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摘要：转变教师观、学生观，转变教学方式、学习方式、评价方式，实施素质教育，提高教学质量。
关键词：素质教育 学生观 教学方式 学习方式 高效课堂
“我们要减负提质，搞高效课堂”，这是大会小会上都会听到的，似乎这已成为我校的口号、旗帜，或是我区，乃至我国深化教育改革的口号、旗帜。当然，这也是顺应时代潮流，适应时代要求，全面推进素质教育，全面推行新课程改革，实施新课程教育，并搞得如火如荼之时。但是，据我观察我校的减负提质，高效课堂，似乎没有质的变化，学生也没新气象、新面貌。而一个个老师倒是哀声叹气说“学生是一届不如一届”，“学生是越来越不听话”，甚至是“学生越来越笨”。老师们是干着急啊！着急什么呢？学生考的分数是越来越低！哦，原来老师在骨子里，在潜意识里还是仅看学生的分数，以分高低论英雄，以分多少论胜败。
其实，学生是具有生命意义的整体的人，人的素质包括多个方面。只注意学生的学业成绩、学习结果，实际上是把学生的局部素质从整体素质中人为地割裂开来孤立考察，是片面的、错误的。
再加之，滚滚车轮已把我们拽入21世纪，21世纪是经济时代、信息时代、是人才竞争时代。我国为提升国家竞争力顺而应之推行了最深层次的新课程改革，实施新课程教育，以更好落实素质教育，因素质教育的核心理念是：一切为了学生的发展。素质教育是为培养具有创新思想、创新能力、创新精神的新型人才，是提升国家竞争力的重要手段。这就要求我们一线教师要彻实改变教学观、教师观、学生观，实现教学方式、学习方式和评价方式。但是我们老师一听到“减负提质，”“高效课堂”，就误以为是要减少学生作业，而要记住老师课堂上所讲的东西，学生记得越多，老师的课堂就越高效越有质量。所以老师就想只要改变课堂教学方法，让学生易学易记，便是高招，再设制奖惩制度，促使学生上厕所吃饭都在读记，便是妙招。其实，这还是应试教育。然而，当今已是素质教育，我们再也不能把学生当做可以注满的容器，而是一举等待给点燃的火把。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。
一、 那么，我们教师首先要明白课堂到底是个什么地方，它的任务和作用是什么
新课程理念下的课堂，许多教育专家有这样几种共识：
课堂，是学生学习知识的地方，或是学生充分表现的地方，是学生自主学习、合作学习，并大胆质疑，建立自信、体验快乐的地方，而不是教师不停的讲授、完成教案剧的地方。课堂还是师生情感交流、感悟做人的地方。有句俗话：三流的老师让学生获得知识，二流的老师让学生拥有能力，一流的老师让学生感悟做人的道理。所以课堂落实是素质教育的主要阵地。
二、然后，我们教师要确立新理念，适应新课程
课程理念要从整齐划一到注重学生个性发展与创新；从知识本位的灌输到学生自主学习、全面发展；从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实际；从封闭保守的教学到开放交往的教学转变与提升。有了教师的思想解放，才有学生的精神解放，教学的成功是新教育理念实践的结果。
三、其次，我们教师要确立新的教师观、学生观
在新课程中，要改变过去片面强调知识传授的方式，形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学会学习，形成正确价值观的过程。因此教师角色要相应的转变：教师要成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，成为新课程教学的研究者。因为作为教学第一线的教师，最能发现教学中的问题，也有能力对自己的教学进行研究、探究和改进，有亲自实践的经验，力图经过自己的研究与努力，并通过与同事的合作，解决教学中遇到的问题。
学生是发展的人。因此，“一切为了学生的发展”，在教学中具体表现在：一是关注每一个学生，二是关注学生的情绪和情感，三是关注学生的道德生活和人格培养。课堂不仅是知识传递的殿堂，而且是人格养成的圣殿。如果教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，便是教学的最大失败。
四、再次，我们教师要确立十种新的教学观
教学是一种充满智慧的挑战。课堂教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创新与开发，教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，但怎样才能使教学过程真正成为师生互动交流的过程，以达到共同发展的过程？教师必需要确立以下新教学观：
⑴帮助学生确立通过努力能够达到的目标。
⑵教学方式应服务于学生的学习方式，怎样学就怎样教。
⑶教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结合。
⑷教师要激励学生，努力完成富有挑战性的学习任务。
⑸及时反馈、沟通教师—学生、学生—学生之间的信息交流。
⑹让学生自由地思考，充分发展，给他们思考想象的空间。
⑺帮助学生去发现学会知识对个人的意义。
⑻注意让学生理解、探究，而不是让学生记忆现成的结论。
⑼扩展学生的知识面，提高综合学习课程的能力。
⑽师生平等共处，教师是平等中的首席，营造和谐融洽的学习气氛。
有了课堂教学的清楚认识，实现了新课程的教师观、学生观、教学观 的转变，才是“高效课堂”的前提条件，但要达到课堂高效还要做到以下几点：
五、转变教师的教学方式
教学就是要找到使学生掌握所学学科的手段。教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌握更新知识和运用知识的科学方法。怎样教决定怎样学，教学方式的转变是学习方式转变的基础。好的教学不是教知识，而是鼓励学生学知识，以教达到不教。
教学方式转变之一是实现教学内容呈现方式多样化，之二是创设支持学生学习的环境，之三是实现协作学习，之四是多样化解决问题，之五是灵活选择评价方式。
六、转变学生的学习方式
教学观念，教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。且学生的学习方式决定着学习的质量，决定一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。
新课程提出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，”提出自主、合作、探究的学习方式。这让学生的学习产生实质性的变化，改变了以教师为中心、以书本为中心的传统模式，促进学生学习潜能的开发和创新意识的加强。让学生在学习中提高实践能力、研究能力、综合能力和创新能力。 但我们现行的教学模式仍然是“填鸭式”，尤其是英语教学，原因在于传统的教学方式束薄了学生的思维，一味的灌输、做题、评讲浇灭学生的学习兴趣。教学方式成了“储蓄式”，学生总处于被动接受知识的地位，教师讲得多，学生参与得少。“一言堂”的课堂氛围中，学生很容易看教师脸色行事，没十足把握不能发言、不能尝试、不能行动、哪还谈得上自主学习、探究学习、创新学习？这种死气沉沉的课堂模式，极大的扼杀了学生的生气与棱角。这样的教学，导致的结果是：学生不是学课本 ，而是死记硬背老师传达的教参，一是增加了学生学业负担，二是推着学生学习，会有好的教学效果吗？那我们还能说“学生笨，学生不听话吗？”面对这种情况，我开始了英语教学自学模式的探索和研究，以分类分层学习，培养创新教学研究。这个学习模式由“2-5-3”三部分组成。
“2”——两大类：一类为学知识，一类为发掘潜能。
“5”——五种学习模式：授知型，授法型，自学型，交流型，拓展型。
“3”——三个层次：一层次侧重于学生“愿不愿”学习，二层次侧重于学生“能不能”学习，三层次侧重于学生“会不会”学习。
根据需要，设计了一种自主探究学习记录：
我在讲授新课前，先看自习记录表，了解学生需要解决什么？然后课堂上重点把“我的疑惑”拿来师生一起共同讨论、交流。改变教师唱主角的局面，放手让学生交流自己的学习感受，培养他们强烈的参与意识和合作意识，要求学生参与其中，善于与他人合作。对学生提出的问题只是引导、启发，让他们自己去感悟，自己去探求答案。尊重个人差异的基础上，帮助学生自己建构知识，这也符合现代教育心理学家布鲁姆的认识结构理论，运用认识规律，使教学能获得好的效果。同时也让学生体验到了学习的成功，体验到了学习的乐趣，由“要我学”转变成了“我要学”，以前的懒学生也变得勤快起来，教学效果渐渐显露了出来。
七、评价方式的转变
我们一谈到评价方式，就认为是考试之类，而那是传统的注重甄别和选拔功能的量性评价，过多注重学生的学习成绩，忽视了学生的全面素质和个别差异，忽视了对学生发展过程的考查，对其他考查方式和质性评价方法不够重视，并且学生处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。因此我们必须彻实改变现行评价方式，建立促进学生全面发展的评价体系：新课程倡导评价以学生发展为本，实行量性评价与质性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自我评价与他人评价相结合，发挥评价的诊断、激励和导向功能，促进学生全面发展，以达到评价的目的。但没有哪一种评价方式是完美的，所以要坚持“多一把尺子，多一批人才”。
总之，“高效课堂”不能光看学生掌握了多少老师所讲授的知识、技能，还要看是否真正发挥了课堂功能：在课堂上，发现和发展了学生多少潜能，满足了学生多少需要；在课堂上，是否培养学生养成良好的人格特征，是否发展了学生个性。若做到了这些，那肯定是有效课堂，甚至是高效课堂；帮助学生学会学习，自己从内部建构知识，那就是减负提质。所以要真的做到“高效课堂”，“减负提质”，老师就要不断促进自己发展，提升自己的教育教学能力，在新观念下，灵活运用教学策略、教学方法，以提高课堂教学效果，灵活选择评价方式，以促进学生全面发展，这样双管其下，以获得双丰收。
参考文献:
[1]新课程怎样教
[2]空中课堂
[3]教育心理学
关键词：素质教育 学生观 教学方式 学习方式 高效课堂
“我们要减负提质，搞高效课堂”，这是大会小会上都会听到的，似乎这已成为我校的口号、旗帜，或是我区，乃至我国深化教育改革的口号、旗帜。当然，这也是顺应时代潮流，适应时代要求，全面推进素质教育，全面推行新课程改革，实施新课程教育，并搞得如火如荼之时。但是，据我观察我校的减负提质，高效课堂，似乎没有质的变化，学生也没新气象、新面貌。而一个个老师倒是哀声叹气说“学生是一届不如一届”，“学生是越来越不听话”，甚至是“学生越来越笨”。老师们是干着急啊！着急什么呢？学生考的分数是越来越低！哦，原来老师在骨子里，在潜意识里还是仅看学生的分数，以分高低论英雄，以分多少论胜败。
其实，学生是具有生命意义的整体的人，人的素质包括多个方面。只注意学生的学业成绩、学习结果，实际上是把学生的局部素质从整体素质中人为地割裂开来孤立考察，是片面的、错误的。
再加之，滚滚车轮已把我们拽入21世纪，21世纪是经济时代、信息时代、是人才竞争时代。我国为提升国家竞争力顺而应之推行了最深层次的新课程改革，实施新课程教育，以更好落实素质教育，因素质教育的核心理念是：一切为了学生的发展。素质教育是为培养具有创新思想、创新能力、创新精神的新型人才，是提升国家竞争力的重要手段。这就要求我们一线教师要彻实改变教学观、教师观、学生观，实现教学方式、学习方式和评价方式。但是我们老师一听到“减负提质，”“高效课堂”，就误以为是要减少学生作业，而要记住老师课堂上所讲的东西，学生记得越多，老师的课堂就越高效越有质量。所以老师就想只要改变课堂教学方法，让学生易学易记，便是高招，再设制奖惩制度，促使学生上厕所吃饭都在读记，便是妙招。其实，这还是应试教育。然而，当今已是素质教育，我们再也不能把学生当做可以注满的容器，而是一举等待给点燃的火把。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。
一、 那么，我们教师首先要明白课堂到底是个什么地方，它的任务和作用是什么
新课程理念下的课堂，许多教育专家有这样几种共识：
课堂，是学生学习知识的地方，或是学生充分表现的地方，是学生自主学习、合作学习，并大胆质疑，建立自信、体验快乐的地方，而不是教师不停的讲授、完成教案剧的地方。课堂还是师生情感交流、感悟做人的地方。有句俗话：三流的老师让学生获得知识，二流的老师让学生拥有能力，一流的老师让学生感悟做人的道理。所以课堂落实是素质教育的主要阵地。
二、然后，我们教师要确立新理念，适应新课程
课程理念要从整齐划一到注重学生个性发展与创新；从知识本位的灌输到学生自主学习、全面发展；从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实际；从封闭保守的教学到开放交往的教学转变与提升。有了教师的思想解放，才有学生的精神解放，教学的成功是新教育理念实践的结果。
三、其次，我们教师要确立新的教师观、学生观
在新课程中，要改变过去片面强调知识传授的方式，形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学会学习，形成正确价值观的过程。因此教师角色要相应的转变：教师要成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，成为新课程教学的研究者。因为作为教学第一线的教师，最能发现教学中的问题，也有能力对自己的教学进行研究、探究和改进，有亲自实践的经验，力图经过自己的研究与努力，并通过与同事的合作，解决教学中遇到的问题。
学生是发展的人。因此，“一切为了学生的发展”，在教学中具体表现在：一是关注每一个学生，二是关注学生的情绪和情感，三是关注学生的道德生活和人格培养。课堂不仅是知识传递的殿堂，而且是人格养成的圣殿。如果教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，便是教学的最大失败。
四、再次，我们教师要确立十种新的教学观
教学是一种充满智慧的挑战。课堂教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创新与开发，教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，但怎样才能使教学过程真正成为师生互动交流的过程，以达到共同发展的过程？教师必需要确立以下新教学观：
⑴帮助学生确立通过努力能够达到的目标。
⑵教学方式应服务于学生的学习方式，怎样学就怎样教。
⑶教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结合。
⑷教师要激励学生，努力完成富有挑战性的学习任务。
⑸及时反馈、沟通教师—学生、学生—学生之间的信息交流。
⑹让学生自由地思考，充分发展，给他们思考想象的空间。
⑺帮助学生去发现学会知识对个人的意义。
⑻注意让学生理解、探究，而不是让学生记忆现成的结论。
⑼扩展学生的知识面，提高综合学习课程的能力。
⑽师生平等共处，教师是平等中的首席，营造和谐融洽的学习气氛。
有了课堂教学的清楚认识，实现了新课程的教师观、学生观、教学观 的转变，才是“高效课堂”的前提条件，但要达到课堂高效还要做到以下几点：
五、转变教师的教学方式
教学就是要找到使学生掌握所学学科的手段。教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌握更新知识和运用知识的科学方法。怎样教决定怎样学，教学方式的转变是学习方式转变的基础。好的教学不是教知识，而是鼓励学生学知识，以教达到不教。
教学方式转变之一是实现教学内容呈现方式多样化，之二是创设支持学生学习的环境，之三是实现协作学习，之四是多样化解决问题，之五是灵活选择评价方式。
六、转变学生的学习方式
教学观念，教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。且学生的学习方式决定着学习的质量，决定一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。
新课程提出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，”提出自主、合作、探究的学习方式。这让学生的学习产生实质性的变化，改变了以教师为中心、以书本为中心的传统模式，促进学生学习潜能的开发和创新意识的加强。让学生在学习中提高实践能力、研究能力、综合能力和创新能力。 但我们现行的教学模式仍然是“填鸭式”，尤其是英语教学，原因在于传统的教学方式束薄了学生的思维，一味的灌输、做题、评讲浇灭学生的学习兴趣。教学方式成了“储蓄式”，学生总处于被动接受知识的地位，教师讲得多，学生参与得少。“一言堂”的课堂氛围中，学生很容易看教师脸色行事，没十足把握不能发言、不能尝试、不能行动、哪还谈得上自主学习、探究学习、创新学习？这种死气沉沉的课堂模式，极大的扼杀了学生的生气与棱角。这样的教学，导致的结果是：学生不是学课本 ，而是死记硬背老师传达的教参，一是增加了学生学业负担，二是推着学生学习，会有好的教学效果吗？那我们还能说“学生笨，学生不听话吗？”面对这种情况，我开始了英语教学自学模式的探索和研究，以分类分层学习，培养创新教学研究。这个学习模式由“2-5-3”三部分组成。
“2”——两大类：一类为学知识，一类为发掘潜能。
“5”——五种学习模式：授知型，授法型，自学型，交流型，拓展型。
“3”——三个层次：一层次侧重于学生“愿不愿”学习，二层次侧重于学生“能不能”学习，三层次侧重于学生“会不会”学习。
根据需要，设计了一种自主探究学习记录：
我在讲授新课前，先看自习记录表，了解学生需要解决什么？然后课堂上重点把“我的疑惑”拿来师生一起共同讨论、交流。改变教师唱主角的局面，放手让学生交流自己的学习感受，培养他们强烈的参与意识和合作意识，要求学生参与其中，善于与他人合作。对学生提出的问题只是引导、启发，让他们自己去感悟，自己去探求答案。尊重个人差异的基础上，帮助学生自己建构知识，这也符合现代教育心理学家布鲁姆的认识结构理论，运用认识规律，使教学能获得好的效果。同时也让学生体验到了学习的成功，体验到了学习的乐趣，由“要我学”转变成了“我要学”，以前的懒学生也变得勤快起来，教学效果渐渐显露了出来。
七、评价方式的转变
我们一谈到评价方式，就认为是考试之类，而那是传统的注重甄别和选拔功能的量性评价，过多注重学生的学习成绩，忽视了学生的全面素质和个别差异，忽视了对学生发展过程的考查，对其他考查方式和质性评价方法不够重视，并且学生处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。因此我们必须彻实改变现行评价方式，建立促进学生全面发展的评价体系：新课程倡导评价以学生发展为本，实行量性评价与质性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自我评价与他人评价相结合，发挥评价的诊断、激励和导向功能，促进学生全面发展，以达到评价的目的。但没有哪一种评价方式是完美的，所以要坚持“多一把尺子，多一批人才”。
总之，“高效课堂”不能光看学生掌握了多少老师所讲授的知识、技能，还要看是否真正发挥了课堂功能：在课堂上，发现和发展了学生多少潜能，满足了学生多少需要；在课堂上，是否培养学生养成良好的人格特征，是否发展了学生个性。若做到了这些，那肯定是有效课堂，甚至是高效课堂；帮助学生学会学习，自己从内部建构知识，那就是减负提质。所以要真的做到“高效课堂”，“减负提质”，老师就要不断促进自己发展，提升自己的教育教学能力，在新观念下，灵活运用教学策略、教学方法，以提高课堂教学效果，灵活选择评价方式，以促进学生全面发展，这样双管其下，以获得双丰收。
参考文献:
[1]新课程怎样教
[2]空中课堂
[3]教育心理学