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想象力就是创造力，创造力就是竞争力想象是创造力的源泉，只有具备了良好的想象力，才能创造出更新、更美的事物。构建文章，需要多方面的能力，其中最基础的就是想象力。学生写不出作文，不是因为词少，而是没有想象。
在实际作文教学活动中培养学生想象能力是教师义不容辞的责任。在教学中如何培养学生的想象力呢？我以苏教版语文三年级作文教学为例谈谈对学生想象力的培养。
一、状物写景：启发观察，打破“定势思维”的想象
有人说：“你如果想要把想象力发挥的话，那么你就像个孩子一样去观察这个世界。”孩子的想象力总是很丰富。但由于受作文教学领域思维定势制約，学生在作文中总是思维定势。金波在《做一片美的叶子》中写道：“你找不到两片相同的叶子。每一片叶子都形态各异。”然而孩子在苏教版三下《一处迷人的秋景》写落叶是每每总是写道：“树的叶子像蝴蝶。”习惯了定势的思维，想要跳脱确实是一件很不容易的事情。
想象.实际上就是表象的运动变化过程，也可以说是以记忆为基础，把原先的感性材料进行重新加工改组。由此可见，生活是想象的基础，缺乏对生活的深入体察和对世间万物的细致思考，想象就只是空中楼阁。学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会产生丰富的想象，观察是想象的基础。
在一次作文课上，一位老师对孩子们说：“如果你们能静下心来再仔细观察每一片树的叶子，一定会有很多新的发现。”“小的像婴儿的手掌，大的像一把蒲扇。”“梧桐树的叶子像鸭蹼。”“老师，我发现有的叶子枯黄了，边上还卷来起来。”“是啊，请你们仔细观察这片卷起来的树叶，它让你想起了什么？”“就像一本翻旧了的书，书角都卷起来了。”“老师，这一片一片梧桐树叶还像秋姑娘送给冬爷爷的信。”“如果梧桐树的叶子落在操场上，小蚂蚁爬上去，会把它当作什么？”“运动场。”“如果梧桐树的叶子落在小河里呢？”“落在小河里的梧桐树的叶子成了鱼儿的大伞。”多么有趣的想象！孩子的这次词作一定是不会令人失望的！
二、写人写事：多元评价，尊重“离奇怪诞”的想象
在苏教版三下习作过程中，有一个孩子在给同学画像作文中是这样写道：“他的头方方的，像个木头桩子，鼻子像水龙头……”看到这样的句子，真是让人哭笑不得。因为基于现实，他的想象实在是太离奇，哪一个人的鼻子会像水龙头呢？这样的联想实在是不妥，于是就让孩子改了又改。
偶尔的一次机会，看到法国殿堂级图画书大师旁帝专门为孩子创作的图画书，名字叫做《大鼻子水龙头》。作品图画上的人物大鼻子的脸上果然有一个能进出水的水龙头，人物形象妙趣横生，怪诞幽默，整个作品充满了对生命的尊重和爱，教孩子爱自己，爱别人。大师笔下的人物形象居然和孩子描写有异曲同工之妙，感叹大师富有童心的同时，不禁惊讶孩子的想象力原来挺丰富的，不由质问自己是否会因为抹杀了一个孩子的想象力而从此断送了中国未来的一位漫画大师。在想象力就是创新力，创新力就是竞争力的今天，孩子这一份想象力是多么宝贵，教师保护这样的一份想象力是多么重要啊！
虽然孩子在写事记录等基于现实的文章里，这样的打比方是不恰当的，但是在童话故事里，这样的想象是多么有趣！这样的荒诞描写总是能引发人们的阅读兴趣，让人们读起来乐其不疲。后来，在我的指导之下，他的作文里出现了这样的句子：“他是个‘鼻涕虫’，鼻子总像水龙头一样流出鼻涕，长长地挂在嘴巴上方……”这样的打比方多么形象啊，我很庆幸自己看到了那本图画书，及时地对他的离奇想象给与了肯定，才有了这样的句子。
三、编织童话：把握中心，拒绝“东拉西扯”的想象
苏教版语文三年级的教材中，有两篇习作要求学生根据一定的要求，通过自己的想象，编写童话故事。童话是大人和孩子都喜闻乐见的体裁，它总是有离奇曲折的情节、生动的语言和丰富的想象。想象是人们超越时间、空间和生活常理的限制而产生的种种的奇思妙想。
童话中涉及到的主人公都不是真人，而是些事物，但是它们在作者笔下都把它们想象成人了，也就是把它们都人格化了。虽然童话故事都不是真人真事，都是作者通过大胆的想象创作出来的。但它与现实生活都有一定的联系，它必须以现实生活为基础，是合情合理的，决不是胡编乱造的。但是再丰富的想象都应当是人的想法人的行为，使人读后觉得合情合理，一读就明白。因此想象作文中想象内容一定要围绕中心意思展开，与中心意思无关的，哪怕是再迷人的想象都应当摒弃。
四、看图作文：依托画面，多些“补白情节”的想象
看图作文，是作文起步阶段孩子常见的习作类型。如在苏教版小学语文三下的《习作一》中，要求孩子仔细观察一组图写一篇习作，培养观察能力和想象能力，初步学习分段的方法。习作例文：《脱棉衣》给了写法提示：观察一组图画与观察一幅图画有所不同。观察一幅图画，要仔细观察图画上有哪些人物，人物的动作和表情怎样，再观察人物所处的环境，通过想象补充一定的故事情节。一组图画往往自行构成一定的故事情节。观察一组图画要在观察单幅图画的基础上，再根据图画之间的联系进行想象，把单幅图画之间的故事情节连接起来，构成一个完整的故事。
看图作文，对三年级的要求是把图画意思写清楚，适当发挥想象，把句子写生动、形象些！该怎么找准图画的想象点呢，哪些是该做的想象，哪些又是无用的想象？这是值得思考的问题。如果孩子能关注图中的人物的动作、神态、对话语言，对图画多一些声音、动作、情节的补白，写清楚事情的发展过程，必是一篇较为成功的习作。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》;
[2]刘绍勤.论想象的价值及想象力的培养[J].高等教育研究学报，2004，（01）
在实际作文教学活动中培养学生想象能力是教师义不容辞的责任。在教学中如何培养学生的想象力呢？我以苏教版语文三年级作文教学为例谈谈对学生想象力的培养。
一、状物写景：启发观察，打破“定势思维”的想象
有人说：“你如果想要把想象力发挥的话，那么你就像个孩子一样去观察这个世界。”孩子的想象力总是很丰富。但由于受作文教学领域思维定势制約，学生在作文中总是思维定势。金波在《做一片美的叶子》中写道：“你找不到两片相同的叶子。每一片叶子都形态各异。”然而孩子在苏教版三下《一处迷人的秋景》写落叶是每每总是写道：“树的叶子像蝴蝶。”习惯了定势的思维，想要跳脱确实是一件很不容易的事情。
想象.实际上就是表象的运动变化过程，也可以说是以记忆为基础，把原先的感性材料进行重新加工改组。由此可见，生活是想象的基础，缺乏对生活的深入体察和对世间万物的细致思考，想象就只是空中楼阁。学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会产生丰富的想象，观察是想象的基础。
在一次作文课上，一位老师对孩子们说：“如果你们能静下心来再仔细观察每一片树的叶子，一定会有很多新的发现。”“小的像婴儿的手掌，大的像一把蒲扇。”“梧桐树的叶子像鸭蹼。”“老师，我发现有的叶子枯黄了，边上还卷来起来。”“是啊，请你们仔细观察这片卷起来的树叶，它让你想起了什么？”“就像一本翻旧了的书，书角都卷起来了。”“老师，这一片一片梧桐树叶还像秋姑娘送给冬爷爷的信。”“如果梧桐树的叶子落在操场上，小蚂蚁爬上去，会把它当作什么？”“运动场。”“如果梧桐树的叶子落在小河里呢？”“落在小河里的梧桐树的叶子成了鱼儿的大伞。”多么有趣的想象！孩子的这次词作一定是不会令人失望的！
二、写人写事：多元评价，尊重“离奇怪诞”的想象
在苏教版三下习作过程中，有一个孩子在给同学画像作文中是这样写道：“他的头方方的，像个木头桩子，鼻子像水龙头……”看到这样的句子，真是让人哭笑不得。因为基于现实，他的想象实在是太离奇，哪一个人的鼻子会像水龙头呢？这样的联想实在是不妥，于是就让孩子改了又改。
偶尔的一次机会，看到法国殿堂级图画书大师旁帝专门为孩子创作的图画书，名字叫做《大鼻子水龙头》。作品图画上的人物大鼻子的脸上果然有一个能进出水的水龙头，人物形象妙趣横生，怪诞幽默，整个作品充满了对生命的尊重和爱，教孩子爱自己，爱别人。大师笔下的人物形象居然和孩子描写有异曲同工之妙，感叹大师富有童心的同时，不禁惊讶孩子的想象力原来挺丰富的，不由质问自己是否会因为抹杀了一个孩子的想象力而从此断送了中国未来的一位漫画大师。在想象力就是创新力，创新力就是竞争力的今天，孩子这一份想象力是多么宝贵，教师保护这样的一份想象力是多么重要啊！
虽然孩子在写事记录等基于现实的文章里，这样的打比方是不恰当的，但是在童话故事里，这样的想象是多么有趣！这样的荒诞描写总是能引发人们的阅读兴趣，让人们读起来乐其不疲。后来，在我的指导之下，他的作文里出现了这样的句子：“他是个‘鼻涕虫’，鼻子总像水龙头一样流出鼻涕，长长地挂在嘴巴上方……”这样的打比方多么形象啊，我很庆幸自己看到了那本图画书，及时地对他的离奇想象给与了肯定，才有了这样的句子。
三、编织童话：把握中心，拒绝“东拉西扯”的想象
苏教版语文三年级的教材中，有两篇习作要求学生根据一定的要求，通过自己的想象，编写童话故事。童话是大人和孩子都喜闻乐见的体裁，它总是有离奇曲折的情节、生动的语言和丰富的想象。想象是人们超越时间、空间和生活常理的限制而产生的种种的奇思妙想。
童话中涉及到的主人公都不是真人，而是些事物，但是它们在作者笔下都把它们想象成人了，也就是把它们都人格化了。虽然童话故事都不是真人真事，都是作者通过大胆的想象创作出来的。但它与现实生活都有一定的联系，它必须以现实生活为基础，是合情合理的，决不是胡编乱造的。但是再丰富的想象都应当是人的想法人的行为，使人读后觉得合情合理，一读就明白。因此想象作文中想象内容一定要围绕中心意思展开，与中心意思无关的，哪怕是再迷人的想象都应当摒弃。
四、看图作文：依托画面，多些“补白情节”的想象
看图作文，是作文起步阶段孩子常见的习作类型。如在苏教版小学语文三下的《习作一》中，要求孩子仔细观察一组图写一篇习作，培养观察能力和想象能力，初步学习分段的方法。习作例文：《脱棉衣》给了写法提示：观察一组图画与观察一幅图画有所不同。观察一幅图画，要仔细观察图画上有哪些人物，人物的动作和表情怎样，再观察人物所处的环境，通过想象补充一定的故事情节。一组图画往往自行构成一定的故事情节。观察一组图画要在观察单幅图画的基础上，再根据图画之间的联系进行想象，把单幅图画之间的故事情节连接起来，构成一个完整的故事。
看图作文，对三年级的要求是把图画意思写清楚，适当发挥想象，把句子写生动、形象些！该怎么找准图画的想象点呢，哪些是该做的想象，哪些又是无用的想象？这是值得思考的问题。如果孩子能关注图中的人物的动作、神态、对话语言，对图画多一些声音、动作、情节的补白，写清楚事情的发展过程，必是一篇较为成功的习作。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》;
[2]刘绍勤.论想象的价值及想象力的培养[J].高等教育研究学报，2004，（01）