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摘 要： 在我国人口不断增长的新形势下，“大班额”成为教育界出现的新现象，特别是建设落后的城市及农村地区，“大班额”相对比较普遍。“大班额”对于教学质量、学生的发展都有着比较严重的制约作用，带来一系列教育问题。特别是在数学教学中，“大班额”教学对于学生知识的掌握、思维的拓宽、能力的培养都产生着不利的影响。针对以上问题，我们应当积极寻找应对策略。在小学数学教学课堂中，采用小组合作的方式，通过分层教学兼顾不同层次的学生需求，促进学生共同进步，解决“大班额”在数学教学中存在的问题。
关键词： 大班额 小学数学教学 学生差异
“大班额”简单来说就是人数超过地区或者国家规定标准的班级，规模大、个体差异大、班级面积小是其最典型的特点。“大班额”是在我国经济发展过程中出现的与现有教育素质和新课程改革理念严重不符的现象，基于目前中国的人口“数量多、基数大”的特点，很难消除这种现象。更确切地说，“大班额”将在一段时间内一直保留在教育系统中。所以，我们要在教学中努力寻找新的策略，有效缓解“大班额”现象所带来的不良教学影响。合作学习正是问题解决的关键所在。合作学习一种新的教学方式，是指学生群体在共同任务目标的前提下，明确各自的分工，相互帮助相互学习，优势互补，通过强调学习方式的转变，提高学生的学习质量。这样，能够在合作学习过程中让学生养成良好的人际关系处理习惯，有利于促进学生的全面发展。
一、小学数学课堂合作学习中存在的问题
（一）合作学习存在盲目性和随意性。
教师在小学数学课堂中采用合作教学，主要是为了让学生在互助学习中达到高效教学的目标。在教学实施过程中，合作教学具有较大的盲目性和随意性，这对于课堂教学质量而言将会大打折扣。由于受到传统座位的限制，教师更多的是根据座位位次进行分组，在一定程度上影响了合作学习的效果。
（二）合作学习时机掌握不到位。
在数学教学过程中，由于教师的错误认识，认为小组合作学习能满足全部知识点的教学，不加以区分，在课堂中随意使用合作教学，导致正常教学受到影响，无法提高教学质量。
（三）教师的作用发挥不充分。
在新课改背景下，教师应当以“学生作为学习主体”为原则，在教学过程中充分发挥学生主体作用，而不只是重视结果的课堂教学。但在具体的课堂教学中，部分教师没有扮演好自身角色，没有发挥组织者和评价者的作用，因此无法保证教学质量。
二、小学数学课堂合作教学应对措施
（一）营造宽松的学习氛围。
宽松的学习氛围对“大班额”数学教学非常重要。由于大班人数众多，教师很难兼顾每一位学生的学习情况。为了调动学生主动学习的积极性，获取知识，首先必须营造良好宽松的学习氛围。所以，在教学实践中我努力改变“一言堂”的教学模式，与学生进行良好的思维互动，让学生更好地参与到教学学习中。这种方式既能提高课堂教学效率，又能激发学生的兴趣，也是培养学生创新意识的重要举措，一举多得。
（二）合理分组，发挥小组合作的作用。
为解决“大班额”的教学中存在的困难，我在教学中采用“小组合作”的教学方法。首先，我按班级总人数，平均分成数个小组，每个组选出正副组长，负责组内的监督与协助。其次，在分组时重点考虑学生学习成绩的优差，兼顾性格，进行分组。比如，在一个有4人的小组中，挑选1个学习能力强的，1个学习能力中等的，1个学习能力低下的，再加1个学困生。组内实行组长负责制，剩余的3个人轮流当副组长。这样既能发挥优等生的模范作用，又有利于学生之间的相互学习，共同进步。
（三）差异教学。
所谓差异教学，是根据学生个性的差异，满足学生不同的学习要求。小组合作学习就是差异教学的一种方式。教师在明确学习任务后，让组长在规定时间内主持小组讨论，组内每个成员都需发言。组内讨论完，由学困生代表小组发言，其他同学可协助，最后根据学困生的发言决定小组加分情况。这样可促使学习好的同学帮助学困生，增强团队合作意识，提高学习效率。小组交流结束后，班级再进行集体交流，将大家对知识点的不同理解一一写在黑板上，然后随机抽取学生发言。这样，每个学生都必然为了小组荣誉而努力学习，从而使优带差的效果更好。
（四）安排明确的学习任务。
合理的小组合作学习，可以满足学生的集体归属感，有了归属感，学生会更愿意学习，才会学得好。保护学困生的学习兴趣非常重要。比如在复习百分数的相关内容时，教师可提出明确的学习任务，让学生知道自己的目标和学习重点，从而增强学习效果。
（五）作业布置和批改多样化。
在小组合作学习中，教师可根据教学内容布置当堂作业，之后小组组长根据组内学习情况在组内布置作业，当天放学前作业需交小组组长批改，之后再由组长布置二次作业，这个二次作业第二天统一交给老师批改。同时，小组之间也可互留作业，但组与组之间的作业不能太多，这样可使各小组为了争取好成绩而更努力，提升每个组的整体水平。教师可在学生设计完作业后挑出几个好的，作为全班的作业，并给该同学所在的小组加分。同时，教师可让学生交换修改作业，加深学生对知识点的理解和印象，避免错误在考试中再次发生。
（六）以鼓励为主，合理评价。
在合作学习小组成立之初，教师可制定相关奖罚规则，然后学生提出修改意见，最后将师生达成一致的规则写出来，学生自己参与制定的规则必然严格遵守。每次课堂小组合作学习完成后，教师要及时总结评价，表现优秀的小组课加分，表现不好的小组扣分。每月月底及时总结当月小组学习情况，优秀的小组奖励放假一堂课，这节课该组内成员可在不影响他人的情况下自由活动。这样的奖励必然吸引学生团结互助，努力学习。
（七）重视教学情境的构建。
教学情境的运用在“大班额”的条件下至关重要。在课堂教学中，我会通过问题、经典故事等情境的运用，巧妙合理地发掘有意义价值的数学问题，启发他们观察、思考数学问题。提倡教学与生活紧密联系是新课改的重大进步之一，新课改后的教材内容多是日常生活中所听、所看又或者亲身经历的。所以，我在教学中多以讲童话故事、猜谜语、游戏等情境创设的方式，吸引学生的注意力。我也喜欢通过一些幽默的用语，点拨学生对抽象数学内容、深奥数学道理的理解，转枯燥为生动有趣，激发学生的学习热情，为教学做好铺垫。
（八）应用多样化的教学技巧。
“大班额”的一大特点就是人数多，传统的教学手段已无法满足其多变的需求，这时灵活多样的教学手段变得非常重要。小学生心智不成熟，难以一节课全程认真听课，这就要求教师用不同于以往的教学方式，激发学生兴趣。所以，在数学教学中教师可根据课程节奏，采用多样化的资源、教学手段，做到有节奏、有弹性地教学，吸引学生的注意力，从而达到最佳教学效果。
（九）“以学定教”，制定科学的学习教学策略。
教师要因材施教，根据学生的差异，“以学定教”选择最佳的教学方案。教师可根据学生的近期发展，发掘学生数学能力的提升点，确定具体教学内容。教师可在课前根据学生情况确定教学的重点和难点，并与学生进行课前互动，以学问卡的形式引导课前预习。在此基础上，让学生把没有掌握的数学知识和已掌握的数学知识分别写到不同的学问卡上，教师通过整理学问卡，了解学生学习情况，在接下来的课堂教学中有针对性、有侧重点地讲授，学生才能够全面扫除知识盲点，老师也能提高整体课堂教学效率。
教师选取适合合作的数学教学内容，让学生以小组合作进行交流和探讨，最高效地获取新知识。而合作学习中学生掌握不透彻的地方，教师则要加强引导，促进学生思维的转化。
总之，在数学教学中，教师要通过巧妙设问引导学生积极主动参与，发挥学生学习的主体作用。在合作学习中，教师更是要有目的、针对性地提供指导，培养学生观察、思考问题的能力，以最高的效率提高学生数学能力，更是让学生在观察、比较、讨论等活动中掌握新知识、发展新能力。
参考文献：
[1]王艳军.初探基于大班额教学九年级数学学困生学习能力的提高[J].学周刊，2014（28）.
[2]王东梅.如何组织大班额学生进行有效的数学学习[J].成功（教育），2013（22）.
关键词： 大班额 小学数学教学 学生差异
“大班额”简单来说就是人数超过地区或者国家规定标准的班级，规模大、个体差异大、班级面积小是其最典型的特点。“大班额”是在我国经济发展过程中出现的与现有教育素质和新课程改革理念严重不符的现象，基于目前中国的人口“数量多、基数大”的特点，很难消除这种现象。更确切地说，“大班额”将在一段时间内一直保留在教育系统中。所以，我们要在教学中努力寻找新的策略，有效缓解“大班额”现象所带来的不良教学影响。合作学习正是问题解决的关键所在。合作学习一种新的教学方式，是指学生群体在共同任务目标的前提下，明确各自的分工，相互帮助相互学习，优势互补，通过强调学习方式的转变，提高学生的学习质量。这样，能够在合作学习过程中让学生养成良好的人际关系处理习惯，有利于促进学生的全面发展。
一、小学数学课堂合作学习中存在的问题
（一）合作学习存在盲目性和随意性。
教师在小学数学课堂中采用合作教学，主要是为了让学生在互助学习中达到高效教学的目标。在教学实施过程中，合作教学具有较大的盲目性和随意性，这对于课堂教学质量而言将会大打折扣。由于受到传统座位的限制，教师更多的是根据座位位次进行分组，在一定程度上影响了合作学习的效果。
（二）合作学习时机掌握不到位。
在数学教学过程中，由于教师的错误认识，认为小组合作学习能满足全部知识点的教学，不加以区分，在课堂中随意使用合作教学，导致正常教学受到影响，无法提高教学质量。
（三）教师的作用发挥不充分。
在新课改背景下，教师应当以“学生作为学习主体”为原则，在教学过程中充分发挥学生主体作用，而不只是重视结果的课堂教学。但在具体的课堂教学中，部分教师没有扮演好自身角色，没有发挥组织者和评价者的作用，因此无法保证教学质量。
二、小学数学课堂合作教学应对措施
（一）营造宽松的学习氛围。
宽松的学习氛围对“大班额”数学教学非常重要。由于大班人数众多，教师很难兼顾每一位学生的学习情况。为了调动学生主动学习的积极性，获取知识，首先必须营造良好宽松的学习氛围。所以，在教学实践中我努力改变“一言堂”的教学模式，与学生进行良好的思维互动，让学生更好地参与到教学学习中。这种方式既能提高课堂教学效率，又能激发学生的兴趣，也是培养学生创新意识的重要举措，一举多得。
（二）合理分组，发挥小组合作的作用。
为解决“大班额”的教学中存在的困难，我在教学中采用“小组合作”的教学方法。首先，我按班级总人数，平均分成数个小组，每个组选出正副组长，负责组内的监督与协助。其次，在分组时重点考虑学生学习成绩的优差，兼顾性格，进行分组。比如，在一个有4人的小组中，挑选1个学习能力强的，1个学习能力中等的，1个学习能力低下的，再加1个学困生。组内实行组长负责制，剩余的3个人轮流当副组长。这样既能发挥优等生的模范作用，又有利于学生之间的相互学习，共同进步。
（三）差异教学。
所谓差异教学，是根据学生个性的差异，满足学生不同的学习要求。小组合作学习就是差异教学的一种方式。教师在明确学习任务后，让组长在规定时间内主持小组讨论，组内每个成员都需发言。组内讨论完，由学困生代表小组发言，其他同学可协助，最后根据学困生的发言决定小组加分情况。这样可促使学习好的同学帮助学困生，增强团队合作意识，提高学习效率。小组交流结束后，班级再进行集体交流，将大家对知识点的不同理解一一写在黑板上，然后随机抽取学生发言。这样，每个学生都必然为了小组荣誉而努力学习，从而使优带差的效果更好。
（四）安排明确的学习任务。
合理的小组合作学习，可以满足学生的集体归属感，有了归属感，学生会更愿意学习，才会学得好。保护学困生的学习兴趣非常重要。比如在复习百分数的相关内容时，教师可提出明确的学习任务，让学生知道自己的目标和学习重点，从而增强学习效果。
（五）作业布置和批改多样化。
在小组合作学习中，教师可根据教学内容布置当堂作业，之后小组组长根据组内学习情况在组内布置作业，当天放学前作业需交小组组长批改，之后再由组长布置二次作业，这个二次作业第二天统一交给老师批改。同时，小组之间也可互留作业，但组与组之间的作业不能太多，这样可使各小组为了争取好成绩而更努力，提升每个组的整体水平。教师可在学生设计完作业后挑出几个好的，作为全班的作业，并给该同学所在的小组加分。同时，教师可让学生交换修改作业，加深学生对知识点的理解和印象，避免错误在考试中再次发生。
（六）以鼓励为主，合理评价。
在合作学习小组成立之初，教师可制定相关奖罚规则，然后学生提出修改意见，最后将师生达成一致的规则写出来，学生自己参与制定的规则必然严格遵守。每次课堂小组合作学习完成后，教师要及时总结评价，表现优秀的小组课加分，表现不好的小组扣分。每月月底及时总结当月小组学习情况，优秀的小组奖励放假一堂课，这节课该组内成员可在不影响他人的情况下自由活动。这样的奖励必然吸引学生团结互助，努力学习。
（七）重视教学情境的构建。
教学情境的运用在“大班额”的条件下至关重要。在课堂教学中，我会通过问题、经典故事等情境的运用，巧妙合理地发掘有意义价值的数学问题，启发他们观察、思考数学问题。提倡教学与生活紧密联系是新课改的重大进步之一，新课改后的教材内容多是日常生活中所听、所看又或者亲身经历的。所以，我在教学中多以讲童话故事、猜谜语、游戏等情境创设的方式，吸引学生的注意力。我也喜欢通过一些幽默的用语，点拨学生对抽象数学内容、深奥数学道理的理解，转枯燥为生动有趣，激发学生的学习热情，为教学做好铺垫。
（八）应用多样化的教学技巧。
“大班额”的一大特点就是人数多，传统的教学手段已无法满足其多变的需求，这时灵活多样的教学手段变得非常重要。小学生心智不成熟，难以一节课全程认真听课，这就要求教师用不同于以往的教学方式，激发学生兴趣。所以，在数学教学中教师可根据课程节奏，采用多样化的资源、教学手段，做到有节奏、有弹性地教学，吸引学生的注意力，从而达到最佳教学效果。
（九）“以学定教”，制定科学的学习教学策略。
教师要因材施教，根据学生的差异，“以学定教”选择最佳的教学方案。教师可根据学生的近期发展，发掘学生数学能力的提升点，确定具体教学内容。教师可在课前根据学生情况确定教学的重点和难点，并与学生进行课前互动，以学问卡的形式引导课前预习。在此基础上，让学生把没有掌握的数学知识和已掌握的数学知识分别写到不同的学问卡上，教师通过整理学问卡，了解学生学习情况，在接下来的课堂教学中有针对性、有侧重点地讲授，学生才能够全面扫除知识盲点，老师也能提高整体课堂教学效率。
教师选取适合合作的数学教学内容，让学生以小组合作进行交流和探讨，最高效地获取新知识。而合作学习中学生掌握不透彻的地方，教师则要加强引导，促进学生思维的转化。
总之，在数学教学中，教师要通过巧妙设问引导学生积极主动参与，发挥学生学习的主体作用。在合作学习中，教师更是要有目的、针对性地提供指导，培养学生观察、思考问题的能力，以最高的效率提高学生数学能力，更是让学生在观察、比较、讨论等活动中掌握新知识、发展新能力。
参考文献：
[1]王艳军.初探基于大班额教学九年级数学学困生学习能力的提高[J].学周刊，2014（28）.
[2]王东梅.如何组织大班额学生进行有效的数学学习[J].成功（教育），2013（22）.