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摘要：《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事。文章从人物对话入手叙述故事，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患，使人妙悟事理。教师要让学生通过本文的学习，理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
关键词：小学语文；教学设计；领悟寓意
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-092-1
一、复习导入
通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令——“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？
二、合作学文
过渡：这究竟是怎样的故事呢？少年又是如何巧妙地劝说的呢？
1.请同学们读一读第9～11自然段，认真地读，专心地记，待会儿老师请你来讲这个故事，你可以用上这些词语。
出示：（1）蝉 悠闲 自由安闲；（2）螳螂 拱着身子 举起前爪；（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食；（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准；（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
（这儿，通过五组词语，“暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面复述课文埋下伏笔。）
2.师领复述课文。（1）学生根据画面，练讲故事，尽可能地用上刚才五组词语。（2）指名讲述故事，师生边听边评。（3）同桌互讲互评。（4）总结：这个故事就叫——“螳螂捕蝉 黄雀在后”。
3.少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。
4.“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟）
5.这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝。不过，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，3～11小节。）
（寓言的故事情节虽然简单，但也富有变化。教学中抓住故事情节的发展变化，运用比较法进行教学既可帮助学生加深对故事内容的理解，又为揭示寓意做好了铺垫。）
三、品析人物
1.同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？指名交流。（友情提示；请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？当时有什么神态、动作？）
（1）那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？
（2）小组讨论之后，集中交流。
（3）大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）
2.从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？
3.你认为吴王是个怎样的人呢？
4.分小组准备后组织交流、评议。
（揭示寓意要经过一个由具体到抽象、由感性上升到理性的逐步引导过程。因此，掌握了寓言的故事内容之后，要引导学生对人物的形象进行分析，作出评价。但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）
四、拓展延伸
1.今天通过我们共同的学习，不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋、智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你们一吐为快的机会吧！
2.多媒体出示练习。
3.教师引导学生填空、齐读感悟。
4.同学们，螳螂捕蝉，黄雀在后，现实生活中这样的事情会时有发生，我们应谨记！我们生活周围有哪些如螳螂一样，因顾眼前利益而带来的祸患的人呢？（学生畅所欲言）
（寓言的形象往往是用比喻的手法塑造的。寓言中所讽刺和批评的真正对象是现实生活中的某些人和事。准确揭示寓意的另一诀窍就在于从现实生活中找出众多的与之类似的现象，结合对寓言中事件或角色的理解做出评价，举一反三，让学生懂得道理或吸取教训。）
五、表演深化
1.激趣：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？
2.组织：寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）
3.设计：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。
4.演练。
5.表演：在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。
6.润色：学生即兴写旁白、画外音。
（好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，是对学生创造性思维的训练，是读写结合的好形式。）
六、链接名著
建议同学们课后可以阅读以下书籍——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国古代寓言》。
关键词：小学语文；教学设计；领悟寓意
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-092-1
一、复习导入
通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令——“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？
二、合作学文
过渡：这究竟是怎样的故事呢？少年又是如何巧妙地劝说的呢？
1.请同学们读一读第9～11自然段，认真地读，专心地记，待会儿老师请你来讲这个故事，你可以用上这些词语。
出示：（1）蝉 悠闲 自由安闲；（2）螳螂 拱着身子 举起前爪；（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食；（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准；（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
（这儿，通过五组词语，“暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面复述课文埋下伏笔。）
2.师领复述课文。（1）学生根据画面，练讲故事，尽可能地用上刚才五组词语。（2）指名讲述故事，师生边听边评。（3）同桌互讲互评。（4）总结：这个故事就叫——“螳螂捕蝉 黄雀在后”。
3.少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。
4.“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟）
5.这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝。不过，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，3～11小节。）
（寓言的故事情节虽然简单，但也富有变化。教学中抓住故事情节的发展变化，运用比较法进行教学既可帮助学生加深对故事内容的理解，又为揭示寓意做好了铺垫。）
三、品析人物
1.同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？指名交流。（友情提示；请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？当时有什么神态、动作？）
（1）那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？
（2）小组讨论之后，集中交流。
（3）大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）
2.从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？
3.你认为吴王是个怎样的人呢？
4.分小组准备后组织交流、评议。
（揭示寓意要经过一个由具体到抽象、由感性上升到理性的逐步引导过程。因此，掌握了寓言的故事内容之后，要引导学生对人物的形象进行分析，作出评价。但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）
四、拓展延伸
1.今天通过我们共同的学习，不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋、智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你们一吐为快的机会吧！
2.多媒体出示练习。
3.教师引导学生填空、齐读感悟。
4.同学们，螳螂捕蝉，黄雀在后，现实生活中这样的事情会时有发生，我们应谨记！我们生活周围有哪些如螳螂一样，因顾眼前利益而带来的祸患的人呢？（学生畅所欲言）
（寓言的形象往往是用比喻的手法塑造的。寓言中所讽刺和批评的真正对象是现实生活中的某些人和事。准确揭示寓意的另一诀窍就在于从现实生活中找出众多的与之类似的现象，结合对寓言中事件或角色的理解做出评价，举一反三，让学生懂得道理或吸取教训。）
五、表演深化
1.激趣：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？
2.组织：寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）
3.设计：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。
4.演练。
5.表演：在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。
6.润色：学生即兴写旁白、画外音。
（好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，是对学生创造性思维的训练，是读写结合的好形式。）
六、链接名著
建议同学们课后可以阅读以下书籍——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国古代寓言》。