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摘 要：多元化教学是教师应用在初中科学教学领域的重要方法，可以有效提高初中科学这一基础学科的教学质量，丰富学生的科学知识学习方式，帮助学生掌握学习科学知识的多种途径。初中科学多元化教学的具体方法有许多种。教师在应用多元化教学过程中需要针对科学的具体教学内容来选择适宜的教学策略，例如，互动教学，实验教学，生活教学以及分组教学。这些丰富的多元化教学方式可以有效促进学生科学素质能力的进一步发展。
关键词：初中科学;多元化教学;互动教学;实验教学;生活教学;分组教学
教师应当针对多样化教学的具体特点来探讨可以应用的策略，针对初中科学的学科特点来设计多元化教學的具体细节，依据实际情况来完善初中科学的课程教学体系，切实提高学生掌握初中科学各类知识的基础能力。初中科学多元化教学的策略值得教师作进一步的探讨与研究，可以有效改善这一基础学科的教学现状，在丰富课堂教学形式的基础上帮助学生提高自主学习能力。教师应当善于运用多元化的教学方式。本文笔者结合自身多年的教学经验，对初中科学多元化教学的策略进行一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、互动教学，集中学生精力
互动教学符合初中科学对于多元化的教学要求。教师可以利用互动教学来帮助学生集中在初中科学课程中的学习精力，锻炼学生以精力集中状态完成科学学习任务的学习能力，充分发挥互动式课堂教学的积极作用。学生需要积极应对教师所提出的互动问题，与教师就初中科学的课堂教学内容展开交流互动，有效集中自身的课堂学习精力，完善关于初中科学知识的学习过程，实现深入掌握科学知识的学习目标。教师应当注意关注初中科学课堂上没有集中注意力的学生，通过与这部分学生进行简单的课堂互动来将他们引导回课堂教学内容上来，帮助这部分学生集中注意力，向所有学生强调初中科学课堂上集中学习精力的重要性。
例如，在教授“力的图示”这一内容时，教师在讲解如何绘画力的图示过程中可以与学生进行交流互动，鼓励学生自愿报名完成绘画不同种类力图示的学习任务，与其他学生讨论这一学习任务完成得是否正确，并且鼓励其他学生指出这一任务中错误的地方。为了应对教师的考察，学生需要格外注意保持学习精力，能够及时回应教师所做出的提问，以精力较为集中的学习状态完成关于这部分初中科学知识的学习环节。学生可以在与教师互动交流的过程中进一步掌握课上并未真正理解的科学知识点，进而掌握不同种类力图示的绘画方法。教师需要认真向学生讲解力图示的绘画方式，激励学生详细记录这部分科学知识内容，鼓励学生利用更多的课下时间来回顾关于力图示的基础知识内容。
二、实验教学，深化知识记忆
实验教学是适合初中科学日常教学任务的另一种教学方法，在深化学生关于科学知识记忆方面有着重要的教学作用，值得教师在具体的教学实践中做进一步的探讨与研究。教师可以利用更多的课前时间完成初中科学实验教学的设计工作，以深化学生的知识记忆为主要目标，关注学生对于初中科学基础知识的理解与认识，切实关注学生初中科学学科素质能力的实际发展情况。教师可以通过带领学生完成初中科学的一系列经典实验来深化学生对于实验知识的记忆，教授给学生关于科学实验的具体完成步骤，鼓励学生独立完成初中科学的自主实验任务。学生在实验过程中可以有效提高自身的实践动手能力，进一步掌握应用初中科学知识解决实验相关问题的基本能力。
例如，在教授“物体为什么会落下”这一内容时，教师可以开展实验教学来向学生验证这一科学知识观点，分析物体落下的科学原因，深化学生关于重力知识的理解与记忆，启发学生从科学角度思考生活中常见问题的意识。学生在教师的指导下自主完成验证物体从不同角度落下结果的科学实验，发掘这一科学知识问题的奥秘。教师可以在学生开展自主实验的过程中向学生讲解有关地球引力的科学知识内容，向学生灌输从科学角度思考生活中实际问题的意识，深化学生关于地球引力科学知识内容的理解与记忆。实验教学在这部分科学知识教学中的运用，可以有效深化学生的知识记忆与理解。
三、生活教学，方便知识应用
生活教学同样是符合初中科学多元化教学的另一种教学方式，方便学生掌握应用科学知识的基础能力，让学生具备应用科学知识解决实际生活问题的学习意识。教师可以认真考察初中科学知识中适合应用生活教学的部分，设计适当的课堂教学环节，针对这部分主要教学内容提出生活化的思考问题，强化学生关于初中科学知识的应用能力，发掘学生关于初中科学知识的学习潜力，启发学生的学习思维，充分调动学生从熟悉的生活化教学情境中获取初中科学知识的学习热情。教师可以从实际生活角度来锻炼学生应用初中科学知识与技能的基础能力，丰富学生关于初中科学知识的理解与认识，强调学生从自己的生活经验出发来思考初中科学的知识问题。生活教学在初中科学教学课堂中的应用方便锻炼学生的知识应用能力。
例如，在教授“地球仪与地图”这一内容时，教师可以在课堂上向学生展示生活中常见的地球仪与世界各地区地图，鼓励学生凭借自身的生活经验来观察地球仪的图示，利用生活教学教授学生如何分辨地图上的各个方向，方便学生在自主学习任务过程中应用所学的地理科学知识。教师需要从实际生活的角度来向学生讲解地球仪与地图的具体应用，鼓励学生熟练掌握地球仪与地图这两种分辨不同地区位置工具的应用技巧，从而强化学生关于这部分地理知识的应用能力。学生需要有自主意识来锻炼自身应用地球仪与地图这两种地理工具的能力，进一步了解有关地理方面的科学生活常识。
四、分组教学，加强学生参与
分组教学是教师普遍应用在初中科学教学领域的一种基础教学方式，可以高效加强学生参与科学自主学习活动的意识，有助于学生以小组为单位深入掌握初中科学的学科基础知识。教师在开展分组教学之前要认真考察班级学生的学习习惯及特点，以此为依据将学生合理分配为几个学习小组，鼓励小组成员分工协作并且互相配合，通过具体的学习活动帮助学生了解小组合作学习的重要性，要求班级的每一位学生都要主动参与到小组合作学习的任务中去，公平公正地看待每一个小组所完成初中科学自主学习任务的情况。实践证明，分组教学在初中科学教学中的应用可以有效加强学生对于自主学习任务的参与度。学生需要积极响应教师的号召积极参与小组合作学习任务，强化自身的学习意识。
例如，在教授“地壳变动和火山震动”这一内容时，教师可以通过分组教学来完成关于地壳运动和火山震动科学知识的讲解任务，鼓励学生以小组为单位广泛查阅关于这部分科学知识的资料，让学生在详细阅读科学教材的基础上掌握更多关于地壳变动与火山震动的知识内容，加强学生参与科学知识自主学习任务的积极性。学生以小组为单位互相讨论地壳变动与火山震动的关系，积极参与小组成员组织的学习活动。实践证明，分组教学的应用可以有效加强学生对于科学知识任务的参与。教师应当重视分组教学在科学知识教学工作中的应用，强化这一教学策略的实际教学效果，有助于学生从小组合作的角度深入掌握初中科学的知识内容。
总而言之，初中科学多元化教学的策略需要教师在教学实践中做深入的探讨。多元化的初中科学教学工作符合学生对于教学方式的需求。教师应当切合实际地完成多样化的科学教学任务，明确不同种类教学方式的积极教学作用，针对每一部分的初中科学教学内容采用与之相应的教学方式。其中互动教学可以让学生集中精力;实验教学可以深化学生的知识记忆;生活教学方便学生应用科学知识;而分组教学可以有效加强学生的任务参与度。
参考文献：
[1]周小锋.浅谈情境教学在初中科学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）
[2]周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科教文汇（下旬刊），2011（01）
关键词：初中科学;多元化教学;互动教学;实验教学;生活教学;分组教学
教师应当针对多样化教学的具体特点来探讨可以应用的策略，针对初中科学的学科特点来设计多元化教學的具体细节，依据实际情况来完善初中科学的课程教学体系，切实提高学生掌握初中科学各类知识的基础能力。初中科学多元化教学的策略值得教师作进一步的探讨与研究，可以有效改善这一基础学科的教学现状，在丰富课堂教学形式的基础上帮助学生提高自主学习能力。教师应当善于运用多元化的教学方式。本文笔者结合自身多年的教学经验，对初中科学多元化教学的策略进行一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、互动教学，集中学生精力
互动教学符合初中科学对于多元化的教学要求。教师可以利用互动教学来帮助学生集中在初中科学课程中的学习精力，锻炼学生以精力集中状态完成科学学习任务的学习能力，充分发挥互动式课堂教学的积极作用。学生需要积极应对教师所提出的互动问题，与教师就初中科学的课堂教学内容展开交流互动，有效集中自身的课堂学习精力，完善关于初中科学知识的学习过程，实现深入掌握科学知识的学习目标。教师应当注意关注初中科学课堂上没有集中注意力的学生，通过与这部分学生进行简单的课堂互动来将他们引导回课堂教学内容上来，帮助这部分学生集中注意力，向所有学生强调初中科学课堂上集中学习精力的重要性。
例如，在教授“力的图示”这一内容时，教师在讲解如何绘画力的图示过程中可以与学生进行交流互动，鼓励学生自愿报名完成绘画不同种类力图示的学习任务，与其他学生讨论这一学习任务完成得是否正确，并且鼓励其他学生指出这一任务中错误的地方。为了应对教师的考察，学生需要格外注意保持学习精力，能够及时回应教师所做出的提问，以精力较为集中的学习状态完成关于这部分初中科学知识的学习环节。学生可以在与教师互动交流的过程中进一步掌握课上并未真正理解的科学知识点，进而掌握不同种类力图示的绘画方法。教师需要认真向学生讲解力图示的绘画方式，激励学生详细记录这部分科学知识内容，鼓励学生利用更多的课下时间来回顾关于力图示的基础知识内容。
二、实验教学，深化知识记忆
实验教学是适合初中科学日常教学任务的另一种教学方法，在深化学生关于科学知识记忆方面有着重要的教学作用，值得教师在具体的教学实践中做进一步的探讨与研究。教师可以利用更多的课前时间完成初中科学实验教学的设计工作，以深化学生的知识记忆为主要目标，关注学生对于初中科学基础知识的理解与认识，切实关注学生初中科学学科素质能力的实际发展情况。教师可以通过带领学生完成初中科学的一系列经典实验来深化学生对于实验知识的记忆，教授给学生关于科学实验的具体完成步骤，鼓励学生独立完成初中科学的自主实验任务。学生在实验过程中可以有效提高自身的实践动手能力，进一步掌握应用初中科学知识解决实验相关问题的基本能力。
例如，在教授“物体为什么会落下”这一内容时，教师可以开展实验教学来向学生验证这一科学知识观点，分析物体落下的科学原因，深化学生关于重力知识的理解与记忆，启发学生从科学角度思考生活中常见问题的意识。学生在教师的指导下自主完成验证物体从不同角度落下结果的科学实验，发掘这一科学知识问题的奥秘。教师可以在学生开展自主实验的过程中向学生讲解有关地球引力的科学知识内容，向学生灌输从科学角度思考生活中实际问题的意识，深化学生关于地球引力科学知识内容的理解与记忆。实验教学在这部分科学知识教学中的运用，可以有效深化学生的知识记忆与理解。
三、生活教学，方便知识应用
生活教学同样是符合初中科学多元化教学的另一种教学方式，方便学生掌握应用科学知识的基础能力，让学生具备应用科学知识解决实际生活问题的学习意识。教师可以认真考察初中科学知识中适合应用生活教学的部分，设计适当的课堂教学环节，针对这部分主要教学内容提出生活化的思考问题，强化学生关于初中科学知识的应用能力，发掘学生关于初中科学知识的学习潜力，启发学生的学习思维，充分调动学生从熟悉的生活化教学情境中获取初中科学知识的学习热情。教师可以从实际生活角度来锻炼学生应用初中科学知识与技能的基础能力，丰富学生关于初中科学知识的理解与认识，强调学生从自己的生活经验出发来思考初中科学的知识问题。生活教学在初中科学教学课堂中的应用方便锻炼学生的知识应用能力。
例如，在教授“地球仪与地图”这一内容时，教师可以在课堂上向学生展示生活中常见的地球仪与世界各地区地图，鼓励学生凭借自身的生活经验来观察地球仪的图示，利用生活教学教授学生如何分辨地图上的各个方向，方便学生在自主学习任务过程中应用所学的地理科学知识。教师需要从实际生活的角度来向学生讲解地球仪与地图的具体应用，鼓励学生熟练掌握地球仪与地图这两种分辨不同地区位置工具的应用技巧，从而强化学生关于这部分地理知识的应用能力。学生需要有自主意识来锻炼自身应用地球仪与地图这两种地理工具的能力，进一步了解有关地理方面的科学生活常识。
四、分组教学，加强学生参与
分组教学是教师普遍应用在初中科学教学领域的一种基础教学方式，可以高效加强学生参与科学自主学习活动的意识，有助于学生以小组为单位深入掌握初中科学的学科基础知识。教师在开展分组教学之前要认真考察班级学生的学习习惯及特点，以此为依据将学生合理分配为几个学习小组，鼓励小组成员分工协作并且互相配合，通过具体的学习活动帮助学生了解小组合作学习的重要性，要求班级的每一位学生都要主动参与到小组合作学习的任务中去，公平公正地看待每一个小组所完成初中科学自主学习任务的情况。实践证明，分组教学在初中科学教学中的应用可以有效加强学生对于自主学习任务的参与度。学生需要积极响应教师的号召积极参与小组合作学习任务，强化自身的学习意识。
例如，在教授“地壳变动和火山震动”这一内容时，教师可以通过分组教学来完成关于地壳运动和火山震动科学知识的讲解任务，鼓励学生以小组为单位广泛查阅关于这部分科学知识的资料，让学生在详细阅读科学教材的基础上掌握更多关于地壳变动与火山震动的知识内容，加强学生参与科学知识自主学习任务的积极性。学生以小组为单位互相讨论地壳变动与火山震动的关系，积极参与小组成员组织的学习活动。实践证明，分组教学的应用可以有效加强学生对于科学知识任务的参与。教师应当重视分组教学在科学知识教学工作中的应用，强化这一教学策略的实际教学效果，有助于学生从小组合作的角度深入掌握初中科学的知识内容。
总而言之，初中科学多元化教学的策略需要教师在教学实践中做深入的探讨。多元化的初中科学教学工作符合学生对于教学方式的需求。教师应当切合实际地完成多样化的科学教学任务，明确不同种类教学方式的积极教学作用，针对每一部分的初中科学教学内容采用与之相应的教学方式。其中互动教学可以让学生集中精力;实验教学可以深化学生的知识记忆;生活教学方便学生应用科学知识;而分组教学可以有效加强学生的任务参与度。
参考文献：
[1]周小锋.浅谈情境教学在初中科学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）
[2]周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科教文汇（下旬刊），2011（01）