“儿童工作坊”最早出现在教育与心理学的研究领域，旨在为参加者提供一个良好的社会活动场所，使成员通过团体内人际交互作用，以他人为镜，反省自己，深化认识。我们在写话教学实践中发现，如果以“工作坊”为载体，可以有效建设儿童“工作”的场域，让语言生长真正彰显“儿童在场”。
　　一、一起观察，“工作坊”让写话更有趣味
　　统编本二年级下册“语文园地七”中有这样一则练习：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”如何通过组建“儿童工作坊”开展写话教学呢？
　　刚开始，我们引导学生先找到他们自己最喜欢的动物朋友，兴趣相同者组成工作坊一起观察。在“工作坊”里，如果动物数量只有一个，就一人一周轮流照顾，轮到照顾时负责记录，并每天和“工作坊”里的小伙伴汇报。如果同样的动物人人都有，那就各自观察、一起交流。
　　一个月后，举行“动物派对”，先在“工作坊”内自由讨论，然后合作介绍。学生们或带着拍摄的小动物照片，或带着真实的动物朋友喜气洋洋地上台了。他们从外形、动作、习性、趣事等多个视角介绍了“工作坊”内的集体观察，眉眼里流露的全是欢喜与自豪，言语里流淌的也都是新鲜与有趣。
　　“工作坊”这种学习形式，让有共同兴趣的学生走到了一起，他们记录下亲眼所见的现象，体验著参与其中的快乐，分享着内心真实的感受。在浓厚的兴趣和多元的视角里，活泼泼的儿童始终在场。
　　二、一起游戏，“工作坊”让写话更有情味
　　《小毛虫》（统编本二年级下册）中有这样一句话：“它愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然而起。”句中，“舞动”“绒毛”“飘然而起”这样的词语，给学生们的审美体验细腻生动却又难以言说。我们以“工作坊”的形式创设游戏情境，帮助学生更好地感悟语境、创生语言。
　　教师引导学生把课前制作的蝴蝶卡片拿出来：“轻盈的小蝴蝶们，一起飞起来吧！看，一只小蝴蝶飘呀，飘呀，飘在了我的手指上，就像给我戴上了一枚美丽的蝴蝶戒指。”
　　“小蝴蝶还会怎么飘？小小“工作坊”行动起来，你们可以自由组合，开开心心地玩一玩。”游戏过后，学生们的表达令人惊叹：“小蝴蝶飘呀，飘呀，飘在我的头上，给我戴上了一顶蝴蝶皇冠。”“小蝴蝶飘呀，飘呀，飘在树叶上，就像给小树别上了蝴蝶发夹。”“小蝴蝶飘呀，飘呀，飘在蓝天上，仿佛给天空戴上了蝴蝶勋章。”……
　　写话练习时，他们的思维完全被打开，情感更是完全融入，自由自在地与独特的“我”浪漫相遇。
　　三、一起寻访，“工作坊”让写话更有韵味
　　“工作坊”的学习形式，有一个非常突出的特点是交互性。通过多维度的交互对话，引领学生的学习逐步走向深入，在探究的过程中获得更好的精神成长。
　　《神州谣》（统编本二年级下册）中有这样一句话——“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”，读起来节奏明快，气势磅礴，学生们印象非常深刻。我趁势引导学生创编小诗《家乡谣》。
　　周末时间，学生开始在家乡奔走，有的相约去竹海品竹，有的一起去八字桥看荷，有的向厨师了解家乡美食，有的去文化馆参观咨询……对家乡有了更感性、更深入的了解后，用小诗的形式进行合作创编：“塘里螃蟹爬，池中荷花娇，湖面鱼儿跃，岸边娃娃笑。”“砂锅鱼头鲜，扎肝风味强，枝头板栗饱，杯中白茶香。”“天目湖水清，南山竹海绿。中华曙猿乐，彩虹道路长。”……
　　学生在“工作坊”里一起写话，有选择，有交互，有支持，有效地促进了个性多样化发展，他们在言语的世界里自然、生动地快乐成长！
　　（作者单位：江苏溧阳市外国语小学）
　　责任编辑 张 艳