【摘 要】
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目的:提出临床体格检查教学改革方案,探讨实施过程及效果评价.方法:将80名护生随机分为对照组和实验组.对照组采用传统的教学查体;实验组查体分为“程序为导向”和“疾病为导向”,构建“教学查体、普通患者查体、重症患者查体”三维一体框架,查体顺序为“横向+纵向”.结果:一般检查及生命体征测量两组比较无差异,实验组在基本要求、时间测量、体格检查得分、学习兴趣、教学新颖性、学习效度、患者情况了解、阳性体征发现、临床思维能力培养等方面优于对照组(P<0.05).结论:“程序为导向”与“疾病为导向”避免了临床查体成为教
【机 构】
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温州医科大学附属第一医院,浙江温州325000
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目的:提出临床体格检查教学改革方案,探讨实施过程及效果评价.方法:将80名护生随机分为对照组和实验组.对照组采用传统的教学查体;实验组查体分为“程序为导向”和“疾病为导向”,构建“教学查体、普通患者查体、重症患者查体”三维一体框架,查体顺序为“横向+纵向”.结果:一般检查及生命体征测量两组比较无差异,实验组在基本要求、时间测量、体格检查得分、学习兴趣、教学新颖性、学习效度、患者情况了解、阳性体征发现、临床思维能力培养等方面优于对照组(P<0.05).结论:“程序为导向”与“疾病为导向”避免了临床查体成为教学查体简单延续,融合了学校教学的基础性作用与临床教学的实践性作用.“横向+纵向”的查体程序,解决了遗忘、重复和琐碎动作过多的弊端,使查体更流畅,时间更精炼.
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目的:探讨线上线下混合式教学在牙周病学教学中的应用.方法:选取西安交通大学口腔医学专业两个年级本科生作为研究对象,分别设为对照组(传统教学)与实验组(混合教学).通过成绩比较与问卷调查评价混合式教学效果.结果:与对照组相比,实验组期末成绩明显提高(P<0.05);15级学生对混合教学模式的总体评价、能力与素质提升自评、课程设计与教学形式满意度、知识掌握自评均显示很高的满意度.结论:线上线下混合式教学有利于提高牙周病学课程成绩及学生综合素质.
目的:探讨自我成长分析在护理心理学教学中应用的效果.方法:采用目的抽样法选取我校2017级护理本科生作为研究对象,并采用内容分析法来分析数据.结果:学生的体验可归纳为课程体验、自我认知、专业认同和发展.结论:自我成长分析能激发学生学习兴趣,巩固知识,促进学生心理成长、完善自我.
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