英语课堂教学活动和评价方式是一门教学艺术，英语教师要致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结灵活多样的教学方式，使学生增强英语学习的兴趣，增强他们的自信心和自觉性，在学习英语语言的同时，提高英语水平和素质。
　　传统的英语教学评价存在着：目的不明，以考察学生的不足为主要目的；形式单一，以书面测试为主；内容枯燥，只注重考察词汇和语法的掌握；评价主体以教师为主等一系列弊端。
　　其主要表现在：
　　（1）在评价理念上：很大程度上因袭传统，以自身的经验为基础，没有系统的理论说明，长期忽视借鉴学习领域的有关研究成果改进评价实践，或简单地套用国外理论。
　　（2）在评价标准上：我国传统的课堂评价制度，最重视的是智育，即学生在学科学习方面的表现。学生情感、态度和价值观等方面的发展在很大程度上被忽视，或者只是徒有形式而已。师生只关心书本知识学习，轻视情感、態度和价值观的发展。
　　（3）在评价方式上：以纸笔测验和考试为唯一重要形式的课堂评价制度，无法对学生做出全面的真实的评价，事实上是以偏概全。
　　（4）在评价策略上：传统的课堂评价活动，重视对学生学习的事后评价，轻视对学生学习过程的评价。
　　（5）在评价主体上：传统的课堂评价实践中，学生是教师评价的对象，只有被动接受评价的义务，没有主动参与评价的权利。
　　初中英语课堂教学评价存在着主客观单一、方式传统、评价内容浅显、层次较低等不合理现象。因此学习新课程教学评价理论，对于促进师生发展的课堂教学评价观的形成具有十分重要的意义。
　　下面我主要从四种评价方法浅谈一下：
　　一、小组评价法——培养协作精神
　　“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中经常采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
　　首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行学习，然后全班进行评价交流。
　　其次，根据预定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。
　　最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
　　二、鼓励评价法——树立学习信心
　　“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
　　三、参与评价法——突出学生主体
　　学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。“参与评价法”的内涵就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。
　　评价是调整学生整体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价，可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与活动。通过教学评价，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
　　四、多方面评价法——家长评价
　　在评价过程中，家长的参与很重要。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价。家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。
　　英语教学评价的真谛，其实是师生，生生之间心灵的交流和碰撞，是教师，学生与文本之间的对话过程，它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力，师生共同在其间享受英语的魅力，享受学习的乐趣。所以在平时的教学中我们要巧用课堂教学评价，让学生走进英语课堂荡漾着欢乐的笑脸，让孩子们的思维随身体一起在教育的阳光下自由跳舞！