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摘要：随着数学学习的深入及进步，学生经历过长时间的数学学习后已经形成了较为固定的数学思维模式，在数学教学过程中运用相应的数学思维模式结合核心素养的教学要求不仅能有效提高数学教学效率，彰显数学教育的育人价值，还能突破传统教学知识点的视野，增长学生的见识，为学生创造适合的教学方式，促进学生综合素质的发展。为了分析核心素养下初中数学教学情境设计策略，笔者首先针对核心素养下的数学教学要求进行了分析。
关键词：核心素养；初中数学教学；情境设计
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0023
核心素养属于一个人终身发展及融入主流社会、充分就业所需要的综合素养整体要求，在初中数学课堂教学过程中提出相应的核心素养要求主要是为了提高学生在数学学习过程中的技能，滿足后续学习的需求，在学习过程中将自己塑造成一个合格的社会公民，为社会做贡献。为了分析核心素养下初中数学教学情境设计的方式，笔者首先针对核心素养下数学教学的要求进行了分析。
一、核心素养下的数学教学要求分析
核心素养下数学教学过程中首先要求学生针对所学的数学知识进行初步的感性认识，在预习过程中清楚相应知识点内容的主要含义是什么？如何在学习过程中按照一定的程序及步骤利用所学的知识点解决相应的教学问题，将事物本质属性归纳总结出来，用数学符号进行表现，通过针对实际的数学问题进行观察明白数学知识点与知识点之间的区别与联系，从形象思维到抽象思维的过渡，渗透了相应的数学思想[2]，为培养学生的综合素质提供有力基础。在核心素养的前提下设计相应的数学教学情境能有效营造数学学习的积极氛围，提高学生的学习兴趣及积极性，促使学生在不断的学习过程中强化自身核心素养。
二、核心素养下初中数学教学情境设计策略分析
1. 针对教学内容创设相应的问题情境
在初中数学课堂教学过程中，教师应结合学生的生活实际及具体的教学内容设计相应的问题情境及悬念，激发初中学生的好奇心及注意力，让学生有兴趣积极主动地参与至课堂学习过程中，根据教师提出的问题循序渐进，逐步地掌握教学知识点，或利用所学的数学知识点探究问题、讨论问题，最后解决问题，提高学生对数学知识的应用水平。如在进行二次函数的教学过程中，教师可以利用喷泉作为实例，教师可以先向学生提出相应的问题，引导学生进行自主探究，如喷泉的路线可以看成哪种函数图像？在函数的解析过程中应选择顶点式还是一般式的方式来求解？怎样选择适当的直角坐标系对顶点及喷泉的水落点坐标进行表示。让学生带着问题进行思考，提高学生的探究欲望，一步一步循序渐进地解答教学内容相关问题，提高学生的学习兴趣及探究欲望，提高数学课堂教学效率。
2. 设计相应的场景情境或故事情境进行教学
在数学教学过程中很多数学内容是从古代沿袭下来的，教师在课堂教学过程中可以利用结合教学内容的实际及相应的典故等进行教学，提高学生的学习积极性，集中注意力。如在进行数列的学习过程中，教师可以利用数列形成的故事吸引学生的注意力：在古代一位聪明的臣子发明了象棋，国王想要奖励他，他却向国王提出要麦子的请求，请求国王在棋盘第一个方格内放1粒麦子，第二个方格放2粒，第三个方格放4粒，以此类推，指导第64个方格为止。针对这一个典故及故事引导学生思考麦子在棋盘内形成的数列为1，2，4，8……，这个数列有什么特征？要求学生算出最后大臣获得了多少粒麦子总数？通过故事场景的设计吸引学生的注意力，引导学生用数列相关知识解答问题，帮助学生在应用过程中进一步理解概念之间的关系，形成一定的数学意识，培养学生的数学抽象核心素养。
3. 设计相应的数学逻辑思维及数学思维连续性的场景
在初中数学课堂教学过程中，要想提高学生数学思维能力应重视对教学过程中的思维方式的培养，从根本上促进学生数学能力及数学意识的进步。数学学科相对于其他学科来说具有较高的逻辑思维要求，学生在学习数学过程中应掌握相应的基本数学能力，提高学生的数学素养。教师在教学设计过程中应深入了解及熟悉教学内容，根据学生实际的学习情况及思维特征等作为基础精心设计基础，让学生由原本的被动接受数学知识的状态转变为主动学习数学知识的状态，促进数学教学水平、教学效率及教学质量的提高。针对学生思维能力的培养过程中实施相应的思维设计应在指导学生相应的数学知识点过程中重视对学生动手及动脑能力相结合的发展，使得学生积极主动进行探究及思考，主动发现数学知识点内的数学规律，跨越思维上的阻碍，提高学生的数学素养，为学生综合数学学习水平奠定良好的基础，促进学生综合素质的发展及进步。
三、结语
初中数学教学过程中立足于核心素养下设计相应的情境应根据学生的实际学习水平，具体的教学内容针对教学内容创设相应的问题情境、设计相应的场景情境或故事情境进行教学及设计相应的数学逻辑思维及数学思维连续性的场景等途径及方式提高数学教学水平，促进初中生数学思维的形成，提高学生在数学课堂教学过程中的学习兴趣，转变传统教学场景及教学形式，提高初中数学课堂教学效率。
参考文献：
[1] 鲍月平，李韶萍.SOLO分类评价理论在初中数学预习案设计中的应用——谈初中数学教学中学生核心素养渗透策略[J].中学数学研究，2017（10）.
[2] 倪秀丽.核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略[J].神州，2017（34）.
[3] 张亚国.核心素养视野下初中数学教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（9）.
[4] 邹 幸.学科核心素养立意下的情境探究教学——以“价值判断和价值选择”教学设计为例[J].思想政治课教学，2017（11）.
（作者单位：浙江省温州市瓯海区梧田第二中学 325000）
关键词：核心素养；初中数学教学；情境设计
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0023
核心素养属于一个人终身发展及融入主流社会、充分就业所需要的综合素养整体要求，在初中数学课堂教学过程中提出相应的核心素养要求主要是为了提高学生在数学学习过程中的技能，滿足后续学习的需求，在学习过程中将自己塑造成一个合格的社会公民，为社会做贡献。为了分析核心素养下初中数学教学情境设计的方式，笔者首先针对核心素养下数学教学的要求进行了分析。
一、核心素养下的数学教学要求分析
核心素养下数学教学过程中首先要求学生针对所学的数学知识进行初步的感性认识，在预习过程中清楚相应知识点内容的主要含义是什么？如何在学习过程中按照一定的程序及步骤利用所学的知识点解决相应的教学问题，将事物本质属性归纳总结出来，用数学符号进行表现，通过针对实际的数学问题进行观察明白数学知识点与知识点之间的区别与联系，从形象思维到抽象思维的过渡，渗透了相应的数学思想[2]，为培养学生的综合素质提供有力基础。在核心素养的前提下设计相应的数学教学情境能有效营造数学学习的积极氛围，提高学生的学习兴趣及积极性，促使学生在不断的学习过程中强化自身核心素养。
二、核心素养下初中数学教学情境设计策略分析
1. 针对教学内容创设相应的问题情境
在初中数学课堂教学过程中，教师应结合学生的生活实际及具体的教学内容设计相应的问题情境及悬念，激发初中学生的好奇心及注意力，让学生有兴趣积极主动地参与至课堂学习过程中，根据教师提出的问题循序渐进，逐步地掌握教学知识点，或利用所学的数学知识点探究问题、讨论问题，最后解决问题，提高学生对数学知识的应用水平。如在进行二次函数的教学过程中，教师可以利用喷泉作为实例，教师可以先向学生提出相应的问题，引导学生进行自主探究，如喷泉的路线可以看成哪种函数图像？在函数的解析过程中应选择顶点式还是一般式的方式来求解？怎样选择适当的直角坐标系对顶点及喷泉的水落点坐标进行表示。让学生带着问题进行思考，提高学生的探究欲望，一步一步循序渐进地解答教学内容相关问题，提高学生的学习兴趣及探究欲望，提高数学课堂教学效率。
2. 设计相应的场景情境或故事情境进行教学
在数学教学过程中很多数学内容是从古代沿袭下来的，教师在课堂教学过程中可以利用结合教学内容的实际及相应的典故等进行教学，提高学生的学习积极性，集中注意力。如在进行数列的学习过程中，教师可以利用数列形成的故事吸引学生的注意力：在古代一位聪明的臣子发明了象棋，国王想要奖励他，他却向国王提出要麦子的请求，请求国王在棋盘第一个方格内放1粒麦子，第二个方格放2粒，第三个方格放4粒，以此类推，指导第64个方格为止。针对这一个典故及故事引导学生思考麦子在棋盘内形成的数列为1，2，4，8……，这个数列有什么特征？要求学生算出最后大臣获得了多少粒麦子总数？通过故事场景的设计吸引学生的注意力，引导学生用数列相关知识解答问题，帮助学生在应用过程中进一步理解概念之间的关系，形成一定的数学意识，培养学生的数学抽象核心素养。
3. 设计相应的数学逻辑思维及数学思维连续性的场景
在初中数学课堂教学过程中，要想提高学生数学思维能力应重视对教学过程中的思维方式的培养，从根本上促进学生数学能力及数学意识的进步。数学学科相对于其他学科来说具有较高的逻辑思维要求，学生在学习数学过程中应掌握相应的基本数学能力，提高学生的数学素养。教师在教学设计过程中应深入了解及熟悉教学内容，根据学生实际的学习情况及思维特征等作为基础精心设计基础，让学生由原本的被动接受数学知识的状态转变为主动学习数学知识的状态，促进数学教学水平、教学效率及教学质量的提高。针对学生思维能力的培养过程中实施相应的思维设计应在指导学生相应的数学知识点过程中重视对学生动手及动脑能力相结合的发展，使得学生积极主动进行探究及思考，主动发现数学知识点内的数学规律，跨越思维上的阻碍，提高学生的数学素养，为学生综合数学学习水平奠定良好的基础，促进学生综合素质的发展及进步。
三、结语
初中数学教学过程中立足于核心素养下设计相应的情境应根据学生的实际学习水平，具体的教学内容针对教学内容创设相应的问题情境、设计相应的场景情境或故事情境进行教学及设计相应的数学逻辑思维及数学思维连续性的场景等途径及方式提高数学教学水平，促进初中生数学思维的形成，提高学生在数学课堂教学过程中的学习兴趣，转变传统教学场景及教学形式，提高初中数学课堂教学效率。
参考文献：
[1] 鲍月平，李韶萍.SOLO分类评价理论在初中数学预习案设计中的应用——谈初中数学教学中学生核心素养渗透策略[J].中学数学研究，2017（10）.
[2] 倪秀丽.核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略[J].神州，2017（34）.
[3] 张亚国.核心素养视野下初中数学教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（9）.
[4] 邹 幸.学科核心素养立意下的情境探究教学——以“价值判断和价值选择”教学设计为例[J].思想政治课教学，2017（11）.
（作者单位：浙江省温州市瓯海区梧田第二中学 325000）