小语新大纲指出，应在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在课堂教学的实践中全方位引导学生，让他们的自主学习能更“真”更“实”呢？
　　一、抓因素，促进学生学习自主
　　阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可从兴趣、习惯、方法等诸多因素入手去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
　　1.兴趣培养需交叉循环
　　孩子从认字开始就有了自主阅读的初步能力，此时，老师、家长就应不失时机地激发他们对阅读的兴趣。学生的兴趣往往是不持久的，可能今天老师绘声绘色地讲了一个绘本故事，孩子们回家就会去读绘本，觉得阅读真有意思，可是过些日子呢？有些孩子们发现自己主动地阅读比被动地听老师讲要麻烦多了，就渐渐地失去了兴趣。看来，培养学生持久的阅读兴趣需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。激发学生阅读兴趣的方法也很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
　　2.习惯养成需循序强化
　　良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要作用，良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。良好的阅读习惯包括静心阅读的习惯、每天阅读的习惯、阅读积累的习惯等等。学生良好的阅读习惯不是与生俱来的，更不是一下子就能养成的，好习惯的养成需不断强化。低年级刚接触阅读时，对学生阅读习惯方面的培养宜简单易达成，比如坚持天天阅读，时间可以根据自身的情况来定。有心理研究表明，一种行为只要不间断地重复21天就能养成习惯。等阅读成了他们一种自觉的行为之后再来培养或者说是引导学生有意无意养成更多阅读方面的好习惯，诸如阅读积累、阅读感悟、阅读推荐等等。
　　3.授之以法需逐步推进
　　阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。像五年级进行“怎样归纳课文主要内容”的教学，是学生学习的一个难点。教师教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段，归纳段意，最后连接段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。
　　二、讲究策略，训练学生学习自主
　　学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。
　　1.学习内容——让学生自选
　　现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入了“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到了体现。
　　2.学习疑问——让学生自辩
　　古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，以学生为主体，让他们通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见课堂上对于疑问让学生多争辩，能促使学生更好地自主学习，对学生思维的发展有显著的作用。
　　3.学习方法——让学生自悟
　　学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。这样，让每个学生都积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他们更会时时刻刻地去汲取知识，从而也真正体现了学生的主体性。