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摘要：初中物理是一门比较枯燥的学科，物理学科不像人文学科那样学起来让人兴味盎然。激发学生物理求知欲的手段也多种多样，只要是适合学生思维发展，能调动学生物理学习兴趣的教学方法，我们都可以“拿来”用之！甚至，还可创新物理教学手段，精心设计教学程序，使学生心灵得到启迪。
关键词：物理学科；求知欲；创造性；引导
初中物理是一门比较枯燥的学科，入学生眼的都是一些阿拉伯数字和英文字母符号。物理学科不像人文学科那样学起来让人兴味盎然，需要记的只是条条框框和演算再演算。枯燥的符号和生硬的公式让学生在课堂上昏昏欲睡，学生都对物理望而生畏了。如何调动起学生对物理学科的求知欲，让物理学科课堂生辉，这是每一个初中物理教师应该而且是必须思考的问题。
一、用“物理情景”激发学生的求知欲
所谓“物理情景”，我认为就是要营造让学生能走入物理教学气氛中的教学手段，就像一个好的故事或者一部电视剧，能让观众与故事人物同喜悲。初中物理教学要改变学生昏昏欲睡的状态，教师必须营造恰当的，符合学生实际的情景，只有如此，才能使教学内容变美、变活，使教学目的深入到学生的心灵之中，产生出物理教学的艺术效果。“光的折射”，就可以设计这样一个物理教学情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。如此的物理教学情景设计，“渔民叉鱼”就带动了学生的好奇。物理情景的设计，力求简单，符合学生实际。只有简单了，学生才会产生兴趣参与，如果过于复杂，学生就会厌烦，起不到调动学生思维的作用。符合学生实际，这就要求我们物理老师在设计时，要将学生的年龄特征，以及他们的思维方式考虑进去，否则，学生将对你的设计摸不着北。好的物理情景设计，能很快集中学生的注意力，让其迅速走入老师的教学环节中。
二、创造性地使用教材激发学生的求知欲
俗话说教材是死的，人是活的，物理教学中，如果只注重对教材的照本宣科，这绝对提不起学生的学习兴趣来。初中物理教材，教师使用时，要创造性地使用，如此，学生将会产生强大的学习动力。以“密度”教学为例：首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。如此创造性地使用教材，激起了學生探究的兴趣，把他们的眼、手、脑、口都生动活泼地调动起来了，教学效果可想而知。
三、摆正教师的位置
古语，教师是传道，授业，解惑。这并不是要我们教师充当神圣者，高高在上，傲视一切，把自己当作知识的创造者和科学理论的发明者。中学物理学科中的许多物理知识，百分之九十九是科学家们早已发现和已形成定论的知识。我们物理教师所起到的作用就是去引导学生如何接受这些知识，如何把这些知识与生活联系起来。千万不要自以为是地认为我们教师是在创造知识。许多教师有了如此认识，就摆正了自己的位置，他们低下头与学生探讨，虚心接受学生的各种质疑，在他们的身上，看不出丝毫的霸气和懊悔。“教师低下头去”，这是一种与学生亲近的教学方式，能给学生以亲人般的享受，激越出他们的激情，使他们愿意接近你，喜欢参与你的课堂活动，从而在他们大脑里爆发出无穷的求知欲，智力、能力、思想等方面都得到不同程度的发展。初中物理学科也需要这种“教师低下头去”的教学精神！
教学是一门艺术，对于枯燥的物理学科来说，更需要“艺术”来激起学生的求知欲。艺术的方式多种多样，同样的，激发学生物理求知欲的手段也多种多样，只要是适合学生思维发展，能调动学生物理学习兴趣的教学方法，我们都可以“拿来”用之！甚至，还可创新物理教学手段，精心设计教学程序，使学生心灵得到启迪，让他们的思维爆发出璀璨的火花，如此，则物理教学之大幸！
关键词：物理学科；求知欲；创造性；引导
初中物理是一门比较枯燥的学科，入学生眼的都是一些阿拉伯数字和英文字母符号。物理学科不像人文学科那样学起来让人兴味盎然，需要记的只是条条框框和演算再演算。枯燥的符号和生硬的公式让学生在课堂上昏昏欲睡，学生都对物理望而生畏了。如何调动起学生对物理学科的求知欲，让物理学科课堂生辉，这是每一个初中物理教师应该而且是必须思考的问题。
一、用“物理情景”激发学生的求知欲
所谓“物理情景”，我认为就是要营造让学生能走入物理教学气氛中的教学手段，就像一个好的故事或者一部电视剧，能让观众与故事人物同喜悲。初中物理教学要改变学生昏昏欲睡的状态，教师必须营造恰当的，符合学生实际的情景，只有如此，才能使教学内容变美、变活，使教学目的深入到学生的心灵之中，产生出物理教学的艺术效果。“光的折射”，就可以设计这样一个物理教学情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。如此的物理教学情景设计，“渔民叉鱼”就带动了学生的好奇。物理情景的设计，力求简单，符合学生实际。只有简单了，学生才会产生兴趣参与，如果过于复杂，学生就会厌烦，起不到调动学生思维的作用。符合学生实际，这就要求我们物理老师在设计时，要将学生的年龄特征，以及他们的思维方式考虑进去，否则，学生将对你的设计摸不着北。好的物理情景设计，能很快集中学生的注意力，让其迅速走入老师的教学环节中。
二、创造性地使用教材激发学生的求知欲
俗话说教材是死的，人是活的，物理教学中，如果只注重对教材的照本宣科，这绝对提不起学生的学习兴趣来。初中物理教材，教师使用时，要创造性地使用，如此，学生将会产生强大的学习动力。以“密度”教学为例：首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。如此创造性地使用教材，激起了學生探究的兴趣，把他们的眼、手、脑、口都生动活泼地调动起来了，教学效果可想而知。
三、摆正教师的位置
古语，教师是传道，授业，解惑。这并不是要我们教师充当神圣者，高高在上，傲视一切，把自己当作知识的创造者和科学理论的发明者。中学物理学科中的许多物理知识，百分之九十九是科学家们早已发现和已形成定论的知识。我们物理教师所起到的作用就是去引导学生如何接受这些知识，如何把这些知识与生活联系起来。千万不要自以为是地认为我们教师是在创造知识。许多教师有了如此认识，就摆正了自己的位置，他们低下头与学生探讨，虚心接受学生的各种质疑，在他们的身上，看不出丝毫的霸气和懊悔。“教师低下头去”，这是一种与学生亲近的教学方式，能给学生以亲人般的享受，激越出他们的激情，使他们愿意接近你，喜欢参与你的课堂活动，从而在他们大脑里爆发出无穷的求知欲，智力、能力、思想等方面都得到不同程度的发展。初中物理学科也需要这种“教师低下头去”的教学精神！
教学是一门艺术，对于枯燥的物理学科来说，更需要“艺术”来激起学生的求知欲。艺术的方式多种多样，同样的，激发学生物理求知欲的手段也多种多样，只要是适合学生思维发展，能调动学生物理学习兴趣的教学方法，我们都可以“拿来”用之！甚至，还可创新物理教学手段，精心设计教学程序，使学生心灵得到启迪，让他们的思维爆发出璀璨的火花，如此，则物理教学之大幸！