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摘 要：阅读是语文教学中的重头戏，可以说语文知识与技能的掌握，以及情感态度的形成都是在阅读中进行的，且语文课堂也基本以阅读教学为基础。但是传统的师讲生听的语文阅读教学不符合新课改尊重学生主体的要求，作为小学语文教师还需要不断思考如何优化、提升语文阅读教学效果。本文也对小学语文阅读教学的有效展开进行了一定的探讨，主要从“把握网络资源优势来进行阅读”“融入小组合作学习形式”“不忽视加强课外阅读的作用”三方面具体展开。
关键词：小学语文;阅读;网络
小学语文教学中学生是学习的主体。但是可以发现，很多学生在语文课堂上缺乏阅读的主动性和积极性，很多时候当教师提出一些阅读问题时，基本上少有學生举手回答。产生这种问题的主要原因就是小学语文阅读教学和学生的实际生活相互脱离，并不能够吸引学生的注意力和好奇心。为此，教师在开展语文阅读教学时可以注意以下几点。
一、把握网络资源优势来进行阅读
如今得益于社会的飞速发展，教师可利用的教学资源和教学手段也越来越多，越来越先进。在众多的教学资源中多媒体脱颖而出，其多样的功能和丰富的网络资源可以为教师的教学提供极大的便利。此外，小学生如今生活在一个信息化时代，大部分小学生都接触了一定的网络。所以为了提高小学语文教学的新颖性，教师可以利用多媒体，链接网络资源，来丰富语文阅读课堂。以此拓展学生的视野，使学生体会到语文的趣味性，以及语文和生活的联系。
例如，在讲解《草原》这一课时，因为《草原》是一篇描写内蒙古大草原美丽景色的散文，其中还涉及到了内蒙古同胞热情好客的场面。所以教师以此为基础搜集了大量的网络资源，并在课堂阅读教学的一开始就利用多媒体展示给了学生。在多媒体所展示的网络资源中，有着广阔无垠的草原，成群的牛、马和羊，还有悠扬动听的琴声、蒙古同胞正在热情招待远方的客人……此时，在课堂上学生就完全沉醉在草原的美丽风景中，然后教师再让他们用语言去描述自己所看到的场景。接下来，教师就可以询问学生：这篇课文中老舍眼中的草原是什么样子的？由此将学生引入到该节课的教学内容中去，学生也因此充满着阅读的兴趣，不再感觉课堂阅读枯燥无聊。
二、融入小组合作学习形式
合作学习是现代课堂教学的重要特征之一，而且如今也深受广大师生的欢迎，在教学中发挥了不容忽视的作用。在小组合作中，不仅有知识内容的交流，还有思想火花的碰撞，情感的交互。通过小组合作，学生也可以体会到合作的魅力。所以为了提高语文阅读教学的效率，教师可以在阅读学习中融入小组合作这一方式，让学生的阅读过程充满活力，为学生的自主阅读、探究提供强烈的动力。但是在小组合作中，同样也需要教师的有效引导和把控。
例如，还是以《草原》这一课为例，教师可以在课前先将学生进行分组，注意让学生在小组中合理化地分工，如有的学生负责利用网络收集材料，有的同学负责对课文中生字词或者名词的讲解和深入分析，只有让每一个小组中的学生都有事可干，才能够体现出学生的主体地位。然后教师在课堂上可再为学生提出具有针对性的问题，如“从哪些地方可以体会蒙汉人民之间的深厚情谊”，让学生以小组为单位进行深入的探究和分析，共同处理问题。需要注意的是，在这一学习过程中，要为学生营造一种良好的合作氛围，同时教师要注意关注各小组的讨论情况，及时发现并解决问题。
三、不忽视加强课外阅读的作用
学生语文阅读能力的真正提升，仅仅依靠语文教材中的课文还是不够的，是无法达到的。因此，语文教师在语文阅读教学中，还必须要全面加强学生的课外阅读，拓宽学生的阅读范围，开阔学生的阅读视野。一方面，教师在语文阅读教学中可结合教材中的阅读主题，从网络上搜集一些具有阅读学习价值的优秀篇目，并将其作为语文阅读教学内容，以达到丰富语文阅读教学内容、提升学生语文阅读能力的目的;另一方面，教师还必须要积极鼓励学生利用课外时间，自主进行语文阅读。
例如，教师可以为学生推荐一些我国的或者外国的书籍，如在学习了《穷人》之后，教师可以为学生拓展托尔斯泰的一些作品，如让学生阅读《童年》《复活》等等，同时教师还可以指导学生对根据这些书籍改编的外国影片进行观看，以激发学生的阅读兴趣，使学生在兴趣的支持下提升自身的语文阅读能力、理解能力等。需要说明的是，在开展课外阅读的过程中，教师还必须要给予一定的阅读技巧指导，并要求学生将阅读中的难点进行整理、积累，或者将自己的阅读感受表达出来。久而久之，学生在长期的课外阅读中，其语文综合能力也能够得到提升。
总而言之，阅读是语文的重中之重，作为小学语文教师要将阅读作为基础，在教学中不断反思、总结，以学生的需求和特点为基本，切实优化阅读教学效果。希望本文提出的这些建议能够对广大教师有所启发。
参考文献：
[1]郑百元.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2019（50）：100.
[2]石春业.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：98-99.
关键词：小学语文;阅读;网络
小学语文教学中学生是学习的主体。但是可以发现，很多学生在语文课堂上缺乏阅读的主动性和积极性，很多时候当教师提出一些阅读问题时，基本上少有學生举手回答。产生这种问题的主要原因就是小学语文阅读教学和学生的实际生活相互脱离，并不能够吸引学生的注意力和好奇心。为此，教师在开展语文阅读教学时可以注意以下几点。
一、把握网络资源优势来进行阅读
如今得益于社会的飞速发展，教师可利用的教学资源和教学手段也越来越多，越来越先进。在众多的教学资源中多媒体脱颖而出，其多样的功能和丰富的网络资源可以为教师的教学提供极大的便利。此外，小学生如今生活在一个信息化时代，大部分小学生都接触了一定的网络。所以为了提高小学语文教学的新颖性，教师可以利用多媒体，链接网络资源，来丰富语文阅读课堂。以此拓展学生的视野，使学生体会到语文的趣味性，以及语文和生活的联系。
例如，在讲解《草原》这一课时，因为《草原》是一篇描写内蒙古大草原美丽景色的散文，其中还涉及到了内蒙古同胞热情好客的场面。所以教师以此为基础搜集了大量的网络资源，并在课堂阅读教学的一开始就利用多媒体展示给了学生。在多媒体所展示的网络资源中，有着广阔无垠的草原，成群的牛、马和羊，还有悠扬动听的琴声、蒙古同胞正在热情招待远方的客人……此时，在课堂上学生就完全沉醉在草原的美丽风景中，然后教师再让他们用语言去描述自己所看到的场景。接下来，教师就可以询问学生：这篇课文中老舍眼中的草原是什么样子的？由此将学生引入到该节课的教学内容中去，学生也因此充满着阅读的兴趣，不再感觉课堂阅读枯燥无聊。
二、融入小组合作学习形式
合作学习是现代课堂教学的重要特征之一，而且如今也深受广大师生的欢迎，在教学中发挥了不容忽视的作用。在小组合作中，不仅有知识内容的交流，还有思想火花的碰撞，情感的交互。通过小组合作，学生也可以体会到合作的魅力。所以为了提高语文阅读教学的效率，教师可以在阅读学习中融入小组合作这一方式，让学生的阅读过程充满活力，为学生的自主阅读、探究提供强烈的动力。但是在小组合作中，同样也需要教师的有效引导和把控。
例如，还是以《草原》这一课为例，教师可以在课前先将学生进行分组，注意让学生在小组中合理化地分工，如有的学生负责利用网络收集材料，有的同学负责对课文中生字词或者名词的讲解和深入分析，只有让每一个小组中的学生都有事可干，才能够体现出学生的主体地位。然后教师在课堂上可再为学生提出具有针对性的问题，如“从哪些地方可以体会蒙汉人民之间的深厚情谊”，让学生以小组为单位进行深入的探究和分析，共同处理问题。需要注意的是，在这一学习过程中，要为学生营造一种良好的合作氛围，同时教师要注意关注各小组的讨论情况，及时发现并解决问题。
三、不忽视加强课外阅读的作用
学生语文阅读能力的真正提升，仅仅依靠语文教材中的课文还是不够的，是无法达到的。因此，语文教师在语文阅读教学中，还必须要全面加强学生的课外阅读，拓宽学生的阅读范围，开阔学生的阅读视野。一方面，教师在语文阅读教学中可结合教材中的阅读主题，从网络上搜集一些具有阅读学习价值的优秀篇目，并将其作为语文阅读教学内容，以达到丰富语文阅读教学内容、提升学生语文阅读能力的目的;另一方面，教师还必须要积极鼓励学生利用课外时间，自主进行语文阅读。
例如，教师可以为学生推荐一些我国的或者外国的书籍，如在学习了《穷人》之后，教师可以为学生拓展托尔斯泰的一些作品，如让学生阅读《童年》《复活》等等，同时教师还可以指导学生对根据这些书籍改编的外国影片进行观看，以激发学生的阅读兴趣，使学生在兴趣的支持下提升自身的语文阅读能力、理解能力等。需要说明的是，在开展课外阅读的过程中，教师还必须要给予一定的阅读技巧指导，并要求学生将阅读中的难点进行整理、积累，或者将自己的阅读感受表达出来。久而久之，学生在长期的课外阅读中，其语文综合能力也能够得到提升。
总而言之，阅读是语文的重中之重，作为小学语文教师要将阅读作为基础，在教学中不断反思、总结，以学生的需求和特点为基本，切实优化阅读教学效果。希望本文提出的这些建议能够对广大教师有所启发。
参考文献：
[1]郑百元.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2019（50）：100.
[2]石春业.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：98-99.