进行心理健康教育。针对现在有些独生子女比较高傲,听不进批评意见的现象,我在教学《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时,先试问了几个学生:你们有没有认为自己做得很好?当老师或家长表扬的时候,心情如何?在5个学习较好的学生中,有4个学生做了肯定的回答。我再问:当没有得到肯定和赞扬,甚至遭到批评时,心情又是怎样的?一个学生回答的是“憎恨”,一个学生回答的是“失望”,一个学生回答的是“对表扬失去了兴趣”。我再让这三个学生先分段轮读《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文,看看美国作家巴德·舒尔伯格小时候是如何对待表扬与批评的。在轮读过程中,学生将自己与文本进行对比,从而受到了教育,它启发学生:取得成绩时,不要骄傲,要听听别人的警告;遇到失败时,不要气馁,要有信心和勇气。看到别人进步了不要妒忌;看到别人落后了不要打击,要多鼓励。如此,学生通过课文内容的学习,陶冶了情操、净化了心灵。
二、在作文教学中对学生进行心理健康教育
保持学生心理健康,促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要任务。我们不应将其当作外在的附加任务敷衍了事,而应该把这些内容贯穿于语文教学的每个环节之中,通过教材的熏陶感染,潜移默化地影响学生。在语文教学活动中,作文指导的过程就是对学生进行心理辅导的很好途径。因为写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、评价世界、认识自我、表达心声的心理过程。从学生的作文中,我们可以触摸到他们的内心世界。实践中我通过指导学生写《我心中的烦恼》,让学生把心中的烦恼吐露出来,通过个别的交流沟通,给学生以情感上的安慰,指导他如何解脱心中的烦恼。具体步骤是:首先,通过指导学生写《老师(爸爸、妈妈),我想对您说》,让学生把心里话倾诉出来,用手中的笔来宣泄内心的苦闷与愁结;然后协同父母一起来帮助学生解除内心的痛苦,促进父母改进教育方法;最后,指导学生写《我的理想》,让学生选择自己的远大目标与理想,相机引导学生如何脚踏实地地走好自己的人生道路。如此,通过作文这座“心桥”,洞察学生心理,倾听学生心声,有效地进行了心理健康教育。
三、在语文实践活动中对学生进行心理健康教育
学生的健康成长需要有一个宽松、和谐、愉悦的环境,学生的许多心理问题都能在这样的氛围中淡化、消除。对于小学生来说,运用活动转移法来消除其心理问题是极其有效的。把心理健康教育寓于活动之中,可以起到“声东击西”“润物细无声”的渗透作用。如六年级语文“积累运用”中有要求组织一场辩论赛的语文实践活动。为了让学生宣泄心中的委屈,我把辩题改为:心中有委屈是说出来好,还是藏在心里好?让学生自由选择正反方,然后组成两队进行辩论,鼓励学生自我表露,把心中的委屈说出来。通过辩论,让学生进一步明白了把委屈埋藏在心里的害处,从而解除了心里压力,减轻了思想负担。
另外,我还通过组织成立学习小组,开展互帮互学活动和其他语文实践活动,如:社会调查、互赠格言、和你说说悄悄话等等,加强同学之间的交往与沟通。如此,让学生正确认识自己,了解他人,学会由己及人,为他人着想;接纳他人与自己的不同意见,建立起和谐的师生、生生之间的人际关系;培养社交兴趣,学习掌握人际沟通的方法和技巧,在众人面前敢于表达自己的正当要求和不同意见。
从尊重学生主体地位出发,我们鼓励学生在心理健康教育中“唱主角”,教师的作用仅是从旁协助,提供建议。为此,我结合语文实践活动——自办小报的要求,组织学生创编心理健康教育手抄报。从搜集资料,到编排抄写,再到读报评报,学生在整个办报过程中宣泄情感,发表看法,倾诉心声,从而进行了很好的自我教育。
四、在日常管理中对学生进行心理健康教育
学生的认识水平有高低,教育的方式与要求也应有所区别。针对不同层次的学生提出不同的要求、采用不同的教育方式,有利于小学生健全人格的全面形成。为了培养小学生的上进心、自信心,针对学生学习基础和学习能力的差异,我采取分层要求的方法因材施教,给优秀生的作业多些,给后进生的作业少些。对语文学习能力强的学生的要求高点,要求他们在读好教科书的同时,多读课外书,多写作,多参加各种作文竞赛,积极推荐他们的习作去发表,激发他们的写作兴趣,让他们的精力有处可用。而对学习基础较差的同学,则多给予鼓励与帮助,在适当降低学习要求的同时,通过寻找和发挥他们的优点,让他们的优点更优,以优补弱,看到自己的长处,增强自信心。对于他们的点滴进步,多表扬肯定,从心理上消除他们的自卑感和消极情绪。
为了让每个学生都能参与到教学活动中来,都有自我展示的机会,在新授课前,我会先给后进生一些帮助,或给他提供一些预习资料,或先进行一些点拨性的课前指导,让他们在课堂上有所表现。这样一来,那些以前被同学小看,不敢大声说话,性格内向,学习落后的学生变得大胆起来。他们在多次的自我表现中,不断享受到成功的喜悦,从而变得更加自信、开朗。
由此可见,在语文教学中渗透心理健康教育,不仅是可行的,而且是有效的。作为一名教师,我们不仅要教书,更要育人;不仅要传道、授业、解惑,更要以教学为载体、为媒介、为桥梁,调整学生的心态,挖掘学生的潜能,开发学生的智力,塑造学生的心灵。实践证明,寓心理健康教育于语文教学之中,不仅有益于学生健康人格的形成,而且有益于语文学习成绩的提高。
(作者单位:宁化师范附属小学福建三明365416)
责任编辑郑海燕