就小学班主任而言，需要面对的往往都是烦琐小事，很多人认为这些微不足道的“小事”不足以影响到对班级的管理，因此对其不够重视。然而“海不择细流，故能成其大。山不拒细壤，方能就其高”，将这些日常学习和生活中的“小事”处理好，才有利于学生的健康成长、有利于班集体的和谐发展，同时也能体现出班主任的工作能力和综合素质。班主任在对班级进行日常管理的过程中，可以将以下两方面的“小事”作为出发点。
　　 1.落实生活上的“小事”
　　 小学生正处于对周边事物充满好奇、乐于尝试的阶段，作为班主任，应该学会适时放手，锻炼学生自我思考和探索的能力。教师切不可事无巨细地为学生代劳，事事代劳不仅会使学生产生依赖心理，还会扼杀学生主动探究和创造的美好愿望。现实中有些班主任担心学生削铅笔危险，细心到连削铅笔这类的“小事”也全部包办了，将铅笔刀、剪子、订书器等尖锐的物品列入了危险品中，甚至将保洁间的工具也全部列入到“违禁品”的范围，一切劳动都由教师包办。这样的做法的确能够在很大程度上减少学生受到意外伤害的概率，也能够给学生提供更多专心学习的时间，但这样的行为不但牵扯了班主任的过多精力，也很容易使学生养成懒惰、骄纵等不良习惯。
　　 其实，真正的教育不是马不停蹄地为学生“打鱼”，而是将“捕鱼”的本领传授给他们。真正恰当的做法是教师要适当放手，锻炼学生的生活能力、自理能力、自立能力，引导其进行自我管理和自主学习。如：我曾向学生征集亲手创作的手工作品，并利用班会时间进行展示宣传。为了提高学生的积极性，我也一同参与。我还利用课余时间组织学生进行了缝扣子、剪拉花、整理桌面、布置板报等小活动，以比赛的形式激发学生的参与兴趣，锻炼学生的劳动能力。经过一年有意识地培养，学生进步非常明显，大多数学生都能够积极主动地参加各种劳动。对于清理班级的卫生、整理桌椅、擦黑板等各种劳动，学生们都争抢去做，而且做得非常好，科任教师也都对学生赞誉有加。
　　 2.关注学习上的“小事”
　　 小学生的心智发育尚不成熟，思维能力有限。大人可以一分钟做完的事情，小学生很有可能十分钟也完不成。一个问题即使是交代两遍、三遍，学生可能还是听不明白，记不住。这就需要班主任在课堂上一定要有耐心，耐心地将自己要表达的事情说清楚，耐心地等待学生独立将事情办好。如：要求学生做到桌面整洁，要先从告诉学生如何摆放学习用品开始。首先，告诉学生不能将所有学习用品随意地摆放在自己的桌面上，桌面上只能摆放铅笔、钢笔、格尺等文具和本节课所需的课本、作业本或练习本。文具盒应摆放在桌面左上角，这样既给课本留出了空间，又方便拿取文具。桌面最中心的地方应该摆放课本或作业本，不写作业时将课本放在桌面正中间，利于翻阅。写作业时，要将课本放在左侧，作业本放在右侧……
　　 这一件件小事都是帮助学生养成良好习惯的重要细节。习惯养成的过程是漫长的，教师需要时时强调、日日叮嘱、天天检查，同时为使这漫长的道路不那么单调乏味，班主任可以根据实际情况设立“课前准备到位周”“读书周”“课堂踊跃表现周”“卫生创优月”等活动，将总目标分解成具体的小目标，加强可操作性。
　　 除此之外，教師还应以身作则，对学生实施示范性教育。每位教师都期待自己能够在学生心目中拥有良好的形象和威望，导致有些教师一旦走入课堂就一脸严肃。其实，教师的形象并非只能依靠刻意的修饰和各种表情去实现，而是可以通过日常的一举一动去呈现。如：我走上讲台时总是先环视四周地面，看看有没有纸屑、包装袋等杂物，如有就会主动捡起来扔进垃圾箱。课堂巡视时发现学生桌椅旁有杂物，也是我主动去捡。渐渐的，当我想弯腰去捡起地面上纸片、包装袋、粉笔头等物品时，学生似乎总会抢在我的前面。对于小学生来说，他们的主要特征就是善于动手模仿，会模仿教师平时的行为。因此教师在对学生进行教育时一定要从自身做起、从细微处做起，一次以身作则带来的效果远远超过了千言万语，认真做好每件“小事”，精彩终将不期而至。
　　■ 见习编辑/张婷婷