以前的作文教学，教师为分数，让学生抄范文、背范文，鼓励学生考试时照搬范文的句段。学生平时没有扎实的习作训练，没有一定的习作基本功，没有养成想象思维、创新思维的习惯，没有创造能力，所写成的习作大多是成人化的、模式化的，没有童趣、童真。这样的习作当然是没有个性的。新课程标准指出：应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”在这样新的理念下。到底要不要仿写?怎样模仿?
　　
　　一、对仿写的再认识
　　
　　学生习作既是思想感情表达的需要，又是一种学习语言的方式和途径。前者是从内部需求出发，后者是外部的客观需求。在新的课程理念下，如何协调两者之间的矛盾，既调动起学生内在情感的需要，又能沿着写作的客观规律循序渐进，最终形成一定写作能力，是广大教师应认真考虑的问题。以往的习作教学常常忽视了学生的内在情感需要，过度强调范文的作用，进行简单的、机械的段落大意分析、思想内容分析、篇章结构分析，然后要求学生依样画葫芦，造成学生对作文失去信心，甚至产生逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。我们认为，造成这样的根本原因不在于仿写，而在于对仿写缺乏正确、科学的认识和运用。朱熹曾指出：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”就模仿与创造的关系来说，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造；在创造中也难免有模仿的痕迹。美国A·班杜拉倡导的社会学习论认为，模仿是一种社会心理现象。人在学习语言和各种技能的过程中，都要有借助模仿为“阶梯”，吸收模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。儿童学习语言、获得语言能力，大部分是在没有强化的条件下观察和模仿进行的。同时，学生有很强的模仿本能。特别是中低年级学生，他们由于缺乏知识经验，在学习语言和技能的过程中，需要借助模仿为“阶梯”。基于这样的基础，在习作教学中，我们应该引导学生进行仿写，让学生习得前人的语言范型和篇章结构方法。模仿不仅是一种学习的结果，更应是一种学习的过程。我们应在学生模仿的过程中，有意识地引导他们，发展他们创造性思维，张扬他们的个性，让他们从模仿走向创造。
　　
　　二、模仿的内容和方法
　　
　　1　模仿的内容
　　模仿是读写结合的桥梁。研究具体的教学实践，我们总结出仿写的四个方面的内容：(1)模仿语言文字，包括词语、句式、警句、格言等。(2)模仿文章的格式，包括结构、布局或写作思路、记叙顺序等。(3)模仿文章的思想，即从所叙述的事件中抽象出的思想內涵。(4)模仿文章的写作方法，如先抑后扬法、情感递进法等。
　　
　　2　模仿的方法
　　(1)选好范文。榜样的力量是无穷的。好的范文是好的样品。范文可以是来自课本，也可以来自学生的优秀习作，还可以来自课外读物以及老师的“下水文”。选好范文，更要用好范文，用活范文。在习作教学实践中，可指导学生将范文与自己的习作进行对比分析，分辨异同，取其精华，为我所用，进而在模仿中学会创新。范文应多种多样，让不同个性特点的学生都能有所选择，以激发学生的兴趣，有利于启发学生同中求异，仿中求变，写出富有鲜明个性的习作来。
　　(2)选好时机。模仿的时机有两个：①渗透在平常的阅读教学实践中。阅读教学的最终目标是提高学生的人文素养和正确地理解和运用语言文字的能力。入选课文的大多是文质兼美的文章。我们应抓住文章中精彩的句子、片断，巧妙的结构，独到的写作方法，让学生模仿。这样，学生会逐渐养成在学习语言中运用语言的良好习惯。②在具体的某一次作文教学中，范文的出示应在习作的评价阶段，而不是在指导构思、选材阶段。因为，在构思选材阶段，容易制约儿童的思维，让儿童的写作思路无法打开。而在评价阶段，学生可以将范文和自己的习作进行比较，认识到自己习作中的不足，从而再修改，不断提高自己的习作水平。
　　(3)仿写应创设情境，调动学生的情感。以往的仿写重“文”“理”而轻“情”“境”，即重视文章的思想内容、结构方法等等写作知识的指导。而忽视文章写作情境的创设、学生的情感的调动和兴趣的激发。情感的调动和兴趣的激发是学生写作的内在因素。因此，在模仿的过程中，我们应结合具体的作文材料，创设情境，激发起学生的表达欲望，使学生更好地表达自己的思想感情，张扬自己的个性。
　　作文源于生活，也离不开模仿。只有将两者有机结合，才能更有效地提高学生的习作水平。