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摘要：民族高校教育作为“铸牢中华民族共同体意识”的重要组成部分，越来越受到党和国家的重视。民族高校的计算机教育正在成为西部地区，特别是民族地区高素质计算机应用人才的重要输出场所，网络时代民族高校计算机教育面临着更新的教学要求和更高的教学标准，本文就民族高校计算机教育教学方法存在的问题和创新模式进行了的分析和探究。
关键词：民族高校;计算机教学;教学模式
我国的西部地区、特别是民族地区信息技术对于改善当地贫穷落后的经济起到了中坚作用，同时，习近平总书记强调“铸牢中华民族共同体意识”，民族地区信息技术更是新时代促进民族团结进步事业新发展的有力强心剂。民族地区信息技术人才主要来自于民族高校，因此民族高校计算机教育成为担负民族地区信息技术发展和进步的主战场。众所周知，民族地经济发展不平衡，教育水平差异大，技术设备、师资力量不尽相同等原因造成民族地区计算机基础教育的“低效”，因此在民族高校开展计算机教学且需要保证一定的教学质量难度并不小。
1民族高校计算机教学存在的问题
1.1学生计算机基础层次不齐
民族高校学生大多来自西部欠发达地区，计算机基础参差不齐是民族高校计算机教育面临的主要问题，同时也是影响教学质量的关键因素。这主要是基础教育阶段学生所在地计算机发展情况所致。例如，有些学生入学前较熟悉办公软件基本功能;而一些学生现实生活基本没有接触过电脑。不同程度的学生在同一课堂混合教学，造成程度高的学生感觉“吃不饱”“没意思”，而程度差的学生感觉“听不懂”“讲太快”，二者都逐渐失去学习兴趣以致逃课放弃。此外，学生家庭经济状况也会影响学生接触电脑的机会与使用频率。总体而言，个人拥有笔记本或台式机的学生相较于仅使用机房计算机学生，普遍在计算机知识接受程度和速度方面占有优势。
1.2教学目标导向偏差
学生刚刚进入高校，对所学专业以及未来职业规划大多比较茫然，认识和理解存在较大的偏差。大多学生将以往对计算机的肤浅认识带人到专业学习中，主要停留在网络和娱乐层面。在教学和学生自主上机过程中，笔者观察到学生更容易被电脑游戏、网络视频、网页浏览等娱乐活动所吸引和影响，但学生对计算机软硬件、编程语言开发等知之甚少。同时，教师在教学过程中主要以讲授课程内容为主，对学生计算机专业引导、就业择业等长期规划较少涉及。综上所述因素均导致计算机教与学的目标导向都不够清晰，甚至有较大偏差。
1.3计算机教学模式单一滞后
首先，计算机课程客观上理论较为枯燥，实验上手门槛也较高，学生特别是基础较差少数民族学生很难从计算机学习中获得体验感和成就感。其次，传统计算机教育以纯理论或“理论+实践”教学，学生均是被动地接受信息和知识。传统的理论教学仍是满堂灌式的教学模式，学生难以在90分钟内保持高度注意力，学习的积极性和主动性难以激发。再次，计算机行业目前最为热门人工智能、大数据、移动应用开发等领域课程在民族高校计算机专业传统教学发展滞后。最后，民族高校计算机教学缺乏一定的符合民族地区社会经济发展的特色课程。这导致毕业生计算机技能无法与当地特殊需求完全结合，用人单位仍存在重新培训的情况。
2民族高校计算机教学模式革新
2.1因材施教，分层教学
考虑到民族高校生源参差不齐的特点，可考虑在学生人校后先进行计算机基础水平摸底测试，按照学生的计算机基础掌握程度进行分班。结合学生计算机水平实际情况，设计差异化的教学方案。对计算机办公软件掌握较好的学生，进行高级Office教學和有针对性的以计算机二级考试为目标的课程设计;对基础比较差的学生，除适当增加计算机上机操作练习和网络课后指导外，注意分组教学，优生带后进生，加强学生之间的沟通。
2.2设定职业规划和课堂目标
教师应当给学生树立正确的计算机专业观，帮助学生正确对待专业，了解专业未来的发展方向。以大数据、人工智能等技术实例使学生生动感知计算机的发展前景和专业魅力。此外，帮助学生通过动手完成作品真正体会计算机的应用价值。
对于学生课堂易受到网络娱乐干扰的问题，教师应在课前给学生设定课堂目标，促使学生主动带着目标和任务完成。这种工作任务不应设定过大，可将目标任务分解为若干具体的、可执行、可考量的步骤。其形式最好以题库中操作试题为主，适当增加学生目标压力会有效减少课外干扰因素的影响。
2.3创新教学形式和课程设置
教师应树立先进的教学理念，改变原有的教学手段，提升职业素养探索式教学策略，学习的积极性和主动性难以激发。互联网发展迅速，教师应将网络和程序运用到教学中，将课堂教学模块化，在完成基本内容后，将深度学习交给学生，让学生自主搜集和应用学习内容，教师则做好内容评价，这需要教师在教学过程中敢于将课堂交给学生，让学生自主应用和开发学习内容。此外，民族高校需要根据民族地区用人单位计算机用人实际需求，适当调整计算机类课程以及课程广度和深度的设置，以更加灵活和更有特色的授课内容适应民族地区特殊的计算机岗位要求。同时，计算机课程设置更应考虑计算机当代和未来的发展趋势，更新陈旧课程体系，开设紧跟时代且前瞻的课程，使学生服务民族地区同时也具备一定的专业视野。
3结语
新时代对民族高校计算机教育提出了更高的要求。只有不断的教学模式创新才能使民族高校计算机教学更好地服务民族地区并走向未来的必经之路。
参考文献
[1]刘萤，浅谈网络时代下高校计算机教育[J]，教学与教育信息化，2019（02）：241-242.
[2]邓涛，曹永春.浅谈“互联网+”背景下高校程序设计类课程教学改革[J]，当代教育实践与教学研究，2018（07）：4.
关键词：民族高校;计算机教学;教学模式
我国的西部地区、特别是民族地区信息技术对于改善当地贫穷落后的经济起到了中坚作用，同时，习近平总书记强调“铸牢中华民族共同体意识”，民族地区信息技术更是新时代促进民族团结进步事业新发展的有力强心剂。民族地区信息技术人才主要来自于民族高校，因此民族高校计算机教育成为担负民族地区信息技术发展和进步的主战场。众所周知，民族地经济发展不平衡，教育水平差异大，技术设备、师资力量不尽相同等原因造成民族地区计算机基础教育的“低效”，因此在民族高校开展计算机教学且需要保证一定的教学质量难度并不小。
1民族高校计算机教学存在的问题
1.1学生计算机基础层次不齐
民族高校学生大多来自西部欠发达地区，计算机基础参差不齐是民族高校计算机教育面临的主要问题，同时也是影响教学质量的关键因素。这主要是基础教育阶段学生所在地计算机发展情况所致。例如，有些学生入学前较熟悉办公软件基本功能;而一些学生现实生活基本没有接触过电脑。不同程度的学生在同一课堂混合教学，造成程度高的学生感觉“吃不饱”“没意思”，而程度差的学生感觉“听不懂”“讲太快”，二者都逐渐失去学习兴趣以致逃课放弃。此外，学生家庭经济状况也会影响学生接触电脑的机会与使用频率。总体而言，个人拥有笔记本或台式机的学生相较于仅使用机房计算机学生，普遍在计算机知识接受程度和速度方面占有优势。
1.2教学目标导向偏差
学生刚刚进入高校，对所学专业以及未来职业规划大多比较茫然，认识和理解存在较大的偏差。大多学生将以往对计算机的肤浅认识带人到专业学习中，主要停留在网络和娱乐层面。在教学和学生自主上机过程中，笔者观察到学生更容易被电脑游戏、网络视频、网页浏览等娱乐活动所吸引和影响，但学生对计算机软硬件、编程语言开发等知之甚少。同时，教师在教学过程中主要以讲授课程内容为主，对学生计算机专业引导、就业择业等长期规划较少涉及。综上所述因素均导致计算机教与学的目标导向都不够清晰，甚至有较大偏差。
1.3计算机教学模式单一滞后
首先，计算机课程客观上理论较为枯燥，实验上手门槛也较高，学生特别是基础较差少数民族学生很难从计算机学习中获得体验感和成就感。其次，传统计算机教育以纯理论或“理论+实践”教学，学生均是被动地接受信息和知识。传统的理论教学仍是满堂灌式的教学模式，学生难以在90分钟内保持高度注意力，学习的积极性和主动性难以激发。再次，计算机行业目前最为热门人工智能、大数据、移动应用开发等领域课程在民族高校计算机专业传统教学发展滞后。最后，民族高校计算机教学缺乏一定的符合民族地区社会经济发展的特色课程。这导致毕业生计算机技能无法与当地特殊需求完全结合，用人单位仍存在重新培训的情况。
2民族高校计算机教学模式革新
2.1因材施教，分层教学
考虑到民族高校生源参差不齐的特点，可考虑在学生人校后先进行计算机基础水平摸底测试，按照学生的计算机基础掌握程度进行分班。结合学生计算机水平实际情况，设计差异化的教学方案。对计算机办公软件掌握较好的学生，进行高级Office教學和有针对性的以计算机二级考试为目标的课程设计;对基础比较差的学生，除适当增加计算机上机操作练习和网络课后指导外，注意分组教学，优生带后进生，加强学生之间的沟通。
2.2设定职业规划和课堂目标
教师应当给学生树立正确的计算机专业观，帮助学生正确对待专业，了解专业未来的发展方向。以大数据、人工智能等技术实例使学生生动感知计算机的发展前景和专业魅力。此外，帮助学生通过动手完成作品真正体会计算机的应用价值。
对于学生课堂易受到网络娱乐干扰的问题，教师应在课前给学生设定课堂目标，促使学生主动带着目标和任务完成。这种工作任务不应设定过大，可将目标任务分解为若干具体的、可执行、可考量的步骤。其形式最好以题库中操作试题为主，适当增加学生目标压力会有效减少课外干扰因素的影响。
2.3创新教学形式和课程设置
教师应树立先进的教学理念，改变原有的教学手段，提升职业素养探索式教学策略，学习的积极性和主动性难以激发。互联网发展迅速，教师应将网络和程序运用到教学中，将课堂教学模块化，在完成基本内容后，将深度学习交给学生，让学生自主搜集和应用学习内容，教师则做好内容评价，这需要教师在教学过程中敢于将课堂交给学生，让学生自主应用和开发学习内容。此外，民族高校需要根据民族地区用人单位计算机用人实际需求，适当调整计算机类课程以及课程广度和深度的设置，以更加灵活和更有特色的授课内容适应民族地区特殊的计算机岗位要求。同时，计算机课程设置更应考虑计算机当代和未来的发展趋势，更新陈旧课程体系，开设紧跟时代且前瞻的课程，使学生服务民族地区同时也具备一定的专业视野。
3结语
新时代对民族高校计算机教育提出了更高的要求。只有不断的教学模式创新才能使民族高校计算机教学更好地服务民族地区并走向未来的必经之路。
参考文献
[1]刘萤，浅谈网络时代下高校计算机教育[J]，教学与教育信息化，2019（02）：241-242.
[2]邓涛，曹永春.浅谈“互联网+”背景下高校程序设计类课程教学改革[J]，当代教育实践与教学研究，2018（07）：4.