论文部分内容阅读
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教育家杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”因此，教师要珍视细节，把握细节，让细节绽放光彩，让课堂呈现精彩。
一、在疑义困惑处点拨，把细节做细
“学起于思，思源于疑”，当学生有了“疑问”或“问题”时，探究才有方向和动力。关注课堂教学的细节，首先应从关注学生的疑问或问题开始。当学生提出“疑问”或“问题”后，教师一方面要予以表扬、鼓励以保护学生的问题意识；另一方面要及时帮助学生对“问题”进行完善、细化，使之更有利于凸显问题的实质；同时还要善于点拨、引导，做到“准”与“巧”。所谓“准”，就是要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；所谓“巧”，就是在学生茫然不知所措时，适时点拨，使其茅塞顿开，使之达到自主参与、自主发现、自我完善、自行掌握知识的目的。关注细节就是让“疑问”或“问题”成为学生学习的切入点，成为促进有效生成的动力源。
如教《螳螂捕蝉》一文时，课接近尾声，说吴王听了少年的话“于是打消了攻打楚国的念头”。这时，班中一个顽皮的孩子举手站起来问：“老师，吴王不是下了死命令‘谁敢来劝阻我，我就处死他’吗？为什么他不处死这个劝他的少年呢？”这是我课前没预设到的，怎么办呢？于是，我决定把问题抛给学生：“同学们，你们觉得呢？”这一质疑，牵动了全班学生：
生1：吴王说的是谁敢劝阻他就处死谁，可少年并没有直接去劝吴王，而是讲了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，让吴王自己想明白其中的道理，并没有触犯死命令。
生2：是的，少年并没有像大臣那样直接进谏劝吴王，所以不用处死。由此可见，这个少年很聪明。
生3：少年说话很委婉，用故事暗示吴王，既给了吴王面子，又保住了自己的生命，真的很有智慧。我真佩服他！
生4：老师，我觉得少年不仅聪明还很勇敢，他明知自己这样做有可能激怒吴王而被处死，但还是去做了。
师：是啊，少年明知有危险，可还是去做了，你们知道他为什么会这么勇敢吗？
生：因为他爱国。
学生对课文有了更感性、更清晰、更深刻的认识，既体会了少年的聪明、勇敢、爱国，又明白了我们说话时要用委婉的表达方式，实现了与课堂教学预设的完美结合。这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑可使人获得正确的认识。在课堂教学中，教师要做个有心人，智慧地处理好每一个教学细节，给学生质疑的机会，以读促思，以疑促读，读思结合，让我们的语文课堂充满智慧。
二、在思维碰撞中深化，把细节做实
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一件事，不同的学生会有不同的观点；对同一文本，不同的学生也会有不同的体验。教师应当允许学生表达自己的观点，展现自己的个性，在师生、生生的思维碰撞中解读文本，使课堂闪耀智慧的火花。
我教《半截蜡烛》一课，指导学生朗读伯诺德夫人对德军说的一句话：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”指名学生甲读后让大家评价他的朗读（学生甲读时突出了“亮”字），这时学生乙站起来说：“刚才甲同学读得不错，表现了伯诺德夫人的镇定。但是我觉得还应突出‘瞧’字，因为这样可以吸引德国军官的注意，让他们注意这盏灯而忽略半截蜡烛。”学生甲立即站起来反驳：“我觉得应该突出‘亮’字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。”顿时，教室里议论纷纷，大家都在下面小声地发表自己的意见。于是我因势利导：“同学们，大家试着读读看，你觉得应该怎么读好这句话？”
生1：我也觉得应该突出“亮”，这样可以让德军喜欢上这盏亮些的灯，顺便把暗的蜡烛吹灭，保住情报。（你来读一下。）
生2：我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。（也请你读一下。）
生3：我觉得也可以强调“先生们”，这样做表现得很有礼貌，对德国军官很敬畏，可以不让德国军官起疑心。（有道理，你也来读一下。）
师：同学们的朗读处理都很有道理，尽管我们的处理方式不同，但是伯诺德夫人的目的只有一个，那就是——因为她知道——（引读：万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。）是啊，这就是我们的伯诺德夫人，明明心急如焚，表现得却是如此镇定自若。让我们一起来读读这段话。
这是智慧的闪光，学生在多元朗读中表达情感，进而全面立体地欣赏了伯诺德夫人伟大的人格魅力，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，使学生在情感、态度、价值观方面得到升华。
学生在解读文本时，在思维碰撞中往往会出现许多教师预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，这些理解往往闪耀着创造的光芒和智慧的火花。教师要及时捕捉瞬间生成的精彩火花，利用自己灵活的教学机制及时把握，并给予正确的点拨、引导，从而使之成为有价值的生成资源。这样，才能使课堂有效生成，让课堂充满鲜活与灵动。
三、在意外发生时创造，把细节做大
叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。”只要课堂存在，教学意外就必定伴随其左右。但教学过程中发生的意外事件，并非都有价值，这就需要教师慧眼识金、果断取舍、机智灵活地捕捉意外事件中有价值的信息，因势利导，使课堂绽放灵动的光芒。
那天，正在与学生一起分析试卷上的一篇关于“母爱”的短文，最后一题是要学生用几句话赞颂一下“母爱”。突然教室的窗口出现了一个孩子的母亲，原来孩子生病了，妈妈是来给孩子送药的，顺便给孩子带了一件衣服让他穿上。这一“不速之客”的出现使整个教室一下子沸腾起来，正常的教学秩序立即被打断。面对这种情景，我急中生智，利用现成的课程资源，设计了一个个性化练习“母爱是……让孩子……”，请看一组学生的习作：
母爱是一粒小小的药丸，让孩子远离疾病的困扰。
母爱是一件厚厚的毛衣，让孩子感受亲情的温暖。
母爱是一句亲切的叮咛，让孩子获得心灵的慰藉。
母爱是一个鼓励的眼神，让孩子重拾收获的信心。
…………
这真是因外来情景而生成的神来之笔，不仅没有给正常的教学造成麻烦，反而使学生得到了美妙的情感体验，实现了语文与生活的最佳融合。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，而是应该抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。
总之，细节形成于特定的教学情境中，蕴含着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点。细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环……“一滴水可映出太阳的光辉”，只有欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
作者简介：江苏省无锡市新区旺庄实验小学语文教师。
一、在疑义困惑处点拨，把细节做细
“学起于思，思源于疑”，当学生有了“疑问”或“问题”时，探究才有方向和动力。关注课堂教学的细节，首先应从关注学生的疑问或问题开始。当学生提出“疑问”或“问题”后，教师一方面要予以表扬、鼓励以保护学生的问题意识；另一方面要及时帮助学生对“问题”进行完善、细化，使之更有利于凸显问题的实质；同时还要善于点拨、引导，做到“准”与“巧”。所谓“准”，就是要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；所谓“巧”，就是在学生茫然不知所措时，适时点拨，使其茅塞顿开，使之达到自主参与、自主发现、自我完善、自行掌握知识的目的。关注细节就是让“疑问”或“问题”成为学生学习的切入点，成为促进有效生成的动力源。
如教《螳螂捕蝉》一文时，课接近尾声，说吴王听了少年的话“于是打消了攻打楚国的念头”。这时，班中一个顽皮的孩子举手站起来问：“老师，吴王不是下了死命令‘谁敢来劝阻我，我就处死他’吗？为什么他不处死这个劝他的少年呢？”这是我课前没预设到的，怎么办呢？于是，我决定把问题抛给学生：“同学们，你们觉得呢？”这一质疑，牵动了全班学生：
生1：吴王说的是谁敢劝阻他就处死谁，可少年并没有直接去劝吴王，而是讲了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，让吴王自己想明白其中的道理，并没有触犯死命令。
生2：是的，少年并没有像大臣那样直接进谏劝吴王，所以不用处死。由此可见，这个少年很聪明。
生3：少年说话很委婉，用故事暗示吴王，既给了吴王面子，又保住了自己的生命，真的很有智慧。我真佩服他！
生4：老师，我觉得少年不仅聪明还很勇敢，他明知自己这样做有可能激怒吴王而被处死，但还是去做了。
师：是啊，少年明知有危险，可还是去做了，你们知道他为什么会这么勇敢吗？
生：因为他爱国。
学生对课文有了更感性、更清晰、更深刻的认识，既体会了少年的聪明、勇敢、爱国，又明白了我们说话时要用委婉的表达方式，实现了与课堂教学预设的完美结合。这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑可使人获得正确的认识。在课堂教学中，教师要做个有心人，智慧地处理好每一个教学细节，给学生质疑的机会，以读促思，以疑促读，读思结合，让我们的语文课堂充满智慧。
二、在思维碰撞中深化，把细节做实
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一件事，不同的学生会有不同的观点；对同一文本，不同的学生也会有不同的体验。教师应当允许学生表达自己的观点，展现自己的个性，在师生、生生的思维碰撞中解读文本，使课堂闪耀智慧的火花。
我教《半截蜡烛》一课，指导学生朗读伯诺德夫人对德军说的一句话：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”指名学生甲读后让大家评价他的朗读（学生甲读时突出了“亮”字），这时学生乙站起来说：“刚才甲同学读得不错，表现了伯诺德夫人的镇定。但是我觉得还应突出‘瞧’字，因为这样可以吸引德国军官的注意，让他们注意这盏灯而忽略半截蜡烛。”学生甲立即站起来反驳：“我觉得应该突出‘亮’字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。”顿时，教室里议论纷纷，大家都在下面小声地发表自己的意见。于是我因势利导：“同学们，大家试着读读看，你觉得应该怎么读好这句话？”
生1：我也觉得应该突出“亮”，这样可以让德军喜欢上这盏亮些的灯，顺便把暗的蜡烛吹灭，保住情报。（你来读一下。）
生2：我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。（也请你读一下。）
生3：我觉得也可以强调“先生们”，这样做表现得很有礼貌，对德国军官很敬畏，可以不让德国军官起疑心。（有道理，你也来读一下。）
师：同学们的朗读处理都很有道理，尽管我们的处理方式不同，但是伯诺德夫人的目的只有一个，那就是——因为她知道——（引读：万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。）是啊，这就是我们的伯诺德夫人，明明心急如焚，表现得却是如此镇定自若。让我们一起来读读这段话。
这是智慧的闪光，学生在多元朗读中表达情感，进而全面立体地欣赏了伯诺德夫人伟大的人格魅力，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，使学生在情感、态度、价值观方面得到升华。
学生在解读文本时，在思维碰撞中往往会出现许多教师预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，这些理解往往闪耀着创造的光芒和智慧的火花。教师要及时捕捉瞬间生成的精彩火花，利用自己灵活的教学机制及时把握，并给予正确的点拨、引导，从而使之成为有价值的生成资源。这样，才能使课堂有效生成，让课堂充满鲜活与灵动。
三、在意外发生时创造，把细节做大
叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。”只要课堂存在，教学意外就必定伴随其左右。但教学过程中发生的意外事件，并非都有价值，这就需要教师慧眼识金、果断取舍、机智灵活地捕捉意外事件中有价值的信息，因势利导，使课堂绽放灵动的光芒。
那天，正在与学生一起分析试卷上的一篇关于“母爱”的短文，最后一题是要学生用几句话赞颂一下“母爱”。突然教室的窗口出现了一个孩子的母亲，原来孩子生病了，妈妈是来给孩子送药的，顺便给孩子带了一件衣服让他穿上。这一“不速之客”的出现使整个教室一下子沸腾起来，正常的教学秩序立即被打断。面对这种情景，我急中生智，利用现成的课程资源，设计了一个个性化练习“母爱是……让孩子……”，请看一组学生的习作：
母爱是一粒小小的药丸，让孩子远离疾病的困扰。
母爱是一件厚厚的毛衣，让孩子感受亲情的温暖。
母爱是一句亲切的叮咛，让孩子获得心灵的慰藉。
母爱是一个鼓励的眼神，让孩子重拾收获的信心。
…………
这真是因外来情景而生成的神来之笔，不仅没有给正常的教学造成麻烦，反而使学生得到了美妙的情感体验，实现了语文与生活的最佳融合。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，而是应该抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。
总之，细节形成于特定的教学情境中，蕴含着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点。细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环……“一滴水可映出太阳的光辉”，只有欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
作者简介：江苏省无锡市新区旺庄实验小学语文教师。