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“读”占鳌头，已成为语文教学不争的事实。确实如此，要想让学生从字词中发现有意义的内涵元素，多读是不可少的。以精读为起点，帮助学生从相应的词汇短语中主动收集相应信息，更利于他们带着问题深入思考，带着情感获得更多丰富体验。给学生朗读的空间与时间，利于他们在不断调整相应的阅读学习策略中获得深度感知，便于他们在不断深入感知的过程中找到更多思维灵感。抓住“精”“讲”“朗”三字诀，多给学生自我尝试的机会，定能使得阅读教学更有生本主义和人文化。
一、精读要点，有的放矢探知
走马观花的阅读，只能知其形，而不能晓其味。抓住重点深入研读探知，则更能静心与作者、文本以及人物角色进行对话，便于学生在深入探知的过程中紧扣主线精髓。多精读要点，能在聚焦目标要点的过程中获得更多真切感知体验，发现更多神奇之旅。
精读要点，聚点发力。如，在《我的叔叔于勒》的阅读指导中，根据小说的情节建议学生在整体通读全文的基础上，找出其中的人物角色以及各自的心理活动。通过引导学生在感受菲利普、菲利普夫人（克拉丽丝）、若瑟夫等不同角色的目的来仔细体味其中的“世态炎凉”。抓住这样的要点进行深入阅读，一方面，能使得学生能将人物角色置于一定的环境中深入思考，能使得小说的主线更加清晰明顯；另一方面，能帮助学生在探知人物内心情感世界的过程中找到更多的感悟，也能明白作者写作的“良苦用心”。结合学生的认知感悟，教师可从“我”的“这是我的叔叔，父亲的兄弟，我的叔叔”话语中真切感受到其中深邃思想，让我们拨开赤裸裸的金钱看到更多的错综复杂的人际关系。
精读要点的过程，就是学生进行聚点研读的过程，让他们在精准阅读的过程中明确目标方向，紧扣中心深入探知。多给学生预设相应的思考话题，鼓励他们在主动对照的过程中有针对性把握研读，利于其在研读中发现更多精彩。多关注学生的不同，鼓励他们从相应的思考探索中挖掘富有深度的理解，更利于其深化感悟体验。
二、讲读发现，各抒己见交流
请学生讲出自己的阅读感悟，是延伸阅读的有效办法。通过讲出阅读感知，能使得学生在总结交流的过程中发现更多有价值的信息，便于他们在深入探究的过程中获得更多的感触。讲读发现，不仅能使得学生在“知无不言，言无不尽”的过程中相互借鉴学习，更能使得阅读交流富有生机活力。
讲读发现，议论纷纷。如，在学习莫怀戚的《散步》时，建议学生根据“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”表达主题，围绕“尊老爱幼”和“感恩回报”的传统精神，建议学生多讲出自己的阅读发现。在学生表达了一定的观点后，教师可设置这样的思考话题：倘若再有30年，你也进入了中年，也会像莫教授那样带领着父母、家人一起散步吗？建议学生运用同桌交流、小组讨论的形式主动表达各自的观点。很多同学发挥想象思维，围绕“孝道”“感恩”话题，主动提出了观点。有的同学认为，想到未来的自己，更多的是要承担责任，让自己和家人能更加和谐相处，让家庭更加和睦。有的同学说，自己会向莫先生学习，带领家人一起享受愉快的春光。有的同学说，自己会利用散步机会，和家人一起聊聊天，让彼此在相互交谈中获得更多理解与尊重，等等。
创设一定任务，帮助学生有针对性感知，能使得课堂教学在充满议论纷纷的过程中强化感知，形成生动活泼局面。多给学生自由探索的时间和空间，多鼓励他们在各抒己见的过程中大胆建言献策，给他们更多的畅谈机会。教师多倾听学生的不同意见，帮助他们在归纳整理中形成相应观点，让他们能学有所成。
三、朗读语篇，心有灵犀共鸣
央视的《朗读者》栏目可谓“火爆”。究其原因，则是让听众在听读的过程中产生“於我心有戚戚焉”的共鸣之感。鼓励学生多朗读自己喜欢的语段，能使得他们在触动内心的情感之弦的基础上有更为丰富的认知体验。
朗读语篇，撩人思绪。如，在《相见欢》学习时，朗读应该是最好的学习方法。请学生朗读，让他们找出词里的物象。还是朗读，让学生从“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”中体味其中的意境。再用朗读并配以相似的音乐，让学生在声情并茂的感受中获得更多思维灵感。在学生朗读时，不妨请他们就月亮、清秋、梧桐、深院等物象来想象，倘若你就是李煜，被“锁”在这样的庭院中，会有怎样的感受？悲悲惨惨切切、愤懑交加、难言心头……都应该具有。在学生有了一定的感知后，不妨建议他们再朗读，帮助他们从相应的提示中获得更多感悟。很快，很多同学在朗读中有了新的感受，感受到亡国之君的昔日辉煌不再，感受到家破国亡的离别之苦，等等。
多带领学生朗读，帮助他们在不断自我交流和相互沟通的过程中深化感知体验，定能使得朗读更有情境意蕴。多以欣赏者的身份关注学生的朗读，给他们搭建舞台请他们大声、大胆朗读，定能使得他们在备受认可的过程中增强学习的主动性和创造力，增强其语文学习好奇心与新鲜感。
如前所言，多样化读法运用能使得学生在不断收集相应背景资料的基础上获得更多深度感知，便于他们在主动拓展的过程中有所发现。关注读的多样化，引导学生在深入交流中有所积累，更利于其积淀丰富语言文化知识。多给学生自由阅读与遐想的空间，定能使得他们在不断释放主动学习潜能和动力增强感知，提高语言表达综合运用能力。
一、精读要点，有的放矢探知
走马观花的阅读，只能知其形，而不能晓其味。抓住重点深入研读探知，则更能静心与作者、文本以及人物角色进行对话，便于学生在深入探知的过程中紧扣主线精髓。多精读要点，能在聚焦目标要点的过程中获得更多真切感知体验，发现更多神奇之旅。
精读要点，聚点发力。如，在《我的叔叔于勒》的阅读指导中，根据小说的情节建议学生在整体通读全文的基础上，找出其中的人物角色以及各自的心理活动。通过引导学生在感受菲利普、菲利普夫人（克拉丽丝）、若瑟夫等不同角色的目的来仔细体味其中的“世态炎凉”。抓住这样的要点进行深入阅读，一方面，能使得学生能将人物角色置于一定的环境中深入思考，能使得小说的主线更加清晰明顯；另一方面，能帮助学生在探知人物内心情感世界的过程中找到更多的感悟，也能明白作者写作的“良苦用心”。结合学生的认知感悟，教师可从“我”的“这是我的叔叔，父亲的兄弟，我的叔叔”话语中真切感受到其中深邃思想，让我们拨开赤裸裸的金钱看到更多的错综复杂的人际关系。
精读要点的过程，就是学生进行聚点研读的过程，让他们在精准阅读的过程中明确目标方向，紧扣中心深入探知。多给学生预设相应的思考话题，鼓励他们在主动对照的过程中有针对性把握研读，利于其在研读中发现更多精彩。多关注学生的不同，鼓励他们从相应的思考探索中挖掘富有深度的理解，更利于其深化感悟体验。
二、讲读发现，各抒己见交流
请学生讲出自己的阅读感悟，是延伸阅读的有效办法。通过讲出阅读感知，能使得学生在总结交流的过程中发现更多有价值的信息，便于他们在深入探究的过程中获得更多的感触。讲读发现，不仅能使得学生在“知无不言，言无不尽”的过程中相互借鉴学习，更能使得阅读交流富有生机活力。
讲读发现，议论纷纷。如，在学习莫怀戚的《散步》时，建议学生根据“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”表达主题，围绕“尊老爱幼”和“感恩回报”的传统精神，建议学生多讲出自己的阅读发现。在学生表达了一定的观点后，教师可设置这样的思考话题：倘若再有30年，你也进入了中年，也会像莫教授那样带领着父母、家人一起散步吗？建议学生运用同桌交流、小组讨论的形式主动表达各自的观点。很多同学发挥想象思维，围绕“孝道”“感恩”话题，主动提出了观点。有的同学认为，想到未来的自己，更多的是要承担责任，让自己和家人能更加和谐相处，让家庭更加和睦。有的同学说，自己会向莫先生学习，带领家人一起享受愉快的春光。有的同学说，自己会利用散步机会，和家人一起聊聊天，让彼此在相互交谈中获得更多理解与尊重，等等。
创设一定任务，帮助学生有针对性感知，能使得课堂教学在充满议论纷纷的过程中强化感知，形成生动活泼局面。多给学生自由探索的时间和空间，多鼓励他们在各抒己见的过程中大胆建言献策，给他们更多的畅谈机会。教师多倾听学生的不同意见，帮助他们在归纳整理中形成相应观点，让他们能学有所成。
三、朗读语篇，心有灵犀共鸣
央视的《朗读者》栏目可谓“火爆”。究其原因，则是让听众在听读的过程中产生“於我心有戚戚焉”的共鸣之感。鼓励学生多朗读自己喜欢的语段，能使得他们在触动内心的情感之弦的基础上有更为丰富的认知体验。
朗读语篇，撩人思绪。如，在《相见欢》学习时，朗读应该是最好的学习方法。请学生朗读，让他们找出词里的物象。还是朗读，让学生从“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”中体味其中的意境。再用朗读并配以相似的音乐，让学生在声情并茂的感受中获得更多思维灵感。在学生朗读时，不妨请他们就月亮、清秋、梧桐、深院等物象来想象，倘若你就是李煜，被“锁”在这样的庭院中，会有怎样的感受？悲悲惨惨切切、愤懑交加、难言心头……都应该具有。在学生有了一定的感知后，不妨建议他们再朗读，帮助他们从相应的提示中获得更多感悟。很快，很多同学在朗读中有了新的感受，感受到亡国之君的昔日辉煌不再，感受到家破国亡的离别之苦，等等。
多带领学生朗读，帮助他们在不断自我交流和相互沟通的过程中深化感知体验，定能使得朗读更有情境意蕴。多以欣赏者的身份关注学生的朗读，给他们搭建舞台请他们大声、大胆朗读，定能使得他们在备受认可的过程中增强学习的主动性和创造力，增强其语文学习好奇心与新鲜感。
如前所言，多样化读法运用能使得学生在不断收集相应背景资料的基础上获得更多深度感知，便于他们在主动拓展的过程中有所发现。关注读的多样化，引导学生在深入交流中有所积累，更利于其积淀丰富语言文化知识。多给学生自由阅读与遐想的空间，定能使得他们在不断释放主动学习潜能和动力增强感知，提高语言表达综合运用能力。