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摘要：在学生身心发展水平不平衡、家庭教育等多种因素的共同影响下，学生之间的学习能力发展存在一定的差异性。教师采用“分层式教学”的教学指导方法进行科学教育，这不仅是实施因材施教教育理念、符合新课程教学要求的教学行为，更将通过有针对性的、高效的教育教学指导使得全体学生实现在其原有学习能力水平基础上的均衡发展。因此，本文将结合自身小学语文课堂教学实践和《“分层式教学”在小学语文课堂教学中的实践与研究》课题研究成果，浅析“分层式教学”方法在教学活动中的具体应用途径。
关键词：小学语文；分层式教学；教学实践；教学方法
随着小学学校教育新课程标准改革的不断深入化和科学化，教学活动实践也越来越关注和重视学生的学习主体地位以及全体学生综合素养水平的均衡发展。小学语文教师根据学生在学习与发展过程中的实际学习需求采取有针对性的教学指导方法进行教育，这既是小学语文课程教学目标和任务高效实现的可行性途径之一，同时更是教师尊重学生主体地位并且注重学生自身学习潜能、学习素养全面均衡发展的体现。而“分层式教学”方法便是教育者在小学语文教学实践中根据学生的身心发展阶段年龄特征以及实际学习水平所开创的有效教学方法。
一、 分层式教学促进语文合作学习活动教学效率提高
根据小学语文课程教学原则可知，教师在课堂教学实践中开展语文合作学习活动充分体现尊重学生学习主动性和主体地位的先进教学理念。在语文合作学习活动中，教师采用分层式教学根据学生学习水平的差异进行分组，学习能力水平较高的学生能够有效地激发学习能力较低者的学习思考积极性，拓展学生的语文思维能力，进而在合作学习中不仅能够促进其社会交往能力和合作学习能力的发展，更有助于其在交流与合作的过程中拓展自身语文知识视野，学会多角度学习与思考问题。
例如，当教师组织学生以小组合作学习的方式开展《菜园里》生活实践学习活动时，由于小学生生活环境、自身直接生活经验等原因，使得学生间关于“菜园”的认知水平高低不一。因此，通过事先了解学生的实际学习水平之后，教师可以运用分层式教学理念将学生分为若干个学习小组，并且要求学生自主调查和收集生活中有关“菜园”的学习资料。在分层式教学理念指导下，学生进行小组合作学习，有的学生主张利用互联网收集信息，有的学生通过访问调查农民伯伯获取信息，有的学生通过阅读相关书籍完成任务……分层式教学将思维、认知发展水平不一的学生组合进行合作学习，这样的教学组织方式有利于促进全体学生思维逻辑互补，引导学生学习掌握多样化的学习思考方法，是小学语文教师实现学生间互帮互助、共同促进学习能力均衡发展的有效策略。
二、 分层式教学增强学习任务的教育作用
在小学语文教学环节中，“学习任务”的设计和指导将承担着巩固学生语文知识、检验学生语文实践运用能力水平以及查缺补漏的重要教育作用。由于学生自身听课效率的差异性，学生对学习任务难度要求不相一致，教师在教学实践中为了促进“学习任务”教育作用的有效实现，需要关注学生的实际学习掌握情况，采用“分层式教学”科学设计学习任务。作业是小学语文课程教育中常见的学习任务形式，而教师对作业设计进行分层时，首先应当确保作业的内容和难度要求符合学科教学计划并且能够对学生语文能力提升产生教学作用，再者教师应运用分层教学理念有针对性地设计不同层次的作业任务。
例如，当指导学生学习古诗《静夜思》之后，教师布置教学作业，要求学习效率较低的学生独立完成教材后的课时练习题并能熟练地背诵古诗、了解诗词大意和基本古诗知识。而对于课堂学习效率和语文自我學习能力水平较高的学生而言，教师作业内容的设计则应当侧重于学生自身创造思维、实践能力和语文自学能力的引导。因此，教师可以要求学生根据课文教学内容通过多种信息收集途径研究诗人李白的生平事迹，结合背景资料进一步解读赏析古诗《静夜思》并积极与老师、同学分享自学心得体会。教师在学习任务设计时采用分层式教学能够科学地根据不同学生的学习需求给予巩固与锻炼的教学辅助，从而实现学生在自身原有基础上语文综合素养的均衡发展。
三、 分层式教学评价有助于学生学习自信的建立
在语文课堂教学活动中，教师的教学评价行为将直接影响学生自身学习自信的建立，而教学评价在教学活动中具有帮助学生认识自身学习水平、激励和引导学生奋发向上以及增加师生情感等重要的教育意义。因此，教师在小学语文教学实践中善于运用分层教学评价的方式指导学生学习，不仅充分地考虑到学生的个体差异性和学习主体性地位，同时也反映了教师科学的教育教学能力。例如，当学习水平较低的学生遇到挫折或者学习瓶颈时，教师此时应当以激励性评价为主，通过给予学生正面的、积极性的教学肯定和鼓励性的语言引导学生逐步建立学习自信，增强对语文课程的学习欲望。而对于学习能力较高的学生，教师则可以通过参与性评价引导学生参与到教学评价中，此时学生通过评价他人、自我评价或是师生互评等方式能够从中认识到自己的不足，增强学习的热情和主动性。因此，教师在指导学生学习小学语文课程时采用分层式教学评价方法能够有效地增强学生的学习自信并促进其身心和文化知识的全面发展。
四、 结语
综上所述，“分层式教学”是小学语文教学活动中有效的教学指导方法，其不仅贯彻以学生为教学之本的科学教育思想，并且呼吁教师注重学生在教学活动中的个体差异，因而有助于影响教师教学实践活动内容和指导方法的设计和实施，进一步促进小学语文课堂教学效率的提升和教学目标的实现。
参考文献：
[1]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育，2012（13）：142.
[2]曹艳.小学语文教学中如何加强分层教学的运用[J].《作文成功之路：教育教学研究》，2013（10）：28-28.
作者简介：
任静，贵州省铜仁市，贵州省印江县板溪镇板溪完小。
关键词：小学语文；分层式教学；教学实践；教学方法
随着小学学校教育新课程标准改革的不断深入化和科学化，教学活动实践也越来越关注和重视学生的学习主体地位以及全体学生综合素养水平的均衡发展。小学语文教师根据学生在学习与发展过程中的实际学习需求采取有针对性的教学指导方法进行教育，这既是小学语文课程教学目标和任务高效实现的可行性途径之一，同时更是教师尊重学生主体地位并且注重学生自身学习潜能、学习素养全面均衡发展的体现。而“分层式教学”方法便是教育者在小学语文教学实践中根据学生的身心发展阶段年龄特征以及实际学习水平所开创的有效教学方法。
一、 分层式教学促进语文合作学习活动教学效率提高
根据小学语文课程教学原则可知，教师在课堂教学实践中开展语文合作学习活动充分体现尊重学生学习主动性和主体地位的先进教学理念。在语文合作学习活动中，教师采用分层式教学根据学生学习水平的差异进行分组，学习能力水平较高的学生能够有效地激发学习能力较低者的学习思考积极性，拓展学生的语文思维能力，进而在合作学习中不仅能够促进其社会交往能力和合作学习能力的发展，更有助于其在交流与合作的过程中拓展自身语文知识视野，学会多角度学习与思考问题。
例如，当教师组织学生以小组合作学习的方式开展《菜园里》生活实践学习活动时，由于小学生生活环境、自身直接生活经验等原因，使得学生间关于“菜园”的认知水平高低不一。因此，通过事先了解学生的实际学习水平之后，教师可以运用分层式教学理念将学生分为若干个学习小组，并且要求学生自主调查和收集生活中有关“菜园”的学习资料。在分层式教学理念指导下，学生进行小组合作学习，有的学生主张利用互联网收集信息，有的学生通过访问调查农民伯伯获取信息，有的学生通过阅读相关书籍完成任务……分层式教学将思维、认知发展水平不一的学生组合进行合作学习，这样的教学组织方式有利于促进全体学生思维逻辑互补，引导学生学习掌握多样化的学习思考方法，是小学语文教师实现学生间互帮互助、共同促进学习能力均衡发展的有效策略。
二、 分层式教学增强学习任务的教育作用
在小学语文教学环节中，“学习任务”的设计和指导将承担着巩固学生语文知识、检验学生语文实践运用能力水平以及查缺补漏的重要教育作用。由于学生自身听课效率的差异性，学生对学习任务难度要求不相一致，教师在教学实践中为了促进“学习任务”教育作用的有效实现，需要关注学生的实际学习掌握情况，采用“分层式教学”科学设计学习任务。作业是小学语文课程教育中常见的学习任务形式，而教师对作业设计进行分层时，首先应当确保作业的内容和难度要求符合学科教学计划并且能够对学生语文能力提升产生教学作用，再者教师应运用分层教学理念有针对性地设计不同层次的作业任务。
例如，当指导学生学习古诗《静夜思》之后，教师布置教学作业，要求学习效率较低的学生独立完成教材后的课时练习题并能熟练地背诵古诗、了解诗词大意和基本古诗知识。而对于课堂学习效率和语文自我學习能力水平较高的学生而言，教师作业内容的设计则应当侧重于学生自身创造思维、实践能力和语文自学能力的引导。因此，教师可以要求学生根据课文教学内容通过多种信息收集途径研究诗人李白的生平事迹，结合背景资料进一步解读赏析古诗《静夜思》并积极与老师、同学分享自学心得体会。教师在学习任务设计时采用分层式教学能够科学地根据不同学生的学习需求给予巩固与锻炼的教学辅助，从而实现学生在自身原有基础上语文综合素养的均衡发展。
三、 分层式教学评价有助于学生学习自信的建立
在语文课堂教学活动中，教师的教学评价行为将直接影响学生自身学习自信的建立，而教学评价在教学活动中具有帮助学生认识自身学习水平、激励和引导学生奋发向上以及增加师生情感等重要的教育意义。因此，教师在小学语文教学实践中善于运用分层教学评价的方式指导学生学习，不仅充分地考虑到学生的个体差异性和学习主体性地位，同时也反映了教师科学的教育教学能力。例如，当学习水平较低的学生遇到挫折或者学习瓶颈时，教师此时应当以激励性评价为主，通过给予学生正面的、积极性的教学肯定和鼓励性的语言引导学生逐步建立学习自信，增强对语文课程的学习欲望。而对于学习能力较高的学生，教师则可以通过参与性评价引导学生参与到教学评价中，此时学生通过评价他人、自我评价或是师生互评等方式能够从中认识到自己的不足，增强学习的热情和主动性。因此，教师在指导学生学习小学语文课程时采用分层式教学评价方法能够有效地增强学生的学习自信并促进其身心和文化知识的全面发展。
四、 结语
综上所述，“分层式教学”是小学语文教学活动中有效的教学指导方法，其不仅贯彻以学生为教学之本的科学教育思想，并且呼吁教师注重学生在教学活动中的个体差异，因而有助于影响教师教学实践活动内容和指导方法的设计和实施，进一步促进小学语文课堂教学效率的提升和教学目标的实现。
参考文献：
[1]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育，2012（13）：142.
[2]曹艳.小学语文教学中如何加强分层教学的运用[J].《作文成功之路：教育教学研究》，2013（10）：28-28.
作者简介：
任静，贵州省铜仁市，贵州省印江县板溪镇板溪完小。