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环节一：故事引入，导入新课
Flash动画“青青草原上的体检”故事引入：智羊羊免费为羊村的朋友体检。第一位村长（体检结果：糖尿病、老花眼），第二位美羊羊（体检结果：红眼病），第三位沸羊羊（体检结果：健康），第四位懒羊羊（体检结果：坏血病）......灰太狼趁大家都在体检的时候抓走了美羊羊，大家预测会有什么事情发生？
【设计意图】从学生喜爱的动画片入手，吸引学生兴趣。罗列出一些常见的病“糖尿病、老花眼、红眼病、坏血病”，让学生分析病因，初步感知传染病是具有传染性的。
环节二：知识讲解
知识点一：传染病的特点
师：展示三则材料：1348年欧洲爆发鼠疫的影响;1918年全球爆发流感的影响;对比“红眼病和近视眼”。引导学生分析材料，得出传染病的特点。
生：传染病具有传染性和流行性
【设计意图】以事实为依据，罗列大量的数据，让学生感知传染病的影响大，范围广。
知识点二：传染病的概念
师：在生活在，你知道那些常见的传染病？
生：艾滋病、肝炎、流感
生：蛔虫病、肺结核
师：这些传染病的罪魁祸首是什么呢？
师：比如说 艾滋病 肺结核 蛔虫病
生：艾滋病病毒 结核杆菌 蛔虫
师：教师进一步提出病原体的概念。我们把“能引起人和动物患病的病毒、细菌、寄生虫等称为病原体。”
（知道了病原体的概念后，学生很容易理解传染病的概念）
生：传染病是由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
【设计意图】通过一些常见的传染病，引导学生分析得出“病原体”的概念，从而理解“传染病”的概念。符合概念建构中提到的：由基本事实“艾滋病、肺结核、蛔虫病”得出次位概念“病原体”、“传染病”的这么一个规律。
知识点三：传染病流行的基本环节
师：下面我们就以流行性感冒为例，分析流感是如何在人际间传播的，为了让大家对流感的传播过程有一个直观的感受，兴趣小组的同学有精心为大家准备一个情景剧，大家掌声有请。
生：情景剧表演（旁白：最近甲同学非常的郁闷，因为他不小心得了流感，而且已经有了明显的流感的症状，开始咳嗽打喷嚏。哟喂，好，此时他身上所携带的流感病毒正通过空气和飞沫到达乙同学身边，被乙同学吸入体内，而乙同学更是郁闷……几天之后，班上好几名同学都患上了流感。）
【设计意图】其中一位学生扮演“病毒”，将微观世界放大，让学生对流感病毒的传播有一个直观的感受。
师：好，请大家结合刚才的情景剧表演阅读教材109页，然后同桌之间讨论，概括出流行性感冒在人群中流行所经过的环节，并思考情景剧中的甲同学、乙同学和空气分别充当了哪个环节。
师：甲同学充当了哪一个环节？
生：传染源
师：为什么？
师：引发流行性感冒的病原体是什么？
生：流感病毒
师：谁携带有这种病毒
生：甲
师：它不仅携带了这种病毒，而且他还通过咳嗽和打喷嚏，把这种病毒散播到了空气中，因此他就是该流行小感冒的源头，我们称为传染源。
师：只有人才能传染人吗？
【设计意图】提问，引发学生思考，引导学生对“传染源”的正确理解。
生：不是，还有动物，比如禽流感、猪流感。
师：所以什么是传染源呢？
生：能够散播病原体的人或动物称为传染源。
师：那是不是坐在甲周围的其他同学都会患病呢？
【设计意图】提问，引发学生思考，引导学生对“易感人群”的正确理解，并不是所有的人都会被传染。
生：不是，只有那些，体质差、对流感缺乏免疫力的人才容易患病，这类人群称为易感人群。
师：与青壮年相比，老人和小孩更容易患流感，为什么呢？
生：老人和小孩与青壮年相比，体质要差一些，抵抗传染病的能力要弱一些。
师：然而甲同学身上所携带的流感病毒是如何到达乙同学身上的呢？
生：（空气）
师：同学们考虑一下，所有传染病的传播途径都是一样的吗？
【设计意图】提问，引发学生思考，引导学生对“传播途径”的正确理解，知道不同的传染病有不同的传播途径，一种传染病可能有多个传播途径，为后文针对不同的传播途径采取不同的预防措施做铺垫。
生：不是，有些是通过空气传播，如流感
生：有些是通过饮食传播，如肝炎
生：有些则是通过体表接触传播，如脚癣。
师：我们一起来归纳一下，传染病流行的三个基本环节
生：传染源、传播途径、易感人群。
师：假如其中有一个环节没有了，此时流行性感冒还能否流行起来呢？
【设计意图】实际上这就为我们预防传染病埋下了伏笔。
生：不能
知识点四：传染病的预防措施
师：假定说我们班的甲同学真的患了流行性感冒，为了防止流感在班上继续扩散，针对这三个环节可以分别采取哪些控制措施？（第一、二组的同学就传染源这个环节展开讨论，第三、四组的同学就传播途径展开讨论，第五、六组的同学就易感染人群这个环节展开讨论）
【设计意图】小组合作，积极讨论
生：传染源（甲）：打针、吃药、住院、戴口罩
生：传播途径：对教室进行消毒处理，勤通风，保持教室内空气的流通
生：易感人群：加强体育锻炼、打流感疫苗、不去人多的地方
环节三：情感教育
师：传染病其实不可怕，可怕的是人们不文明的卫生习惯。同学们想想，在生活中，我们有那些不好的卫生习惯呢？ （下转94页）
（上接101页）
生：饭前便后不洗手
生：吃完饭不及时洗碗
生：随地大小便
生：........
师：我们要大声的对这些不良的卫生习惯say“goodbey”。
师：同学们再想想，你在生活中有那些好的习惯，我们可以相互学习。
生：不用一次性纸杯，自己带杯子
生：..........
【设计意图】让学生对传染病有一个正确的认识，培养学生有一个好的卫生习惯，减少传染病流行的机会。
环节四：知识小结、作业检测
【设计意图】形成知识体系，检测学生对知识的掌握情况。
Flash动画“青青草原上的体检”故事引入：智羊羊免费为羊村的朋友体检。第一位村长（体检结果：糖尿病、老花眼），第二位美羊羊（体检结果：红眼病），第三位沸羊羊（体检结果：健康），第四位懒羊羊（体检结果：坏血病）......灰太狼趁大家都在体检的时候抓走了美羊羊，大家预测会有什么事情发生？
【设计意图】从学生喜爱的动画片入手，吸引学生兴趣。罗列出一些常见的病“糖尿病、老花眼、红眼病、坏血病”，让学生分析病因，初步感知传染病是具有传染性的。
环节二：知识讲解
知识点一：传染病的特点
师：展示三则材料：1348年欧洲爆发鼠疫的影响;1918年全球爆发流感的影响;对比“红眼病和近视眼”。引导学生分析材料，得出传染病的特点。
生：传染病具有传染性和流行性
【设计意图】以事实为依据，罗列大量的数据，让学生感知传染病的影响大，范围广。
知识点二：传染病的概念
师：在生活在，你知道那些常见的传染病？
生：艾滋病、肝炎、流感
生：蛔虫病、肺结核
师：这些传染病的罪魁祸首是什么呢？
师：比如说 艾滋病 肺结核 蛔虫病
生：艾滋病病毒 结核杆菌 蛔虫
师：教师进一步提出病原体的概念。我们把“能引起人和动物患病的病毒、细菌、寄生虫等称为病原体。”
（知道了病原体的概念后，学生很容易理解传染病的概念）
生：传染病是由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
【设计意图】通过一些常见的传染病，引导学生分析得出“病原体”的概念，从而理解“传染病”的概念。符合概念建构中提到的：由基本事实“艾滋病、肺结核、蛔虫病”得出次位概念“病原体”、“传染病”的这么一个规律。
知识点三：传染病流行的基本环节
师：下面我们就以流行性感冒为例，分析流感是如何在人际间传播的，为了让大家对流感的传播过程有一个直观的感受，兴趣小组的同学有精心为大家准备一个情景剧，大家掌声有请。
生：情景剧表演（旁白：最近甲同学非常的郁闷，因为他不小心得了流感，而且已经有了明显的流感的症状，开始咳嗽打喷嚏。哟喂，好，此时他身上所携带的流感病毒正通过空气和飞沫到达乙同学身边，被乙同学吸入体内，而乙同学更是郁闷……几天之后，班上好几名同学都患上了流感。）
【设计意图】其中一位学生扮演“病毒”，将微观世界放大，让学生对流感病毒的传播有一个直观的感受。
师：好，请大家结合刚才的情景剧表演阅读教材109页，然后同桌之间讨论，概括出流行性感冒在人群中流行所经过的环节，并思考情景剧中的甲同学、乙同学和空气分别充当了哪个环节。
师：甲同学充当了哪一个环节？
生：传染源
师：为什么？
师：引发流行性感冒的病原体是什么？
生：流感病毒
师：谁携带有这种病毒
生：甲
师：它不仅携带了这种病毒，而且他还通过咳嗽和打喷嚏，把这种病毒散播到了空气中，因此他就是该流行小感冒的源头，我们称为传染源。
师：只有人才能传染人吗？
【设计意图】提问，引发学生思考，引导学生对“传染源”的正确理解。
生：不是，还有动物，比如禽流感、猪流感。
师：所以什么是传染源呢？
生：能够散播病原体的人或动物称为传染源。
师：那是不是坐在甲周围的其他同学都会患病呢？
【设计意图】提问，引发学生思考，引导学生对“易感人群”的正确理解，并不是所有的人都会被传染。
生：不是，只有那些，体质差、对流感缺乏免疫力的人才容易患病，这类人群称为易感人群。
师：与青壮年相比，老人和小孩更容易患流感，为什么呢？
生：老人和小孩与青壮年相比，体质要差一些，抵抗传染病的能力要弱一些。
师：然而甲同学身上所携带的流感病毒是如何到达乙同学身上的呢？
生：（空气）
师：同学们考虑一下，所有传染病的传播途径都是一样的吗？
【设计意图】提问，引发学生思考，引导学生对“传播途径”的正确理解，知道不同的传染病有不同的传播途径，一种传染病可能有多个传播途径，为后文针对不同的传播途径采取不同的预防措施做铺垫。
生：不是，有些是通过空气传播，如流感
生：有些是通过饮食传播，如肝炎
生：有些则是通过体表接触传播，如脚癣。
师：我们一起来归纳一下，传染病流行的三个基本环节
生：传染源、传播途径、易感人群。
师：假如其中有一个环节没有了，此时流行性感冒还能否流行起来呢？
【设计意图】实际上这就为我们预防传染病埋下了伏笔。
生：不能
知识点四：传染病的预防措施
师：假定说我们班的甲同学真的患了流行性感冒，为了防止流感在班上继续扩散，针对这三个环节可以分别采取哪些控制措施？（第一、二组的同学就传染源这个环节展开讨论，第三、四组的同学就传播途径展开讨论，第五、六组的同学就易感染人群这个环节展开讨论）
【设计意图】小组合作，积极讨论
生：传染源（甲）：打针、吃药、住院、戴口罩
生：传播途径：对教室进行消毒处理，勤通风，保持教室内空气的流通
生：易感人群：加强体育锻炼、打流感疫苗、不去人多的地方
环节三：情感教育
师：传染病其实不可怕，可怕的是人们不文明的卫生习惯。同学们想想，在生活中，我们有那些不好的卫生习惯呢？ （下转94页）
（上接101页）
生：饭前便后不洗手
生：吃完饭不及时洗碗
生：随地大小便
生：........
师：我们要大声的对这些不良的卫生习惯say“goodbey”。
师：同学们再想想，你在生活中有那些好的习惯，我们可以相互学习。
生：不用一次性纸杯，自己带杯子
生：..........
【设计意图】让学生对传染病有一个正确的认识，培养学生有一个好的卫生习惯，减少传染病流行的机会。
环节四：知识小结、作业检测
【设计意图】形成知识体系，检测学生对知识的掌握情况。