在我国漫长的历史文化中保留下来了众多值得人们去鉴赏分析的优秀诗篇，初中语文教师要想不断提高古诗教学水平，激发学生的课堂学习兴趣和热情，培养他们良好的古诗审美能力和学习能力，就必须充分发挥出诵读在古诗教学中的重要作用。诵读作为初中古诗教学过程的重中之重，是一个必不可缺的关键环节，直接关系到学生综合素养的提升。因此，初中语文教师要高度重视诵读与古诗教学的有效结合，引导学生通过诵读展开联想，构建诗词意境，从而深层次地理解古诗涵义。本文将进一步对诵读在初中语文古诗教学中的运用展开分析与探讨。
　　基于新课标改革制度的不断深入发展，对现代初中生的古诗词鉴赏能力提出了更高的要求。初中语文教师为了提高课堂古诗教学质量和效率，不断提升学生古诗词鉴赏能力，就必须积极打破传统古诗教学方式的弊端，不能一味向学生灌输各种古诗文化知识，忽视了学生实践分析能力的培养。因此，初中语文教师要充分认识到诵读在古诗教学中的作用，通过在课堂利用诵读方式，让学生带入自身的感情去诵读古诗，用心感受古诗中蕴含的无穷魅力，读出古诗的韵味、意境以及思维。
　　一、古诗韵味的诵读
　　初中语文教师在古诗教学中，要注重运用诵读的方式让学生体会到古诗词中韵律节奏，并且要强调朗诵过程语调合理的控制变化，注意字词之间的停顿和重读。例如，在唐代著名诗人李商隐所创作的《无题》诗中，教师既可以让学生按照“二/二/三”的节奏去停顿诵读该诗：“春蚕/到死/丝方尽，蜡炬/成灰/泪始干”；也可以让学生按照“二/二/一/二”的节奏去诵读：“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”，不同节奏的古诗朗诵能够让学生感受到古诗不同的韵味。此外，教师引导学生自主去划出诗中的关键词，并在朗诵过程中注意重度这些地方，这样能够更加体会到作者当时的内心情感。而在语调、语速控制上，教师要让学生去把握好语速的快慢、语调的高低等变化。就比如，当学生诵读到该诗的第二联时，整体音调需要保持从平缓到上扬，再到无奈并且带有沉重感的收场。教师在讲解到每一首古诗时，都要让学生通过不同的诵读方式去体会其中所含有的独特韵味。古诗韵味的诵读旨在解决学生对于古诗断句、发音以及语调等基础内容，能够为接下来古诗诵读教学打下扎实的基础，推动古诗教学顺利的发展。
　　二、古诗意境的诵读
　　在我国众多的优秀诗篇当中，每首诗都表现出不同的境界和情调，为了确保学生能够更加理解透彻古诗所表达的思想和涵义，教师要引导学生结合古诗的情景展开诵读。教师在古诗诵读开始前，可以向学生介绍该首诗的创作背景和作者的生活经历，这样能够让学生从作者的角度去体会诗中的情感，吟诵出古诗该有的味道。例如，当初中语文教师讲解到元代著名戏曲作家马致远创作的《天净沙·秋思》：“枯藤老樹昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”众所周知，该诗作为一首以秋天为背景的悲秋之作，充分表达了当时作者悲凉凄苦的思想感情。因此，在诵读该首诗时，语文教师要注重指导学生运用缓慢低沉的音调读出浓郁秋色当中所蕴含着的深沉悲苦的意境。为了让学生更加体会到诗人当时的悲凉之情，教师可以播放一些相关视听资料，为学生营造出合适的诵读气氛，并让学生闭着眼睛去联想诗中的情境：作者看到了枯黄的老树、流水，路过古镇看到夕阳，一幕幕都是萧瑟凄凉的场景，这样的经历会让学生在诵读中带有无限的感慨。教师要指导学生运用不同的方式去吟诵该首诗，在自身的联想思维下，有效在脑海中构造出诗词意境，这样有利于学生更为深层次的去学习理解古诗。
　　三、古诗思维的诵读
　　古诗词的创作是诗人对于立体式多维空间的描述，每首诗中都包涵了诗人独有的思想感情。因此，为了让学生理清诗人的创作思维，教师首先要让全体学生了解到诗人与诗词的实际创作背景，引导学生从诗人的角度出发，用心去反复诵读古诗词，这样能够让学生有着不同的体会感受。
　　例如，当初中语文教师在讲解到曹操所创作的《观沧海》：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛耸峙……”，该首诗的创作背景是曹操出发北征来到碣石山时，其登山望向一望无际的大海，看到波涛汹涌的海浪与矗立的岛屿从而有感而发创作了该首诗。诗中蕴含了曹操即将统一北方激动难平的思想感情，通过描述沧海与周围景色表达了自身当时的豪迈之情。在教师绘声绘色的讲解下，能够吸引到学生的学习目光，此时教师要组织学生相互之间进行讨论和交流，当自己处于那个年代场景，有了那一番事业又会有何种感受。在细细品味思考下，教师就可以让学生带着自己的想法和观念去进行古诗朗读，这样就能够促使学生把自己从解读古诗词应有的思维带入进去，又从古诗创作者的思维解放出来，从而让学生完整感受到诗人的心境，有利于学生对于整首诗词的解读透彻，掌握好相关古诗新知识内容，提升自我的语文综合学习能力。
　　综上所述，初中语文教师要想不断提升古诗教学质量和效率，培养学生良好的语文综合素养和学习能力，就必须通过高效利用诵读教学方式，在课堂上根据不同古诗的意境营造出合适的诵读氛围，引导学生去扮演诗中的角色展开联想，这样能够让学生深切体会到作者的思想感情和心境，从而帮助学生理解整首诗所蕴含的具体涵义，提高学生的古诗鉴赏分析能力。