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【摘 要】探索作文教学的出路，是教师和学生共同的需要。形成作文的系统性教学，努力构建切合学生实际的三年作文教学目标，培养学生良好的作文学习习惯，读写结合，重视前指导后讲评，有层次、有阶段、有目的的开展作文教学，从而提高作文教学的有效性。
【关键词】作文教学 系统性 规范化 有效性
《语文课程标准》总目标中对写作是这样要求的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这个要求看似简单，要想达到实则不易，课程目标在各学段的阶段目标中有细化的要求，其中初中段的分目标有十条，内容涉及多个方面，可要在三年中都达到并做好，就不是几句话那么简单了，各学段没有分目标，没有写作教材，成了问题的根源。什么问题？
写作难！这是教师和学生共同的困惑。
长久以来，在没有作文教材的情况下，教师们真是八仙过海、各显神通。大家对作文教学也是众说纷纭，莫衷一是。于是乎，在作文教学时，教师们都各行其是。这样就不免“东一榔头西一棒槌”，不规范、不系统、随意性较强。但真正对学生有益的，谁又说得清有多少呢？看看我们的学生吧，说到作文课就愁眉苦脸、唉声叹气，又有几个是满心期待、乐此不疲的呢？再看学生的作文，词不达意、文不合体、缺少真情实感。是该反思一下我们的作文教学了，如何才能提高作文教学的有效性，让学生对写作产生兴趣，对作文不再怕、不再厌、不再恨呢？我认为形成作文教学的系统性，有层次、有阶段、有目的的开展作文教学，是提高作文教学有效性的不二法门。
一、努力构建切合学生实际的三年作文教学目标
在七年级初，先通过几篇不同类型的小练笔和大作文，初步判定学生作文方面的问题和不足，并用调查问卷验证，补充了解学生现状，做好前期准备工作，将作文教学与学生实际有效结合，再制定三年教学目标。在初中语文教材中，七年级以记叙文为主，在八年级加入了一定量的说明文，九年级加入了一定量的议论文，甚至包括选入的文言文也是如此，这其实就是我们作文教学系统化的大方向，我们可在各年段教学中，插入各种知识性、能力性的东西，有层次、有条理、有计划、有目的的实施教学。如在七年级主要以了解基本的写作知识，锻炼基本的写作技能为主，可从正确书写、语句通顺、标点符号正确运用等方面入手，再结合语文教材学习辅之以文体知识教学、记叙文阅读、记叙文写作，以求在七年级能写出规范的记叙文，让学生形成文体意识。而在八年级则可适当增加难度和深度，在教学中插入表达方式的运用、角度、顺序等。练习的形式可以由片断开始，恰当熟练的运用表达方式，写成规范的段落，渐渐地也就能在各种文体中综合运用了。作文是个复杂的系统工程，知识能力点较多，作文教学中不可能面面俱到的训练，有一些知识点训练是贯穿在相应的语文教材学习中的，如白描、铺垫、渲染气氛等。只要我们能在作文能力点中筛选出满足学生实际的重要训练点，然后循序渐进的训练，有目的的反复训练，慢慢就会成为一种能力了。到了九年级，在前期对作文的基本构成、基本表达、基本技巧的了解及训练下，开始对作文的审题、立意、构思、组织材料、修改润色等方面进行教学。作文教学重训练、重操作，就是要教给学生们作文的具体的方法和步骤性知识，且真正明白那些知识是什么，更关键的是知道该怎样做了。通过教师明概念、教方法、给例子、做示范，指导写、再修改，如此一番训练，坚持下来，何来不会作文和作文太难之说。但也要注意，切不可贪多求快，要少而精，落实到位，避免学生消化不良。
二、培养良好的作文学习习惯
众所周知，学生作文水平的提高，光靠课堂的指导是不够的，还需要长期的积累、沉淀。关于这点古有杜甫“读书破万卷，下笔如有神”，今有叶圣陶“阅读是吸收，写作是倾吐”。阅读典范文章，可在立意选材，谋篇布局，抒发情感，语言表达等方面，让学生汲取营养。因此要多读、多摘、多悟、多背、多写。
读并非简单意义上的读，不是拿来就读，也并非读了就一定有帮助，而是要有选择、有品味的读。学生可以读中学生必读书目，推荐书目或杂志，也可根据个人爱好，读科幻、侦破等课外书籍，即“读好书”。在读的过程中，如果发现自己喜欢的句段，则必有其妙处，让你心生欢喜。不如将它们摘抄积累下来，加以体悟、咀嚼，甚至可以背下来。叶圣陶先生说“写作能力跟阅读能力有关，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都对写作有极大的帮助。”读写结合是语文教学的原则，阅读教学过程中的领悟，分析讲解及平时的仿写、改写、片断、练习、周记等则是读写结合的体现。
三、重视前指导后讲评
规范、程序讲了一大堆，又读又写，这样就可以了吗？当然不是。具体到学生作文时，就要具体问题具体分析。而不是觉得到时候了，学生该写作文了，就随便抛出一个题目稍作指导就任由学生自由发挥。作文的题目应与之前做的该阶段该时期相应的作文教学相结合，这也是知识的能力转化必不可少的一个过程。指导的形式可以是多样的，情境法、情景再现法、体验法等等，重在让学生真正接触到与作文题目相关的内容，将教学指导与学生写作紧密结合。这对于学生而言也是一次练兵，即使是这样也仍然没有结束。这条线段还要经过一个点：讲评。讲评的目的自然很明确，要求自然应该更明确，就是前期的指导内容是否运用，运用的效果怎样。而不是泛泛的高标准：内容具体，中心突出，主题鲜明，结构合理，思路清晰，语言生动流畅等。评价的标准就应以近期指导与练习的内容为主。指导与讲评应保持一致，他们同等重要。另外，讲评的形式也不必局限于一种即教师讲评，完全可以明确要求，采取生生评改、互评互改、小组流水评改等，这样更有利于培养学生的写作自信心。同时还有一点也很重要，那就是一定要结合学生实际、分层指导、分导讲评，不同类型的学生达到的目标是不同的，但都应该是他们可以达到的，也唯有这样才能整体提高，而不是只针对个别或少部分学生，这也是判断前期的作文指导是否有效，学生是否真正有所收获的依据。
【关键词】作文教学 系统性 规范化 有效性
《语文课程标准》总目标中对写作是这样要求的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这个要求看似简单，要想达到实则不易，课程目标在各学段的阶段目标中有细化的要求，其中初中段的分目标有十条，内容涉及多个方面，可要在三年中都达到并做好，就不是几句话那么简单了，各学段没有分目标，没有写作教材，成了问题的根源。什么问题？
写作难！这是教师和学生共同的困惑。
长久以来，在没有作文教材的情况下，教师们真是八仙过海、各显神通。大家对作文教学也是众说纷纭，莫衷一是。于是乎，在作文教学时，教师们都各行其是。这样就不免“东一榔头西一棒槌”，不规范、不系统、随意性较强。但真正对学生有益的，谁又说得清有多少呢？看看我们的学生吧，说到作文课就愁眉苦脸、唉声叹气，又有几个是满心期待、乐此不疲的呢？再看学生的作文，词不达意、文不合体、缺少真情实感。是该反思一下我们的作文教学了，如何才能提高作文教学的有效性，让学生对写作产生兴趣，对作文不再怕、不再厌、不再恨呢？我认为形成作文教学的系统性，有层次、有阶段、有目的的开展作文教学，是提高作文教学有效性的不二法门。
一、努力构建切合学生实际的三年作文教学目标
在七年级初，先通过几篇不同类型的小练笔和大作文，初步判定学生作文方面的问题和不足，并用调查问卷验证，补充了解学生现状，做好前期准备工作，将作文教学与学生实际有效结合，再制定三年教学目标。在初中语文教材中，七年级以记叙文为主，在八年级加入了一定量的说明文，九年级加入了一定量的议论文，甚至包括选入的文言文也是如此，这其实就是我们作文教学系统化的大方向，我们可在各年段教学中，插入各种知识性、能力性的东西，有层次、有条理、有计划、有目的的实施教学。如在七年级主要以了解基本的写作知识，锻炼基本的写作技能为主，可从正确书写、语句通顺、标点符号正确运用等方面入手，再结合语文教材学习辅之以文体知识教学、记叙文阅读、记叙文写作，以求在七年级能写出规范的记叙文，让学生形成文体意识。而在八年级则可适当增加难度和深度，在教学中插入表达方式的运用、角度、顺序等。练习的形式可以由片断开始，恰当熟练的运用表达方式，写成规范的段落，渐渐地也就能在各种文体中综合运用了。作文是个复杂的系统工程，知识能力点较多，作文教学中不可能面面俱到的训练，有一些知识点训练是贯穿在相应的语文教材学习中的，如白描、铺垫、渲染气氛等。只要我们能在作文能力点中筛选出满足学生实际的重要训练点，然后循序渐进的训练，有目的的反复训练，慢慢就会成为一种能力了。到了九年级，在前期对作文的基本构成、基本表达、基本技巧的了解及训练下，开始对作文的审题、立意、构思、组织材料、修改润色等方面进行教学。作文教学重训练、重操作，就是要教给学生们作文的具体的方法和步骤性知识，且真正明白那些知识是什么，更关键的是知道该怎样做了。通过教师明概念、教方法、给例子、做示范，指导写、再修改，如此一番训练，坚持下来，何来不会作文和作文太难之说。但也要注意，切不可贪多求快，要少而精，落实到位，避免学生消化不良。
二、培养良好的作文学习习惯
众所周知，学生作文水平的提高，光靠课堂的指导是不够的，还需要长期的积累、沉淀。关于这点古有杜甫“读书破万卷，下笔如有神”，今有叶圣陶“阅读是吸收，写作是倾吐”。阅读典范文章，可在立意选材，谋篇布局，抒发情感，语言表达等方面，让学生汲取营养。因此要多读、多摘、多悟、多背、多写。
读并非简单意义上的读，不是拿来就读，也并非读了就一定有帮助，而是要有选择、有品味的读。学生可以读中学生必读书目，推荐书目或杂志，也可根据个人爱好，读科幻、侦破等课外书籍，即“读好书”。在读的过程中，如果发现自己喜欢的句段，则必有其妙处，让你心生欢喜。不如将它们摘抄积累下来，加以体悟、咀嚼，甚至可以背下来。叶圣陶先生说“写作能力跟阅读能力有关，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都对写作有极大的帮助。”读写结合是语文教学的原则，阅读教学过程中的领悟，分析讲解及平时的仿写、改写、片断、练习、周记等则是读写结合的体现。
三、重视前指导后讲评
规范、程序讲了一大堆，又读又写，这样就可以了吗？当然不是。具体到学生作文时，就要具体问题具体分析。而不是觉得到时候了，学生该写作文了，就随便抛出一个题目稍作指导就任由学生自由发挥。作文的题目应与之前做的该阶段该时期相应的作文教学相结合，这也是知识的能力转化必不可少的一个过程。指导的形式可以是多样的，情境法、情景再现法、体验法等等，重在让学生真正接触到与作文题目相关的内容，将教学指导与学生写作紧密结合。这对于学生而言也是一次练兵，即使是这样也仍然没有结束。这条线段还要经过一个点：讲评。讲评的目的自然很明确，要求自然应该更明确，就是前期的指导内容是否运用，运用的效果怎样。而不是泛泛的高标准：内容具体，中心突出，主题鲜明，结构合理，思路清晰，语言生动流畅等。评价的标准就应以近期指导与练习的内容为主。指导与讲评应保持一致，他们同等重要。另外，讲评的形式也不必局限于一种即教师讲评，完全可以明确要求，采取生生评改、互评互改、小组流水评改等，这样更有利于培养学生的写作自信心。同时还有一点也很重要，那就是一定要结合学生实际、分层指导、分导讲评，不同类型的学生达到的目标是不同的，但都应该是他们可以达到的，也唯有这样才能整体提高，而不是只针对个别或少部分学生，这也是判断前期的作文指导是否有效，学生是否真正有所收获的依据。