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摘要 在阅读教学中渗透“写”，可以运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平。
关键词 小学语文 阅读教学 写作
阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采蜜，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的。那么，如何以课文为例，在阅读教学中渗透“写”呢？
一、抓住读写结合的好形式——仿写
小学生具有模仿性。语文教材中所选用的文章，文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体，是学生学习写作的范文。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。
1.仿写作者的观察方法，力求“抓住特点”。引导学生观察生活是写好作文的前提。如教学《高大的皂荚树》后，可引导学生学习作者的两点观察方法：⑴从整体到部分的观察方法。⑵学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，教师因势利导，让学生用这两种方法观察一种喜爱的花，观察后写下来。
2.仿写课文的结构，力求“言之有序”。《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法以及先总述后分述的写作方法。教师在引导学生反复诵读、品读好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。
3.仿写课文的描述方法，训练“言之有物”。阅读材料文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点、面、点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描繪出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面。学习这一段时，教师应把学生的注意力放在学习表达方法上，让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，教师可指导学生仿写一只动物或一群动物。
4.仿写课文的优美语言，力求“言之有情”。有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。如，《地震中的父与子》一文，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。
二、找准读写的结合点
一篇文章可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指导。
1.抓课文空白点补写。
《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”旁边小泡泡中出现“从‘终于’这个词，我体会到……”的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。
2.抓范文的特点仿写。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生通过对范文的模仿、借鉴，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
3.抓课文的情境空间续写。
不少课文，具有供读者想象的语言空间。如《坐井观天》，课文的结尾这样写：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”这段话留给学生极大的想象空间，而儿童又是最富有想象的，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许多生动有趣的故事。
4.抓生活的感点写读后感。
教学《将相和》一文后，当学生认识到蔺相如机智勇敢，顾全大局，廉颇知错就改的品质时，教师问学生：读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？不管是你身边的，还是你所知道的，请把自己想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了读后感的要点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实是学生有感而发之作。
5.抓文体的特点改写。
《从现在开始》《大象博士请助手》等文章，不仅故事性强，而且容易表演，将其改写成课本剧，学生兴趣很高。而《寻隐者不遇》《游园不值》《秋思》等古诗，改写成叙事性的文章，不仅使学生更深入地理解诗意，同时也提高了学生的语言运用能力。
6.抓语言的聚焦点创写。
著名特级教师于永正老师在教学了《白杨》一课后，让学生有感情地读（积累）那一重点段（语言的聚焦点）后，作了如下引导。师：“书上要求我们用上‘哪儿……哪儿……’和‘不管……总是……’造句，这太简单了吧？我们来个‘造段’怎么样？”生：“好！（跃跃欲试）”师：“写什么呢？就写课文中的这位叔叔，咱们就称他杨叔叔怎么样？（生笑）杨叔叔也许是位军人，也许是位工人，也许是位大学生，他响应国家号召来到了新疆，把自己的一切献给了祖国的边疆……请同学们展开想象的翅膀，用上两组关联词，夸一夸杨叔叔！（生当堂动笔）”这一“练笔”就是紧扣语言的聚焦点设计的，给人以启发。
关键词 小学语文 阅读教学 写作
阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采蜜，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的。那么，如何以课文为例，在阅读教学中渗透“写”呢？
一、抓住读写结合的好形式——仿写
小学生具有模仿性。语文教材中所选用的文章，文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体，是学生学习写作的范文。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。
1.仿写作者的观察方法，力求“抓住特点”。引导学生观察生活是写好作文的前提。如教学《高大的皂荚树》后，可引导学生学习作者的两点观察方法：⑴从整体到部分的观察方法。⑵学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，教师因势利导，让学生用这两种方法观察一种喜爱的花，观察后写下来。
2.仿写课文的结构，力求“言之有序”。《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法以及先总述后分述的写作方法。教师在引导学生反复诵读、品读好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。
3.仿写课文的描述方法，训练“言之有物”。阅读材料文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点、面、点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描繪出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面。学习这一段时，教师应把学生的注意力放在学习表达方法上，让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，教师可指导学生仿写一只动物或一群动物。
4.仿写课文的优美语言，力求“言之有情”。有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。如，《地震中的父与子》一文，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。
二、找准读写的结合点
一篇文章可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指导。
1.抓课文空白点补写。
《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”旁边小泡泡中出现“从‘终于’这个词，我体会到……”的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。
2.抓范文的特点仿写。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生通过对范文的模仿、借鉴，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
3.抓课文的情境空间续写。
不少课文，具有供读者想象的语言空间。如《坐井观天》，课文的结尾这样写：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”这段话留给学生极大的想象空间，而儿童又是最富有想象的，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许多生动有趣的故事。
4.抓生活的感点写读后感。
教学《将相和》一文后，当学生认识到蔺相如机智勇敢，顾全大局，廉颇知错就改的品质时，教师问学生：读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？不管是你身边的，还是你所知道的，请把自己想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了读后感的要点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实是学生有感而发之作。
5.抓文体的特点改写。
《从现在开始》《大象博士请助手》等文章，不仅故事性强，而且容易表演，将其改写成课本剧，学生兴趣很高。而《寻隐者不遇》《游园不值》《秋思》等古诗，改写成叙事性的文章，不仅使学生更深入地理解诗意，同时也提高了学生的语言运用能力。
6.抓语言的聚焦点创写。
著名特级教师于永正老师在教学了《白杨》一课后，让学生有感情地读（积累）那一重点段（语言的聚焦点）后，作了如下引导。师：“书上要求我们用上‘哪儿……哪儿……’和‘不管……总是……’造句，这太简单了吧？我们来个‘造段’怎么样？”生：“好！（跃跃欲试）”师：“写什么呢？就写课文中的这位叔叔，咱们就称他杨叔叔怎么样？（生笑）杨叔叔也许是位军人，也许是位工人，也许是位大学生，他响应国家号召来到了新疆，把自己的一切献给了祖国的边疆……请同学们展开想象的翅膀，用上两组关联词，夸一夸杨叔叔！（生当堂动笔）”这一“练笔”就是紧扣语言的聚焦点设计的，给人以启发。