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【摘要】本文以低年级学生数学学习中易错的典型例题为载体,窥探出低年级学生不会思考,不愿思考以及不敢思考等种种现象和问题;通过现实教学中的观察、访谈等方式,深入了解学生的真实想法和思维活动;结合相关心理学理论知识进行分析,从根源上找到低年级学生产生“思考困难”的真实原因。据此,通过教学实践,探索出具有针对性的教学策略,促进学生的个体发展。
【关键词】心理分析 思考困难 教学策略
“思考困难”成为学生学习上的“拦路虎”。笔者发现,很多学生在动脑独立思考方面存在困难,或是不会思考,或是不愿思考,或是由于“畏难情绪”而不敢思考,从而导致了“粗心”的错误。
如何帮助这些学生呢?首先应该明确他们在独立思考时究竟遇到了什么样的困难,他们当时的真实想法是怎样的。只有真正了解他们的认知活动,找出困难形成的主要原因,才能对症下药,有针对性地帮助学生。
一、思考困难之一:学习方法应用不当,不会思考
低年级数学教学的目的在于培养学生的学习兴趣和习惯,教会学生学习、思考的方式和方法,形成数学学习的良好心理。有的“聪明”学生急于表现,把答案写出来就草草了事,解决问题的过程中有没有进行有序的思考,有没有应用答题方法并做适当提炼总结我们就不得而知了。学习方法可以帮助思考,如果没有方法的支撑,那么思考一定是浮于表面的。
1.典型案例
列式计算:2个5相乘是多少?
二年级的学生已经初步认识了加、减、乘、除四则运算方法,“2和5相加”和“2和5相乘”这样的题目很少有学生做错,但“2个5相乘”与“2和5相乘”相比,仅仅变化了一个字,却难倒了全班的学生,甚至更多。这不禁让人沉思,究竟是在思考过程中出现了怎样的问题,会使得一字之差把“2个5相乘”这种看似简单至极的问题变成学生无力绕过的陷阱。
2.心理分析:知识的负迁移以及学生的思维定式
教育心理学家桑代克认为,当两种学习因素中有相同的要素时,一种学习会影响另一种学习。而当一种学习对另一种学习起到干扰或抑制作用,就是负迁移。“2个5相乘”和“2和5相乘”中只有一个字不同,其他的“2”“5”以及“相乘”都是相同的要素。学生根据以往学习的“经验”,按照他们的思维定式,自然而然把“2个5相乘”的答案写成“2×5=10”。
思维定式在学生的感性认知阶段中是一种刻板印象,可以理解为一种“不假思索”,一种浮于表面的“思考”。低年级学生不会应用一定的学习方法来帮助自己进行有深度的思考,从而使新旧知识混杂糅合,造成错乱。
3.寻求策略:指导方法,学会思考
策略一:掌握审题方法,突破思维定式
在学生解题的过程中,题干里有十分重要的信息和要求,所以审题既是第一步,也是最重要的一步。二年级学生已初步具备独立读题的能力,对于读题有困难的学生,可以通过以下几个步骤予以强化。
第一步:读出声并逐字进行阅读。
第二步:默读,边读边圈画关键字词。
第三步:着眼于关键字词,通读题干(默读)。
多次逐字审题以及圈画关键字词这些审题方法,不仅帮助学生精准地找到“关键点”,还放慢了学生审题的速度,给了学生思考的时间和空间,让学生能够察觉到“相同”与“不同”,摆脱思维定式的困扰。对于低年级学生来说,学习方法是思考的起點,可以掌握方法,突破思维定式,学会思考。
策略二:通过比较,变负迁移为正迁移
在学生的学习过程中,一种学习之所以会对另一种学习产生负面影响,是因为这两种学习之间有着高度的相关性,却又有本质上的区别。低年级学生缺乏对数学知识的系统化感知能力,思考时思维较为发散,集中性和针对性不强,所以难以抓住问题的根本之处,容易产生错误。
“比较是一切理解和概括的基础”,它是数学思维的一种重要方法,也是小学数学教学中常用的教学方法。
25相乘是多少?
【关键词】心理分析 思考困难 教学策略
“思考困难”成为学生学习上的“拦路虎”。笔者发现,很多学生在动脑独立思考方面存在困难,或是不会思考,或是不愿思考,或是由于“畏难情绪”而不敢思考,从而导致了“粗心”的错误。
如何帮助这些学生呢?首先应该明确他们在独立思考时究竟遇到了什么样的困难,他们当时的真实想法是怎样的。只有真正了解他们的认知活动,找出困难形成的主要原因,才能对症下药,有针对性地帮助学生。
一、思考困难之一:学习方法应用不当,不会思考
低年级数学教学的目的在于培养学生的学习兴趣和习惯,教会学生学习、思考的方式和方法,形成数学学习的良好心理。有的“聪明”学生急于表现,把答案写出来就草草了事,解决问题的过程中有没有进行有序的思考,有没有应用答题方法并做适当提炼总结我们就不得而知了。学习方法可以帮助思考,如果没有方法的支撑,那么思考一定是浮于表面的。
1.典型案例
列式计算:2个5相乘是多少?
二年级的学生已经初步认识了加、减、乘、除四则运算方法,“2和5相加”和“2和5相乘”这样的题目很少有学生做错,但“2个5相乘”与“2和5相乘”相比,仅仅变化了一个字,却难倒了全班的学生,甚至更多。这不禁让人沉思,究竟是在思考过程中出现了怎样的问题,会使得一字之差把“2个5相乘”这种看似简单至极的问题变成学生无力绕过的陷阱。
2.心理分析:知识的负迁移以及学生的思维定式
教育心理学家桑代克认为,当两种学习因素中有相同的要素时,一种学习会影响另一种学习。而当一种学习对另一种学习起到干扰或抑制作用,就是负迁移。“2个5相乘”和“2和5相乘”中只有一个字不同,其他的“2”“5”以及“相乘”都是相同的要素。学生根据以往学习的“经验”,按照他们的思维定式,自然而然把“2个5相乘”的答案写成“2×5=10”。
思维定式在学生的感性认知阶段中是一种刻板印象,可以理解为一种“不假思索”,一种浮于表面的“思考”。低年级学生不会应用一定的学习方法来帮助自己进行有深度的思考,从而使新旧知识混杂糅合,造成错乱。
3.寻求策略:指导方法,学会思考
策略一:掌握审题方法,突破思维定式
在学生解题的过程中,题干里有十分重要的信息和要求,所以审题既是第一步,也是最重要的一步。二年级学生已初步具备独立读题的能力,对于读题有困难的学生,可以通过以下几个步骤予以强化。
第一步:读出声并逐字进行阅读。
第二步:默读,边读边圈画关键字词。
第三步:着眼于关键字词,通读题干(默读)。
多次逐字审题以及圈画关键字词这些审题方法,不仅帮助学生精准地找到“关键点”,还放慢了学生审题的速度,给了学生思考的时间和空间,让学生能够察觉到“相同”与“不同”,摆脱思维定式的困扰。对于低年级学生来说,学习方法是思考的起點,可以掌握方法,突破思维定式,学会思考。
策略二:通过比较,变负迁移为正迁移
在学生的学习过程中,一种学习之所以会对另一种学习产生负面影响,是因为这两种学习之间有着高度的相关性,却又有本质上的区别。低年级学生缺乏对数学知识的系统化感知能力,思考时思维较为发散,集中性和针对性不强,所以难以抓住问题的根本之处,容易产生错误。
“比较是一切理解和概括的基础”,它是数学思维的一种重要方法,也是小学数学教学中常用的教学方法。
25相乘是多少?