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伴随着新课程改革的新理念和新思想,我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”“纹丝不动”变成了“自由活动”“师说生听”变成了“自主探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。然而,凝眸反思,我们清醒地认识到:在热闹与自主的背后,折射出放任与浮躁,我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了宝贵的东西——“有效”;也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出生命的活力?下面,我结合教学实践,谈谈自己的几点看法。
一、 吃透教材、巧设情境,是提高课堂教学效果的前提
教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动,教师的教对于学生来说居于主导地位。在吃透教材的前提下,还要研究教材内容与现时生活及学生实际的最佳切入点,巧设教学情境,激发学生兴趣,引入新知。只有这样,才能唤起学生的兴趣,引导学生去合作探究,掌握新知识,也只有这样,才能解决怎样提高教学质量的问题。
1. 纵观教材全局,理清知识体系
数学是一门知识系统性非常强的学科,知识之间联系非常紧密,任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。如:单位“1”这个概念,不仅对分数意义的理解是一个重要的基础,而且在以后的分数应用题、百分数应用题的教学中,它也是一个很重要的概念,因此在学习分数乘法时,必须把这个关键的问题让学生彻底理解和掌握。
2. 课上一分钟,课下十年功
教师在课堂上的作用是授业和解惑,是学生的合作者和引导者,教学效果的好坏,对疑难问题的解决是否清楚适当,主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解。如在教学四年级“小数点移动引起小数大小变化的规律”一节时,为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理,可先提出这样四个为什么,引导学生根据这些问题自己进行探究,找出每个问题的答案,搞清它们的来龙去脉:(1)为什么一个小数中的小数点位置一变,小数的值就变了呢?(2)为什么小数点向右移动小数就变大了呢?(3)为什么小数点向左移动小数就变小了呢?(4)一个小数的小数点每移动一位,小数大小的变化,为什么是10倍的关系呢?教师只有课前对这部分教材作了研究,理解得比较透彻,在课堂上才能引导学生深入浅出,点拨到位,起到事半功倍的效果。
3. 创设情境,找准新知识的切入点
在教学中,教师在备课时,对教材的准备题和例题进行分析、研究,努力理解编者这样安排的意图,分清例题的主次,再确定教学重点。如在教学三年级“搭配中的学问”一节内容时,教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的开篇,提出的问题是:有几种不同的搭配情形?有几种情况你能赢?这样,让学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来,教师引导学生在具体的情境中,经历观察、猜测、实验、验证等活动,找出简单事件的组合数,就会很好地完成教学目标。
几年来,教学研训工作的实践,使我深深地体会到:教师只有系统地掌握教材的内容,认真地研究教材中的每一个问题,透彻地理解编教材编者的意图,那么他们在教学时,才能从教材的全局出发,重点突出,深入浅出,达到很好的教学效果。
二、 改进教法、注重生成,是提高课堂教学效果的重要手段
教师通过对教材的深入研究,找准教材的重点、难点后,还要进一步考虑运用什么样的教学方法,使学生乐学、好学。第一,从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科,各部分知识联系密切,新知识往往是旧知识的深化和发展。如在教学“认识百分数”一节时,课前可让学生搜集百分数在生活中的应用例子,在具体的实例中,找出百分数的话题。提出有关百分数的问题,教师适时引导,巧设悬念,探究新知。第二,运用直观操作,分散教学难点。如教学六年级“圆的周长”一节时,教师充分创设时间、空间,让学生小组合作,动手实践,探索圆周长和直径之间比值的规律,展示小组合作成果,通过师生之间、生生之间的直观操作、研究交流,揭示圆周率的意义,使学生体验到数学学习的乐趣,获得广泛的数学活动的经验。第三,注意引导学生体验知识的生成过程。教师要调动学生学习的积极性,启发学生打开思路、想问题,自觉主动地去获取知识。
三、 超越教材、培养能力,是提高课堂教学效果的关键
教学实践使我们认识到,师生共同努力解决了学生学懂的问题,才只是完成教学任务的三分之一。因为“懂”,只是学生把教材的新知识弄明白了,这并不等于学生真正掌握了新知识,他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离,还没有形成技能技巧。因此,立足教材、超越教材的当堂训练,培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节。为了提高训练的效果,我们应该注意以下几个问题:第一,要明确训练的目的性。训练时要防止盲目地多练,这样多而杂,抓不往关键的练,反而加重了学生的负担,效果并不好。所以训练的内容要防止脱离实际,追求偏、难、怪等现象。每节课都应该紧紧围绕本节的教学目标进行训练,把学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合,适当地调整教学预案,这样训练才有针对性。第二,训练要注意由浅入深,循序渐进。如果学生掌握得非常顺利,效果非常良好,这时教师可立足教材,超越教材,引出运用本节课知识解决生活中问题的例子,引导学生合作探究;也可以引导学生结合本节课的知识点,提出一些生活中的实际例子或问题,大家合作交流解决,真正使本节课内容升华。第三,不同水平的学生训练时应有不同的要求。教师在教学中要注意因材施教,在训练中也应经常安排两套作业,这样做,虽然花费的时间和气力都比较大,但是满足了不同学生的不同要求,调动了每个学生学习的积极性,从效果上来看,还是比较好的。
总之,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流,引发更多教师对这一问题的关注、探索。
(哈尔滨市呼兰区建国小学)
一、 吃透教材、巧设情境,是提高课堂教学效果的前提
教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动,教师的教对于学生来说居于主导地位。在吃透教材的前提下,还要研究教材内容与现时生活及学生实际的最佳切入点,巧设教学情境,激发学生兴趣,引入新知。只有这样,才能唤起学生的兴趣,引导学生去合作探究,掌握新知识,也只有这样,才能解决怎样提高教学质量的问题。
1. 纵观教材全局,理清知识体系
数学是一门知识系统性非常强的学科,知识之间联系非常紧密,任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。如:单位“1”这个概念,不仅对分数意义的理解是一个重要的基础,而且在以后的分数应用题、百分数应用题的教学中,它也是一个很重要的概念,因此在学习分数乘法时,必须把这个关键的问题让学生彻底理解和掌握。
2. 课上一分钟,课下十年功
教师在课堂上的作用是授业和解惑,是学生的合作者和引导者,教学效果的好坏,对疑难问题的解决是否清楚适当,主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解。如在教学四年级“小数点移动引起小数大小变化的规律”一节时,为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理,可先提出这样四个为什么,引导学生根据这些问题自己进行探究,找出每个问题的答案,搞清它们的来龙去脉:(1)为什么一个小数中的小数点位置一变,小数的值就变了呢?(2)为什么小数点向右移动小数就变大了呢?(3)为什么小数点向左移动小数就变小了呢?(4)一个小数的小数点每移动一位,小数大小的变化,为什么是10倍的关系呢?教师只有课前对这部分教材作了研究,理解得比较透彻,在课堂上才能引导学生深入浅出,点拨到位,起到事半功倍的效果。
3. 创设情境,找准新知识的切入点
在教学中,教师在备课时,对教材的准备题和例题进行分析、研究,努力理解编者这样安排的意图,分清例题的主次,再确定教学重点。如在教学三年级“搭配中的学问”一节内容时,教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的开篇,提出的问题是:有几种不同的搭配情形?有几种情况你能赢?这样,让学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来,教师引导学生在具体的情境中,经历观察、猜测、实验、验证等活动,找出简单事件的组合数,就会很好地完成教学目标。
几年来,教学研训工作的实践,使我深深地体会到:教师只有系统地掌握教材的内容,认真地研究教材中的每一个问题,透彻地理解编教材编者的意图,那么他们在教学时,才能从教材的全局出发,重点突出,深入浅出,达到很好的教学效果。
二、 改进教法、注重生成,是提高课堂教学效果的重要手段
教师通过对教材的深入研究,找准教材的重点、难点后,还要进一步考虑运用什么样的教学方法,使学生乐学、好学。第一,从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科,各部分知识联系密切,新知识往往是旧知识的深化和发展。如在教学“认识百分数”一节时,课前可让学生搜集百分数在生活中的应用例子,在具体的实例中,找出百分数的话题。提出有关百分数的问题,教师适时引导,巧设悬念,探究新知。第二,运用直观操作,分散教学难点。如教学六年级“圆的周长”一节时,教师充分创设时间、空间,让学生小组合作,动手实践,探索圆周长和直径之间比值的规律,展示小组合作成果,通过师生之间、生生之间的直观操作、研究交流,揭示圆周率的意义,使学生体验到数学学习的乐趣,获得广泛的数学活动的经验。第三,注意引导学生体验知识的生成过程。教师要调动学生学习的积极性,启发学生打开思路、想问题,自觉主动地去获取知识。
三、 超越教材、培养能力,是提高课堂教学效果的关键
教学实践使我们认识到,师生共同努力解决了学生学懂的问题,才只是完成教学任务的三分之一。因为“懂”,只是学生把教材的新知识弄明白了,这并不等于学生真正掌握了新知识,他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离,还没有形成技能技巧。因此,立足教材、超越教材的当堂训练,培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节。为了提高训练的效果,我们应该注意以下几个问题:第一,要明确训练的目的性。训练时要防止盲目地多练,这样多而杂,抓不往关键的练,反而加重了学生的负担,效果并不好。所以训练的内容要防止脱离实际,追求偏、难、怪等现象。每节课都应该紧紧围绕本节的教学目标进行训练,把学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合,适当地调整教学预案,这样训练才有针对性。第二,训练要注意由浅入深,循序渐进。如果学生掌握得非常顺利,效果非常良好,这时教师可立足教材,超越教材,引出运用本节课知识解决生活中问题的例子,引导学生合作探究;也可以引导学生结合本节课的知识点,提出一些生活中的实际例子或问题,大家合作交流解决,真正使本节课内容升华。第三,不同水平的学生训练时应有不同的要求。教师在教学中要注意因材施教,在训练中也应经常安排两套作业,这样做,虽然花费的时间和气力都比较大,但是满足了不同学生的不同要求,调动了每个学生学习的积极性,从效果上来看,还是比较好的。
总之,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流,引发更多教师对这一问题的关注、探索。
(哈尔滨市呼兰区建国小学)