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摘要：当代素质教育已经将不断构建“快乐课堂”这一目标作为小学语文学科课堂教学实践的核心教学实践目标，而在传统式的“填鸭教学”和“灌输授课”模式下，教学实践乏味，将使得学生难以在语文教学过程中充分感受到学习语文这门课程的快乐，这个现象将不利于学生积极性提升，也将制约在语文学科教学实践上的优化。快乐教育作为一种理念，在将来一段时间里，一定会作为创新的语文学科教学思路，逐步地融入小学教育语文学科教学过程中去，为学习过程营造愉悦、趣味的氛围，并一定有助教学过程中的学习兴趣提升，最终达到寓教于乐的效果。
关键词：快乐教育；小学语文；创新思维
教学过程过于模式化，是小学教育中语文学科教学实践效果始终不尽人意的重要影响因素。这将导致教学效果生硬，教学实践被动，最终造成教学内容乏味，使得学生不能获得足够的学习愉悦性。同时教师与学生在教学角色上的不适感觉，也是不利于教学过程中师生进行互动的一个影响因素，这也会压抑学生的积极性和主动性，导致师生在教与学中严重隔离。由此可看，在进行小学语文学科教学过程中，如何能够实现高质量快乐教育，已经成为教师急需解决的问题。
一、 “快乐教育”在学习过程中的积极因素作用
当前，在进行小学学科教学过程中，如果想真正践行语文教育快乐教育，这就需要组织教学的教师，能够充分有效审视在自身教学过程中如何能够引导和组织学生，真正尊重学习中学生主体学习地位，做到把课堂主动权真正实际地还给学生，能够使他们有充足的机会来参与教学实践各个环节，从而迎合学生所具有的探究特点，营造快乐课堂良好氛围和有利条件。举例如下，在四年级下册《走，我们去植树》一课中，想要让学生能够在学习有关知识这一过程中充分体会快乐，可通过激励学生深入参与教学实践活动，在互动中明确组织教学实践活动的方式，达到让学习发展思维、获取知识、形成技能。教学过程中，组织学习的教师应在前期备课阶段就主动的吸引学生积极主动参与进来，尤其是让学生能够同教师互动，制定具体的教学目标和方式方法，明确教学难点重点热点等，通过这些使学生从传统知识被动接受逐步向教学实践主动参与，也能够让学生体会主动学习的乐趣，实现在学习过程中体会成就感。
二、 “快乐教育”在开拓教学中的前瞻因素作用
在快乐教育的理念下，小学教育语文课程教学实践有大幅度的跨越，这与传统的教学实践进行比较，其最典型的特点就是能够使得学生能够充分体会到学习过程的快乐，并在这种快乐感受中学习丰富知识。结合小学生实际特点，教学过程中能够引起他们注意的事物能够引起学生的积极性和主动性，与此同时获得参与教学实践活动的快乐体验。所以，在进行小学教育语文学科教学实践时，教学的老师可以通过调查问卷、具体访谈多种方式，对学生学习兴趣进行全面的了解，摸清其学习需求，确定具体的特点，通过这些开展针对性的教学创新，尽量地为学生学习创造趣味性、易懂性的学习体验和支持教学的具体方案。这就是加快构建一种快乐教学课堂模式的具体方法，也是一种教学目标。当前，多媒体成为教学的辅助方式，助推教学活动向先进、现代方向发展。也可以通过借助多媒体，实现具体的教学活动需求，实现为学生展示文字、音像、图文等各类信息，借助丰富多样的方式，实现信息展示多样化，促进学生实现多种感知相互教会，真实的体会语文教学和相关知识，真正有效的习得在语文学科方面的能力。举例如下，在学习《第一支杏花》的过程中，教师可以通过利用多媒体，将枯燥的教学实践过程具象化、意义化，这样可以使得学生自主的产生学习快乐感受。同时，教师也可以通过大胆的创新传统教学方式，将学习与诵读进行联系，这样学生就能够在学习的过程中了解文章中心，同时体会到学习愉悦。
三、 “快乐教育”在营造氛围中的和谐因素作用
學生和教师是小学教育语文学科教学实践中的核心，而两者的关系情况则能够直接影响整个教学实践过程的气氛，这种教学氛围将影响整个学习过程的感受，进而对教学的质量产生极其大的影响。所以，小学教育语文学科的教师在教学实践过程中要不断解读课标，切实把自己与学生同等的置身教学情景中，积极交流、沟通相处，做到教学活动是共享学习经验、一同研究知识的教学。教师就能够真正做到为教学考虑，并能够站在受教育者的角度去思考教学过程。而学生也会在这样和谐的学习氛围里，放松心情、活跃思维、发挥积极性和主动性，进而获得更好的学习体验。基于此，老师更应该在教学实践过程中，努力搭建营造一个平等的教学关系。
（一） 积极主动地了解学生在学习中的状态
学生是具有主观能动性的人，在《燕子》课文学习中，唤起学生情感和内心体验，搭建起来与学生深入沟通的亲密距离关系，能够使学生放开进行轻松的学习，并积极参与到教学实践活动中，获得愉悦的语文学科学习感触。
（二） 多用鼓励的话语对学生的学习进激励
《苹果里的五角星》这一课中，课文来源于生活，学习的外延与生活外延相通。在教学实践中激发学生的观察能力，得到老师正向激励，会更加乐于同老师进行沟通交流和学习生活上的互动，提升对语文学科知识学习的动力，同时从中感受到学习的快乐。
综上所述，小学语文学科教育是一门实践性很强的工具性学科教育，它将在教学成效强弱、教育质量优劣等方面，对这一阶段的学生产生极其深远的深层次影响。将快乐教育的因素融入这一阶段语文学科教学实践过程中，将会显著地提升学生对学习语文学科的知识主动性，不断增强在学习语文这门学科上的自信，持续的优化教学实践活动效果，最终实现在学习中寓教于乐的目标，营造积极活泼的学习氛围。
参考文献：
[1]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014（9）：17-19.
[2]刘敏.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].中华少年，2016（18）：64.
[3]肖立.论小学语文课堂教学中组织学生讨论的艺术[J].知音励志，2016（4）.
[4]王萍.中小学心理健康教育活动课的现状与改进对策[J].教育探索，2008（2）.
作者简介：
王慧彬，福建省福鼎市，福鼎市流美中心小学。
关键词：快乐教育；小学语文；创新思维
教学过程过于模式化，是小学教育中语文学科教学实践效果始终不尽人意的重要影响因素。这将导致教学效果生硬，教学实践被动，最终造成教学内容乏味，使得学生不能获得足够的学习愉悦性。同时教师与学生在教学角色上的不适感觉，也是不利于教学过程中师生进行互动的一个影响因素，这也会压抑学生的积极性和主动性，导致师生在教与学中严重隔离。由此可看，在进行小学语文学科教学过程中，如何能够实现高质量快乐教育，已经成为教师急需解决的问题。
一、 “快乐教育”在学习过程中的积极因素作用
当前，在进行小学学科教学过程中，如果想真正践行语文教育快乐教育，这就需要组织教学的教师，能够充分有效审视在自身教学过程中如何能够引导和组织学生，真正尊重学习中学生主体学习地位，做到把课堂主动权真正实际地还给学生，能够使他们有充足的机会来参与教学实践各个环节，从而迎合学生所具有的探究特点，营造快乐课堂良好氛围和有利条件。举例如下，在四年级下册《走，我们去植树》一课中，想要让学生能够在学习有关知识这一过程中充分体会快乐，可通过激励学生深入参与教学实践活动，在互动中明确组织教学实践活动的方式，达到让学习发展思维、获取知识、形成技能。教学过程中，组织学习的教师应在前期备课阶段就主动的吸引学生积极主动参与进来，尤其是让学生能够同教师互动，制定具体的教学目标和方式方法，明确教学难点重点热点等，通过这些使学生从传统知识被动接受逐步向教学实践主动参与，也能够让学生体会主动学习的乐趣，实现在学习过程中体会成就感。
二、 “快乐教育”在开拓教学中的前瞻因素作用
在快乐教育的理念下，小学教育语文课程教学实践有大幅度的跨越，这与传统的教学实践进行比较，其最典型的特点就是能够使得学生能够充分体会到学习过程的快乐，并在这种快乐感受中学习丰富知识。结合小学生实际特点，教学过程中能够引起他们注意的事物能够引起学生的积极性和主动性，与此同时获得参与教学实践活动的快乐体验。所以，在进行小学教育语文学科教学实践时，教学的老师可以通过调查问卷、具体访谈多种方式，对学生学习兴趣进行全面的了解，摸清其学习需求，确定具体的特点，通过这些开展针对性的教学创新，尽量地为学生学习创造趣味性、易懂性的学习体验和支持教学的具体方案。这就是加快构建一种快乐教学课堂模式的具体方法，也是一种教学目标。当前，多媒体成为教学的辅助方式，助推教学活动向先进、现代方向发展。也可以通过借助多媒体，实现具体的教学活动需求，实现为学生展示文字、音像、图文等各类信息，借助丰富多样的方式，实现信息展示多样化，促进学生实现多种感知相互教会，真实的体会语文教学和相关知识，真正有效的习得在语文学科方面的能力。举例如下，在学习《第一支杏花》的过程中，教师可以通过利用多媒体，将枯燥的教学实践过程具象化、意义化，这样可以使得学生自主的产生学习快乐感受。同时，教师也可以通过大胆的创新传统教学方式，将学习与诵读进行联系，这样学生就能够在学习的过程中了解文章中心，同时体会到学习愉悦。
三、 “快乐教育”在营造氛围中的和谐因素作用
學生和教师是小学教育语文学科教学实践中的核心，而两者的关系情况则能够直接影响整个教学实践过程的气氛，这种教学氛围将影响整个学习过程的感受，进而对教学的质量产生极其大的影响。所以，小学教育语文学科的教师在教学实践过程中要不断解读课标，切实把自己与学生同等的置身教学情景中，积极交流、沟通相处，做到教学活动是共享学习经验、一同研究知识的教学。教师就能够真正做到为教学考虑，并能够站在受教育者的角度去思考教学过程。而学生也会在这样和谐的学习氛围里，放松心情、活跃思维、发挥积极性和主动性，进而获得更好的学习体验。基于此，老师更应该在教学实践过程中，努力搭建营造一个平等的教学关系。
（一） 积极主动地了解学生在学习中的状态
学生是具有主观能动性的人，在《燕子》课文学习中，唤起学生情感和内心体验，搭建起来与学生深入沟通的亲密距离关系，能够使学生放开进行轻松的学习，并积极参与到教学实践活动中，获得愉悦的语文学科学习感触。
（二） 多用鼓励的话语对学生的学习进激励
《苹果里的五角星》这一课中，课文来源于生活，学习的外延与生活外延相通。在教学实践中激发学生的观察能力，得到老师正向激励，会更加乐于同老师进行沟通交流和学习生活上的互动，提升对语文学科知识学习的动力，同时从中感受到学习的快乐。
综上所述，小学语文学科教育是一门实践性很强的工具性学科教育，它将在教学成效强弱、教育质量优劣等方面，对这一阶段的学生产生极其深远的深层次影响。将快乐教育的因素融入这一阶段语文学科教学实践过程中，将会显著地提升学生对学习语文学科的知识主动性，不断增强在学习语文这门学科上的自信，持续的优化教学实践活动效果，最终实现在学习中寓教于乐的目标，营造积极活泼的学习氛围。
参考文献：
[1]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014（9）：17-19.
[2]刘敏.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].中华少年，2016（18）：64.
[3]肖立.论小学语文课堂教学中组织学生讨论的艺术[J].知音励志，2016（4）.
[4]王萍.中小学心理健康教育活动课的现状与改进对策[J].教育探索，2008（2）.
作者简介：
王慧彬，福建省福鼎市，福鼎市流美中心小学。