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在具体的教学中，学生、教师、文本之间的对话，应当包含了这四种对话关系：一是教师和文本之间的对话；二是学生和文本之间的对话；三是教师和学生之间的对话；四是学生和学生之间的对话。能否促进学生和文本对话，推进深度阅读，关键在于教师和学生之间的对话。
在传统阅读教学中，文本仅作为知识的象征，是学生要去努力掌握的客观对象。学生与文本关系是灌输与被灌输、征服与被征服的关系，学生对文本的把握是在接受教师、教参对文本的解读。教师与教参统治着学生，让他们失去自己的真实的阅读体验与感受，这种形式的阅读教学学生与文本是缺少对话的。
[案例]人教版三年级上册《风筝》教学片段
师：风筝丢了，我和伙伴们的心情怎样呢？
生1：大家都很伤心。
生2：我们大惊失色，都哭了。
师：看来大家体会了作者的心情。请同学们读一读课文，说说看，假如你找到了风筝，你想说什么？假如没找到风筝，你会怎么做？
生1：风筝找回来了，我多么高兴！
生2：假如没找到，我会再做一只。
生：……
师：哦，大家的想法都不错。
上述片段中学生只是粗粗读了一遍课文，根本就没有真正进入文本。没有深入阅读，学生对课文中的形象、情感、就缺乏丰富的感悟，硬要“对话”，只能是空有形式罢了。事实上，这篇课文的开头，作者（贾平凹）就写道：童年最快乐的事情就是做风筝和放风筝。如果教师此刻能抓住“我们大惊失色，都哭了”一句追问：“既然大家都哭了，可作者为什么还说放风筝是最快乐的呢？”引导学生再次阅读文本，促进学生深入思考，必能推进阅读深度。上述片段由于缺乏正确的引导方法，只能是让对话止于肤浅。
课程改革中的阅读教学要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步就是，学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性的阅读理解能力。可以说，整体把握，理解主旨，创造阅读，是语文阅读教学中层层深入的三种境界。以实践为例，下面就来谈谈促进生本对话，推进深度阅读的具体操作策略。
一、咬文嚼字——促进生本对话的深入
阅读教学中，要让学生真正走入文本，与文本进行深入的对话，需要找准切入点。教师找准对话的切入点，具体来说可以有以下两种做法：(1)抓住文中的关键词引入；(2)捕捉学生值得思考的话语引入。只要教师拥有一颗善于发现的心，一双敏锐的眼睛，就可以在文本的导入之下引领学生上出一堂精彩的语文课。
[案例]王崧舟《草船借箭》教学片段
学生:（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师：是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮在笑谁……
学生1：他还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮。
学生2：笑周瑜……
学生3：他在笑曹操……
学生4：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。
……
这是著名特级教师王崧舟执教《草船借箭》的一个精彩片段，每读到王老师的这个教学实录，不禁为王老师精湛的教学艺术叹赏。王老师一句“你们觉得他在笑谁？”，犹如拨云见日，一下子把学生带进了绚丽多姿的语文世界。学生通过反复诵读，充分体会到这一笑的丰富内涵。他们感悟得非常好，有的说他是在笑鲁肃，有的说他是在笑周瑜，有的说他是在笑曹操，甚至也有孩子说他是在笑自己。他为自己的神机妙算而笑，他为自己即将到手的胜利而笑。他们不但品出了语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出了人物的精神、人物的内涵。这样的阅读，使主体在对话中和文本产生思想相碰，情感相激，在这个特定的情境中逐步使读者与作者实现超越时空的精神交流，同时实现智慧的启迪、情感的陶冶、能力的构建。
二、推波助澜——追求生本对话的深度
在教学课文时，教师随课文举例让学生明白在阅读时怎样与作者对话，与作品中的人物实践对话，会收到比较好的效果。一个比较好的策略是教会学生在阅读过程中不断提问。初始提问是阅读深入的切入，不断追问是阅读深入的表现，从问题中走出则是一轮对话的结束。深入的对话要鼓励学生个性化地、多角度地、有创意地阅读，更需要尊重文本基本的价值取向；需要教师在尊重人格的基础上履行职责，通过追问等方法予以恰当的引导。
[案例]《自己的花是别人看的》教学片段
生1：老师，我不明白，在课文最后,作者做思乡的梦好理解，为什么又做了一个花的梦呢?
师：言为心声。请大家思考，在作者内心深处，他究竟想告诉我们什么呢？
生1:花的梦,作者希望那种“人人为我,我为人人”的境界像花一样到处都有。
生2：思乡的梦，作者希望自己的祖国、自己的家乡每家每户都能种上花，也就代表人民的生活富足，祖国富强。
……
这样,学生在教师的引导和追问之下，深入到文本当中。文本的语言内涵在读者的阅读鉴赏过程中得以实现了。学生在充分阅读的基础上，去感受作者所要表达的感情，对作品中的形象和情感的把握也有了提高。因为“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程”。文本的意义在师生的共同讨论中逐渐明晰并形成共识。这样的教学片段充分凸显了《语文课程标准》中的新理念。片段中真实的对话缘于学生与文本的对话，让学生在积极的思维与情感活动中把握言外之意，走进人物的内心，获得思想启迪。
三、拓展延伸——突破生本对话的局限
语文教学中学习与文本对话、与大师对话，就是撷取其中最为通畅宽阔、水声嘹亮的一条条支流，让学生浸润在言语的河流中，倾听感知语言形态的同时感受生命，并化文本之言语为己所有，从而提升语感素质乃至生命的质量。
[案例]窦桂梅老师执教《珍珠鸟》
师：朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？……找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。……听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？
（学生纷纷发言，大意是大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的）
……
师：在人的世界中，我们倡导以人为本，在鸟的世界里，如果我们还说“以人为本”，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鸟，你飞不飞？
生：我不会飞，因为我习惯了这里的生活。如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要承受不自由吗？要自由，代价也是无价的。……
（后面的学生都在说不会飞……）
师：看来大家都习惯了这舒适的生活，忘记了自己曾经飞翔的天空！作者放还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。这也不是放与不放，走与不走这么轻松和简单。一句话，我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。
在这里，窦老师引导学生大胆质疑，突破文本中人与鸟相互“信赖”的局限，把信赖延伸到所有生命的高度，令人叹为观止。
其实，延伸阅读的方法还有很多，如引导学生进行同类题材的阅读，同一作者不同作品的阅读，同一本书不同故事的阅读，即课标提倡的“读好书，读整本的书”。
总之，我们的阅读教学，不能满足于给孩子们答案，应该尊重学生的独特体验，引导学生与文本展开对话，推动创造性阅读、研究性阅读，应该由熟知到有所悟，再到情感的升华；应该是由零散到最后的一定程度的统一。在与文本的对话过程中，学生有所自主，教师有一定的引导（如阅读方法的指导，关键时候的点拨），使学生充分参与到对话中来，每一层次的对话，都应实实在在让学生有所收获。
(作者单位：江西瑞金市怡安希望小学)
在传统阅读教学中，文本仅作为知识的象征，是学生要去努力掌握的客观对象。学生与文本关系是灌输与被灌输、征服与被征服的关系，学生对文本的把握是在接受教师、教参对文本的解读。教师与教参统治着学生，让他们失去自己的真实的阅读体验与感受，这种形式的阅读教学学生与文本是缺少对话的。
[案例]人教版三年级上册《风筝》教学片段
师：风筝丢了，我和伙伴们的心情怎样呢？
生1：大家都很伤心。
生2：我们大惊失色，都哭了。
师：看来大家体会了作者的心情。请同学们读一读课文，说说看，假如你找到了风筝，你想说什么？假如没找到风筝，你会怎么做？
生1：风筝找回来了，我多么高兴！
生2：假如没找到，我会再做一只。
生：……
师：哦，大家的想法都不错。
上述片段中学生只是粗粗读了一遍课文，根本就没有真正进入文本。没有深入阅读，学生对课文中的形象、情感、就缺乏丰富的感悟，硬要“对话”，只能是空有形式罢了。事实上，这篇课文的开头，作者（贾平凹）就写道：童年最快乐的事情就是做风筝和放风筝。如果教师此刻能抓住“我们大惊失色，都哭了”一句追问：“既然大家都哭了，可作者为什么还说放风筝是最快乐的呢？”引导学生再次阅读文本，促进学生深入思考，必能推进阅读深度。上述片段由于缺乏正确的引导方法，只能是让对话止于肤浅。
课程改革中的阅读教学要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步就是，学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性的阅读理解能力。可以说，整体把握，理解主旨，创造阅读，是语文阅读教学中层层深入的三种境界。以实践为例，下面就来谈谈促进生本对话，推进深度阅读的具体操作策略。
一、咬文嚼字——促进生本对话的深入
阅读教学中，要让学生真正走入文本，与文本进行深入的对话，需要找准切入点。教师找准对话的切入点，具体来说可以有以下两种做法：(1)抓住文中的关键词引入；(2)捕捉学生值得思考的话语引入。只要教师拥有一颗善于发现的心，一双敏锐的眼睛，就可以在文本的导入之下引领学生上出一堂精彩的语文课。
[案例]王崧舟《草船借箭》教学片段
学生:（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师：是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮在笑谁……
学生1：他还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮。
学生2：笑周瑜……
学生3：他在笑曹操……
学生4：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。
……
这是著名特级教师王崧舟执教《草船借箭》的一个精彩片段，每读到王老师的这个教学实录，不禁为王老师精湛的教学艺术叹赏。王老师一句“你们觉得他在笑谁？”，犹如拨云见日，一下子把学生带进了绚丽多姿的语文世界。学生通过反复诵读，充分体会到这一笑的丰富内涵。他们感悟得非常好，有的说他是在笑鲁肃，有的说他是在笑周瑜，有的说他是在笑曹操，甚至也有孩子说他是在笑自己。他为自己的神机妙算而笑，他为自己即将到手的胜利而笑。他们不但品出了语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出了人物的精神、人物的内涵。这样的阅读，使主体在对话中和文本产生思想相碰，情感相激，在这个特定的情境中逐步使读者与作者实现超越时空的精神交流，同时实现智慧的启迪、情感的陶冶、能力的构建。
二、推波助澜——追求生本对话的深度
在教学课文时，教师随课文举例让学生明白在阅读时怎样与作者对话，与作品中的人物实践对话，会收到比较好的效果。一个比较好的策略是教会学生在阅读过程中不断提问。初始提问是阅读深入的切入，不断追问是阅读深入的表现，从问题中走出则是一轮对话的结束。深入的对话要鼓励学生个性化地、多角度地、有创意地阅读，更需要尊重文本基本的价值取向；需要教师在尊重人格的基础上履行职责，通过追问等方法予以恰当的引导。
[案例]《自己的花是别人看的》教学片段
生1：老师，我不明白，在课文最后,作者做思乡的梦好理解，为什么又做了一个花的梦呢?
师：言为心声。请大家思考，在作者内心深处，他究竟想告诉我们什么呢？
生1:花的梦,作者希望那种“人人为我,我为人人”的境界像花一样到处都有。
生2：思乡的梦，作者希望自己的祖国、自己的家乡每家每户都能种上花，也就代表人民的生活富足，祖国富强。
……
这样,学生在教师的引导和追问之下，深入到文本当中。文本的语言内涵在读者的阅读鉴赏过程中得以实现了。学生在充分阅读的基础上，去感受作者所要表达的感情，对作品中的形象和情感的把握也有了提高。因为“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程”。文本的意义在师生的共同讨论中逐渐明晰并形成共识。这样的教学片段充分凸显了《语文课程标准》中的新理念。片段中真实的对话缘于学生与文本的对话，让学生在积极的思维与情感活动中把握言外之意，走进人物的内心，获得思想启迪。
三、拓展延伸——突破生本对话的局限
语文教学中学习与文本对话、与大师对话，就是撷取其中最为通畅宽阔、水声嘹亮的一条条支流，让学生浸润在言语的河流中，倾听感知语言形态的同时感受生命，并化文本之言语为己所有，从而提升语感素质乃至生命的质量。
[案例]窦桂梅老师执教《珍珠鸟》
师：朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？……找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。……听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？
（学生纷纷发言，大意是大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的）
……
师：在人的世界中，我们倡导以人为本，在鸟的世界里，如果我们还说“以人为本”，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鸟，你飞不飞？
生：我不会飞，因为我习惯了这里的生活。如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要承受不自由吗？要自由，代价也是无价的。……
（后面的学生都在说不会飞……）
师：看来大家都习惯了这舒适的生活，忘记了自己曾经飞翔的天空！作者放还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。这也不是放与不放，走与不走这么轻松和简单。一句话，我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。
在这里，窦老师引导学生大胆质疑，突破文本中人与鸟相互“信赖”的局限，把信赖延伸到所有生命的高度，令人叹为观止。
其实，延伸阅读的方法还有很多，如引导学生进行同类题材的阅读，同一作者不同作品的阅读，同一本书不同故事的阅读，即课标提倡的“读好书，读整本的书”。
总之，我们的阅读教学，不能满足于给孩子们答案，应该尊重学生的独特体验，引导学生与文本展开对话，推动创造性阅读、研究性阅读，应该由熟知到有所悟，再到情感的升华；应该是由零散到最后的一定程度的统一。在与文本的对话过程中，学生有所自主，教师有一定的引导（如阅读方法的指导，关键时候的点拨），使学生充分参与到对话中来，每一层次的对话，都应实实在在让学生有所收获。
(作者单位：江西瑞金市怡安希望小学)