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【内容摘要】在传统高中历史教学中，教师常常采取单一的教学方式进行教学，教师在课堂中注重讲解知识点，使得学生在课堂中缺乏自由思考空间，课堂气氛沉闷，学生也只会死背知识点。新课改革对教师的课堂教学提出了诸多要求，提倡教师在课堂中实现个性化教学，采取多种教学方式活跃课堂氛围，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境。而在高中历史教学中，为了活跃课堂氛围，激活历史课堂，多数教师在教学中开展合作学习。本文便针对教师在课堂中可如何开展合作学习激活历史课堂进行分析探讨，以期为广大教师同仁提供借鉴参考。
【关键词】高中历史教学 合作学习 激活历史课堂
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习可以在课堂中培养学生的团结协作能力、探究能力以及自主学习能力，通过学生自主探究知识点，在合作中共同完成任务，相互监督学习情况，在相互促进的过程不断提升小组内每一位成员的能力。教师在课堂中要确立“以学生为主体”的教学理念，并落到实处，从而让学生拥有足够的空间进行合作学习。
一、小组互助合作模式
在高中阶段中，学生学业繁重，基本上每天都有一节历史课，每天都会接受新的知識，但是在课堂中给予学生消化这些知识的时间并不多，导致许多学生在历史学习中出现学一点忘一点的现象。针对这一现象，教师在教学中可以采取小组互助合作模式，通过将不同层次的学生匹配为一个学习小组，然后让小组内成员相互监督，互帮互助，从而提高学生对知识点的理解。教师在前期运用这一教学方式辅助教学时许多学生不会配合学生，在课余时间基本不会相互提问、相互讨论知识点。故教师在前期运用教学策略的阶段可以对所提的问题进行强制性规定，要求学生在课后必须相互提问，然后在课堂中随机抽查某几个小组的学习情况。
二、情境模拟合作模式
历史这一学科中主要的教学目标便是让学生了解历史故事，知道从古至今各大重点历史事件的发展起因、经过、结果以及意义。对于学生而言，了解历史故事是一件有趣的事情，但是要对历史故事从学术角度进行分析便会觉得枯燥。在传统教学中教师主要采取讲述法进行教学，在课堂中对一个又一个的历史故事进行分析，学生往往是被动接受知识，对教师所讲的知识点做笔记。为了在课堂中实现教学形式多样化，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂环境中学习，教师可以实施情境模拟合作模式，在课堂中让小组中的成员通过协作对某一个情境进行模拟再现，在模拟情境的过程中了解知识点，学习知识点。
例如教师在讲解“‘百家争鸣’儒家思想的形成”这一课时，教师可以让每一个小组通过组员扮演一个派系，然后以话剧的形式在课堂中展示“百家争鸣”的状况，表达各家主要思想。课堂实录如下：
生1（法家）：无规矩不成方圆，治理者应该制定明确的法律，来规范人民的行为，从而使人各司其职，社会太平。
生2（墨家）：君主应该有包容之心，爱民如子，只有这样才能治理好国家。
生3（儒家）：水能载舟，亦能覆舟，人民才是历史的主体，因此，君主要施仁政于民。
通过让学生在课堂中进行情境模拟，不仅可以激活教学课堂，而且可以帮助学生理解百家争鸣中各种派别及其主张，也有利于学生传承中华优秀传统文化。
三、共同探究合作模式
历史这一学科在大多数教师与学生的印象中便是一门纯理论学科、是一门死记硬背的学科、是一门缺乏灵活性的学科。但在新课改之后便指出了历史、政治、地理这些文科科目不能进行纯理论教学，在教学过程中要充分发挥知识的灵活性，摒除教学中让学生死记硬背的学习习惯，培养学生对知识点的运用能力。针对以上教学要求，教师应及时转变教学策略，在课堂中实施共同探究合作模式，让学生在自主探究过程中学会灵活运用所学知识点解决实际问题。
例如教师在教“从‘师夷长技’到维新变法”这一课时，便可以设置探究任务，让学生根据“师夷长技以制夷”这一思想分析我国当前的发展形势以及未来发展方向应该是什么。你认为这一思想能够改变当时的国力吗？对我们当前又有什么启示？通过给各小组设置这些探究任务，不仅可以让学生学会灵活运用本课知识点，而且能驱动学生自主学习。当然，教师在课堂中运用共同探究这一教学模式时，需要考虑到学生的学习水平以及对知识的运用能力。探究任务的难度应处于学生的最近发展区，只有这样才能激发学生的学习动机，让学生不断寻找资料解决难题，并且在解决任务之后获得成就感。
结语
以上三种合作模式是教师在高中历史课堂中常用的也是最为有效的合作学习模式，通过对学生设置各种任务，让学生以不同的学习方式掌握课堂知识点并能够加以运用，从而激活历史课堂，提高学生自主学习能力。
【参考文献】
[1] 毛敏露. 知行合一，学以致用—— 高中历史教学中合作学习主题内容的选择和运用策略[J]. 考试周刊，2010（29）：152-153.
[2] 郝宪君. 浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J]. 中学历史教学参考，2015（22）：28-29.
（作者单位：云南师范大学历史与行政学院；云南省麻栗坡民族中学）
【关键词】高中历史教学 合作学习 激活历史课堂
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习可以在课堂中培养学生的团结协作能力、探究能力以及自主学习能力，通过学生自主探究知识点，在合作中共同完成任务，相互监督学习情况，在相互促进的过程不断提升小组内每一位成员的能力。教师在课堂中要确立“以学生为主体”的教学理念，并落到实处，从而让学生拥有足够的空间进行合作学习。
一、小组互助合作模式
在高中阶段中，学生学业繁重，基本上每天都有一节历史课，每天都会接受新的知識，但是在课堂中给予学生消化这些知识的时间并不多，导致许多学生在历史学习中出现学一点忘一点的现象。针对这一现象，教师在教学中可以采取小组互助合作模式，通过将不同层次的学生匹配为一个学习小组，然后让小组内成员相互监督，互帮互助，从而提高学生对知识点的理解。教师在前期运用这一教学方式辅助教学时许多学生不会配合学生，在课余时间基本不会相互提问、相互讨论知识点。故教师在前期运用教学策略的阶段可以对所提的问题进行强制性规定，要求学生在课后必须相互提问，然后在课堂中随机抽查某几个小组的学习情况。
二、情境模拟合作模式
历史这一学科中主要的教学目标便是让学生了解历史故事，知道从古至今各大重点历史事件的发展起因、经过、结果以及意义。对于学生而言，了解历史故事是一件有趣的事情，但是要对历史故事从学术角度进行分析便会觉得枯燥。在传统教学中教师主要采取讲述法进行教学，在课堂中对一个又一个的历史故事进行分析，学生往往是被动接受知识，对教师所讲的知识点做笔记。为了在课堂中实现教学形式多样化，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂环境中学习，教师可以实施情境模拟合作模式，在课堂中让小组中的成员通过协作对某一个情境进行模拟再现，在模拟情境的过程中了解知识点，学习知识点。
例如教师在讲解“‘百家争鸣’儒家思想的形成”这一课时，教师可以让每一个小组通过组员扮演一个派系，然后以话剧的形式在课堂中展示“百家争鸣”的状况，表达各家主要思想。课堂实录如下：
生1（法家）：无规矩不成方圆，治理者应该制定明确的法律，来规范人民的行为，从而使人各司其职，社会太平。
生2（墨家）：君主应该有包容之心，爱民如子，只有这样才能治理好国家。
生3（儒家）：水能载舟，亦能覆舟，人民才是历史的主体，因此，君主要施仁政于民。
通过让学生在课堂中进行情境模拟，不仅可以激活教学课堂，而且可以帮助学生理解百家争鸣中各种派别及其主张，也有利于学生传承中华优秀传统文化。
三、共同探究合作模式
历史这一学科在大多数教师与学生的印象中便是一门纯理论学科、是一门死记硬背的学科、是一门缺乏灵活性的学科。但在新课改之后便指出了历史、政治、地理这些文科科目不能进行纯理论教学，在教学过程中要充分发挥知识的灵活性，摒除教学中让学生死记硬背的学习习惯，培养学生对知识点的运用能力。针对以上教学要求，教师应及时转变教学策略，在课堂中实施共同探究合作模式，让学生在自主探究过程中学会灵活运用所学知识点解决实际问题。
例如教师在教“从‘师夷长技’到维新变法”这一课时，便可以设置探究任务，让学生根据“师夷长技以制夷”这一思想分析我国当前的发展形势以及未来发展方向应该是什么。你认为这一思想能够改变当时的国力吗？对我们当前又有什么启示？通过给各小组设置这些探究任务，不仅可以让学生学会灵活运用本课知识点，而且能驱动学生自主学习。当然，教师在课堂中运用共同探究这一教学模式时，需要考虑到学生的学习水平以及对知识的运用能力。探究任务的难度应处于学生的最近发展区，只有这样才能激发学生的学习动机，让学生不断寻找资料解决难题，并且在解决任务之后获得成就感。
结语
以上三种合作模式是教师在高中历史课堂中常用的也是最为有效的合作学习模式，通过对学生设置各种任务，让学生以不同的学习方式掌握课堂知识点并能够加以运用，从而激活历史课堂，提高学生自主学习能力。
【参考文献】
[1] 毛敏露. 知行合一，学以致用—— 高中历史教学中合作学习主题内容的选择和运用策略[J]. 考试周刊，2010（29）：152-153.
[2] 郝宪君. 浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J]. 中学历史教学参考，2015（22）：28-29.
（作者单位：云南师范大学历史与行政学院；云南省麻栗坡民族中学）