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【摘要】节日文化是学生熟知并感兴趣的话题和内容，语言是节日文化的一个重要载体。中外节日文化的学习内容是丰富多彩，节日文化的应用是广泛真实，节日文化内容的迁移和创造有无限的空间。在英语学习活动观的指引下，在英语教学中加强中外节日文化教学的渗透，能够有效促进英语核心素养的发展。本文以我国传统节日以及一些相关外国节日的教学为例，浅谈节日文化教学的实践与思考。
【关键词】英语学习活动观;节日文化教学;实践与思考
英语学习活动观是教育部根据核心素养的培养目标提出的英语教学观，它包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这些要素是有机融合在一起的，即在英语教学中，在主题意义的引领下，使学生在主题语境中或语篇中进行语言的学习和理解、内化和运用、迁移和创造几个层次的语言活动，从中得到英语核心素养的发展。节日文化教学是践行英语学习活动观的一个绝佳平台。在英语学习活动观的指引下，在英语教学中加强中外节日文化教学的渗透，能够有效促进英语核心素养的发展。下面是我对在英语学习活动中进行节日文化教学的一点探讨。
一、创设语境和环境融合的主题情境，提升语境的真实性
英语学习活动观强调主题语境，即在英语教学中，创设与主题相符并相对真实的语言情境，让学生在这样的语境中进行语言的学习和应用，这样才能让学生更真实感知、理解和运用语言。以《开心学英语》五年级上册Culture 2 Holidays为例，教材这个单元的内容之一是介绍“Spring Festival”，教材文本内容为圣诞节的装饰品介绍和春节的一些习俗。虽然学生对春节非常熟悉，但对于春节相关英语表达的掌握和了解并不其然，因此笔者在学习这一课时创设了一个语境与环境相结合的真实情境来进行这个节日文化的教学。老师首先布置教室，准备了春节元素的红色装饰品如灯笼、对联、鲜花等，还准备了红包，里面装着班币。一上课就播放春节的音乐，跟学生说：“Hey， boys and girls，welcome to the Spring festival party！ ”學生在这个饶有年味的教室，仿佛真地进入到过年聚会的情境。这时我适时地教学生说过年的祝福语，然后给学生发 red packets，再顺势跟学生谈论“What does your family often do during the spring festival？”从而引出教材中的文本内容。由于情境真实，让学生不仅兴趣盎然，同时，让学生在实际体验中获取感知和获取语言，并运用到该情境中。另外，还在课堂上进行用实物和图片拓展“stick couplet”“play firecrackers（电子鞭炮）”“make dumplings”等活动，学生边体验，边学习相关的语言，达到在主题语境和真实情境中感知、理解语言的目的。
二、以不同语篇类型呈现节日文化，提升语言的丰富性
英语学习活动观指出，在主题意义的引领下，用不同的语篇类型去呈现语言，让学生感知语言的多样性，为学生灵活使用语言奠定基础。以《开心学英语》五年级上册Unit 3 Date—More reading and writing为例：教材中的文本用说明文的形式描述了中国春节、澳大利亚新年、泰国泼水节，里面提到“新年倒数”“互相泼水”等节日活动，文章描述的语言比较平铺直叙，比较难以让学生感受到文中描述的那种节日气氛。因此笔者把文本春节部分设计成故事绘本，以“Da Gang’s Spring Festival”为题，在不改变原文大部分内容的前提下，将该文本设计成一个故事文本，让学生在学习文本后再次进行阅读。学生通过阅读该故事文本，图文和声音并茂使得阅读的体验更丰富，对语言的理解更透彻。同时，通过增加一些教材文本以外的与主体相关的短语、句型和节日文化知识来丰富这个主题的语言，使这个主题的内容更加丰满。
三、以支架式的课堂活动，促进学生进行语言的迁移和思维的发展
英语学习活动观指出，语言学习的最终目的是迁移和创造，由于小学生语言水平的限制，教师需要设计支架式的语言活动，帮助学生进行语言的有效顺畅地输出，促进学生进行语言的迁移和创造性使用语言。以《开心学英语》五年级上册Culture 2 Holidays 为例，在学习完教材中的内容后，设计一个“介绍中国南方北方过春节差异”的综合活动，让学生去讨论、发现、介绍南方北方过春节时在食物、习俗方面等的异同。首先，让学生观看一个小视频，里面有提到南北方的过年习俗，然后给出一些提示让学生在小组讨论并记，最后让学生以小组为单位进行汇报。这个活动让学生在对本课的语言进行理解后，再让学生在把语言迁移到另一个相似情境中，即介绍南方、北方的春节，这个活动具有实践性、开放性和创造性，同时又与前面的学习活动相关联，同时还给学生提供了相应的语言结构和支架，学生在这个过程中得到知识的内化，并得到实际的运用，思维和能力都相应得到提高。
四、进行节日文化对比，培养学生跨文化意识和策略
《英语课程标准2017版》对英语学习活动观的阐述表明，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。因此，让学生分析、对比中外节日之间的异同，有助于提升学生的文化意识，促进学生了解各国节日的内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等。以课外阅读“印度排灯节Diwali”为例，由于印度排灯节的习俗跟我国春节有比较多相似的地方，于是笔者选取这个内容并编成文本作为节日文化的拓展进行对比教学。
文本如下：
Diwali is an Hindu festival. This festival falls in October or November. It’s a festival celebrating the victory of good over the evil. The customs of Diwali is very similar with Chinese Spring festival. Before the day of Diwali，Indians will clean their houses. On the next day，they will go out for shopping to buy some traditional food and flowers. They also make beautiful Rangoli pictures to decorate the houses.
During the festival，people will dress up in traditional clothes， go to the temples to pray. In the evening，they light up small lights and candles around their houses and on the street. Playing fireworks is Children’s favorite part of the festival. There’s a big firework show for Diwali night.
On the 5th day，people will have a big family dinner. Everyone gets gift and wishes. It marks the end of the festival.
在閱读这个内容的活动中，笔者设计了一个“找异同”的活动，即让学生通过阅读文本，小组讨论，分类的方式去分析我国春节和印度排灯节的异同之处，并填在分类表里。这个活动让学生在比较中去审视不同的节日文化，感受异国节日和我国节日的异同，从而激发学生去了解更多的节日文化，培养学生的文化意识。另外，采用类比图示的方式让学生进行另个节日的对比，培养了学生思维品质，培养学生分类和归类的能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2] 王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境” “问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（3）.
【关键词】英语学习活动观;节日文化教学;实践与思考
英语学习活动观是教育部根据核心素养的培养目标提出的英语教学观，它包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这些要素是有机融合在一起的，即在英语教学中，在主题意义的引领下，使学生在主题语境中或语篇中进行语言的学习和理解、内化和运用、迁移和创造几个层次的语言活动，从中得到英语核心素养的发展。节日文化教学是践行英语学习活动观的一个绝佳平台。在英语学习活动观的指引下，在英语教学中加强中外节日文化教学的渗透，能够有效促进英语核心素养的发展。下面是我对在英语学习活动中进行节日文化教学的一点探讨。
一、创设语境和环境融合的主题情境，提升语境的真实性
英语学习活动观强调主题语境，即在英语教学中，创设与主题相符并相对真实的语言情境，让学生在这样的语境中进行语言的学习和应用，这样才能让学生更真实感知、理解和运用语言。以《开心学英语》五年级上册Culture 2 Holidays为例，教材这个单元的内容之一是介绍“Spring Festival”，教材文本内容为圣诞节的装饰品介绍和春节的一些习俗。虽然学生对春节非常熟悉，但对于春节相关英语表达的掌握和了解并不其然，因此笔者在学习这一课时创设了一个语境与环境相结合的真实情境来进行这个节日文化的教学。老师首先布置教室，准备了春节元素的红色装饰品如灯笼、对联、鲜花等，还准备了红包，里面装着班币。一上课就播放春节的音乐，跟学生说：“Hey， boys and girls，welcome to the Spring festival party！ ”學生在这个饶有年味的教室，仿佛真地进入到过年聚会的情境。这时我适时地教学生说过年的祝福语，然后给学生发 red packets，再顺势跟学生谈论“What does your family often do during the spring festival？”从而引出教材中的文本内容。由于情境真实，让学生不仅兴趣盎然，同时，让学生在实际体验中获取感知和获取语言，并运用到该情境中。另外，还在课堂上进行用实物和图片拓展“stick couplet”“play firecrackers（电子鞭炮）”“make dumplings”等活动，学生边体验，边学习相关的语言，达到在主题语境和真实情境中感知、理解语言的目的。
二、以不同语篇类型呈现节日文化，提升语言的丰富性
英语学习活动观指出，在主题意义的引领下，用不同的语篇类型去呈现语言，让学生感知语言的多样性，为学生灵活使用语言奠定基础。以《开心学英语》五年级上册Unit 3 Date—More reading and writing为例：教材中的文本用说明文的形式描述了中国春节、澳大利亚新年、泰国泼水节，里面提到“新年倒数”“互相泼水”等节日活动，文章描述的语言比较平铺直叙，比较难以让学生感受到文中描述的那种节日气氛。因此笔者把文本春节部分设计成故事绘本，以“Da Gang’s Spring Festival”为题，在不改变原文大部分内容的前提下，将该文本设计成一个故事文本，让学生在学习文本后再次进行阅读。学生通过阅读该故事文本，图文和声音并茂使得阅读的体验更丰富，对语言的理解更透彻。同时，通过增加一些教材文本以外的与主体相关的短语、句型和节日文化知识来丰富这个主题的语言，使这个主题的内容更加丰满。
三、以支架式的课堂活动，促进学生进行语言的迁移和思维的发展
英语学习活动观指出，语言学习的最终目的是迁移和创造，由于小学生语言水平的限制，教师需要设计支架式的语言活动，帮助学生进行语言的有效顺畅地输出，促进学生进行语言的迁移和创造性使用语言。以《开心学英语》五年级上册Culture 2 Holidays 为例，在学习完教材中的内容后，设计一个“介绍中国南方北方过春节差异”的综合活动，让学生去讨论、发现、介绍南方北方过春节时在食物、习俗方面等的异同。首先，让学生观看一个小视频，里面有提到南北方的过年习俗，然后给出一些提示让学生在小组讨论并记，最后让学生以小组为单位进行汇报。这个活动让学生在对本课的语言进行理解后，再让学生在把语言迁移到另一个相似情境中，即介绍南方、北方的春节，这个活动具有实践性、开放性和创造性，同时又与前面的学习活动相关联，同时还给学生提供了相应的语言结构和支架，学生在这个过程中得到知识的内化，并得到实际的运用，思维和能力都相应得到提高。
四、进行节日文化对比，培养学生跨文化意识和策略
《英语课程标准2017版》对英语学习活动观的阐述表明，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。因此，让学生分析、对比中外节日之间的异同，有助于提升学生的文化意识，促进学生了解各国节日的内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等。以课外阅读“印度排灯节Diwali”为例，由于印度排灯节的习俗跟我国春节有比较多相似的地方，于是笔者选取这个内容并编成文本作为节日文化的拓展进行对比教学。
文本如下：
Diwali is an Hindu festival. This festival falls in October or November. It’s a festival celebrating the victory of good over the evil. The customs of Diwali is very similar with Chinese Spring festival. Before the day of Diwali，Indians will clean their houses. On the next day，they will go out for shopping to buy some traditional food and flowers. They also make beautiful Rangoli pictures to decorate the houses.
During the festival，people will dress up in traditional clothes， go to the temples to pray. In the evening，they light up small lights and candles around their houses and on the street. Playing fireworks is Children’s favorite part of the festival. There’s a big firework show for Diwali night.
On the 5th day，people will have a big family dinner. Everyone gets gift and wishes. It marks the end of the festival.
在閱读这个内容的活动中，笔者设计了一个“找异同”的活动，即让学生通过阅读文本，小组讨论，分类的方式去分析我国春节和印度排灯节的异同之处，并填在分类表里。这个活动让学生在比较中去审视不同的节日文化，感受异国节日和我国节日的异同，从而激发学生去了解更多的节日文化，培养学生的文化意识。另外，采用类比图示的方式让学生进行另个节日的对比，培养了学生思维品质，培养学生分类和归类的能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2] 王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境” “问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（3）.