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关注“教师发展”的发展③
笔者爱怀古，就拿常见的手表来说吧，虽然现在有光动能的电波手表，有走时准确的石英表，有全自动机械表等琳琅满目的手表，但我独爱一款上世纪80年代出产的上海牌五针手动机械表——也就是需要“上发条”才能走动的老手表。这种老手表，上一次发条可以走动72小时，但为了保证它天天走动，唯有天天善待它——为它“上发条”，并每天校对时间，以保证时间的精确。要是哪一天，你忘记了上发条，它就会毫不客气地“停止了心脏的跳动”，你又得上发条，校准时间，调好日期等，很是麻烦。
由此，我想到了教师的专业发展，在信息时代，知识的增量呈爆炸式增长，教师的专业也需要随着时代发展的潮流不断更新与充实，一心只读教科书、教辅书，双眼、双耳对世界、世间事不闻不问，没有新信息、新知识、新理念、新资讯的输入，教师的专业就会陷入贫血症。一如一块手动上发条的机械手表一样，只是出厂那一刻上了一次发条，之后就想“以逸待劳”，那么，这块手表就丧失了其应有的实用价值了。就算是全自动机械表，若没有经常戴在手腕上，没有靠手臂的运动来提供动能的话，全自动机械表也会变成“不动表”了。
笔者想倡议我们在职的教师，为了自己的专业可持续发展，不妨像笔者的那块手表一样，不忘时不时地予以“上发条”。
一、学校要努力形成促进教师专业发展的制度文化
教师的专业发展，需要学校层面的制度推进。教师专业发展要想变成“我要自觉自愿发展”，需要学校外力的首先介入。对大多数教师来说，专业为什么要发展，需要学校层面给予一定的“指标指引”——说得明白一点，就是要让教师看得见专业发展的好处。笔者所在的地区，自2009年9月起，就开始实行了教师专业技术岗位聘任与中小学教师绩效工资制度，对教师由“身份管理”走向“岗位管理”。由于绩效工资与教师的岗位聘任密切相关，上级按照一定的比例，给各个岗位以一定的职数，但高岗位的数量一定是有限的，不可能所有拥有某一职称的教师都可以进入相应的岗位，于是，就必须通过业绩和师德师风表现，进行竞聘上岗，择优聘用。
笔者所在的学校，人事制度改革的步伐迈得更大，学校教代会已经通过了“三年大洗牌”的聘任方案。也就是说，目前不管你在什么岗位上，享受什么待遇，这岗位、这待遇不是一辈子永恒不变的，而是随岗而动。三年期已满，所有岗位又要重新竞聘，摆业绩，看条件，定性、量化相结合作评价。以这样的动态管理，让每一位教师都有一种“危机感”——要想保住某一职称岗位，或是想争取递升一个岗位，就必须要让成绩、专业发展等看得见的实例说话，这样才能“中气十足”。
制度文化一旦形成，依法治校、依法治教、依法管理才有可能实现。制度只对事，不对人，它可能冰冷，但它却是公平的——避免了人为因素的影响与干预。有了这样的制度“牵引”，教师的专业发展就有了“最近发展的需求区”。
二、教师要对自身的专业发展有期待有愿景
教师的专业发展要想产生质的飞跃，除了这一刚性的外力牵引之外，更重要的还在于教师个体自身的内驱力——我要发展，我必须发展。这里，我们必须要搞清楚一个问题——教师的专业发展指什么，有哪些显性或隐性的要素。
1．平和的心性与对教育事业的真诚热爱。这是首要的要素，既然从事了教师这一特殊的行业，充满对教育神圣事业的真挚之爱，是做好这一特殊工作的基础。能宽容学生的错误，能热忱地引带学生在正确、健康、温情的道路上茁壮成长，真正做到视每个学生如己出——相信“每一位孩子都是上帝派来的天使”。年岁越长，站立讲台的时间越长，心性越来越平和，不喜怒无常，不急躁冒进，不动辄迁怒……以淡定、从容、和蔼、不怒自威的态势，儒雅、端庄的涵养影响、感召着学生。
2．品悟教育经典的能力和不断刷新的教育艺术。走出院校，步上讲台，将课堂所学真正应用于教育教学实践，教师应该是一位不懈的学习者。要学会挑选已经被时间见证的教育经典精读，从中参悟出教育的真谛，针对自己的理解，内化成教育教学实践的“营养素”。并且学会不断反思，不断更新自我的教育教学“界面”，追求有效、实用的教育艺术。不让今天的教学重复昨天的“故事”，也不让明天的教育重蹈今天的覆辙。
3．与时俱进的学科知识结构与体系。学科课程的教学，是教师安身立命之本。作为一名教师，从走出院校的那一刻，很多知识结构与体系已经“过时”甚或成了“老话”。现代教育要求教师是一条“奔腾不息的大川”，这活水源头来自哪里？唯有不懈地学习学习再学习。诚如小学语文教师要教儿童文学，如果自己都没有好好地、完整地读过几部儿童文学作品的话，那你又有什么资格站在孩子面前“激扬文字、指点江山”呢？别以为小学生“好糊弄”，须知，信息媒介高度发达的时代，孩子的见识不见得就比不上成人。用不学习的“无知”来搪塞自我的教育教学，这是对神圣教育的极大亵渎。
4．拥有教好课程培养健全人格的愿景与行动。这个要素尤为重要，教师的主阵地在课堂，站立课堂一节课，教就要拥有上好每一节课的美好希望，把课堂经营成师生燃烧生命激情的开心地。用一辈子的热情去备一堂课，以一堂课的缩影去展示为师一生的生命光点。每一课程，不管只是知识的输入输出，还应承载着培养学生健全人格的使命。每一节课，教师都要以教育者的良知与道义引领着学生在知识的瀚海中寻觅人生观、世界观、价值观等的人文因素，植根孩子的美好心灵。
有了这样美好的愿景与期待，从事教育教学工作的每一天，教师的心中就会澎湃着生命的热潮，自觉自愿为新一天的教育教学工作“上足发条”。有了这样美好的愿景与期待，教师自身就不会有懈怠的念头，也不会有故步自封的闭塞感。他（她）要追求专业发展，都必须与整个教师群体的专业发展有机联系起来，置身于群体发展的环境中。在教师同伴的激励鼓舞下，每一位教师个体的发展劲头都是充沛的；每位教师个体的自愿发展，整个学校的教师群体的专业发展也就顺理成章。
常“上发条”、勤“上发条”，教师屹立讲台的每一天都是脚步铿锵与坚定的。（作者单位：福建省厦门实验小学）
笔者爱怀古，就拿常见的手表来说吧，虽然现在有光动能的电波手表，有走时准确的石英表，有全自动机械表等琳琅满目的手表，但我独爱一款上世纪80年代出产的上海牌五针手动机械表——也就是需要“上发条”才能走动的老手表。这种老手表，上一次发条可以走动72小时，但为了保证它天天走动，唯有天天善待它——为它“上发条”，并每天校对时间，以保证时间的精确。要是哪一天，你忘记了上发条，它就会毫不客气地“停止了心脏的跳动”，你又得上发条，校准时间，调好日期等，很是麻烦。
由此，我想到了教师的专业发展，在信息时代，知识的增量呈爆炸式增长，教师的专业也需要随着时代发展的潮流不断更新与充实，一心只读教科书、教辅书，双眼、双耳对世界、世间事不闻不问，没有新信息、新知识、新理念、新资讯的输入，教师的专业就会陷入贫血症。一如一块手动上发条的机械手表一样，只是出厂那一刻上了一次发条，之后就想“以逸待劳”，那么，这块手表就丧失了其应有的实用价值了。就算是全自动机械表，若没有经常戴在手腕上，没有靠手臂的运动来提供动能的话，全自动机械表也会变成“不动表”了。
笔者想倡议我们在职的教师，为了自己的专业可持续发展，不妨像笔者的那块手表一样，不忘时不时地予以“上发条”。
一、学校要努力形成促进教师专业发展的制度文化
教师的专业发展，需要学校层面的制度推进。教师专业发展要想变成“我要自觉自愿发展”，需要学校外力的首先介入。对大多数教师来说，专业为什么要发展，需要学校层面给予一定的“指标指引”——说得明白一点，就是要让教师看得见专业发展的好处。笔者所在的地区，自2009年9月起，就开始实行了教师专业技术岗位聘任与中小学教师绩效工资制度，对教师由“身份管理”走向“岗位管理”。由于绩效工资与教师的岗位聘任密切相关，上级按照一定的比例，给各个岗位以一定的职数，但高岗位的数量一定是有限的，不可能所有拥有某一职称的教师都可以进入相应的岗位，于是，就必须通过业绩和师德师风表现，进行竞聘上岗，择优聘用。
笔者所在的学校，人事制度改革的步伐迈得更大，学校教代会已经通过了“三年大洗牌”的聘任方案。也就是说，目前不管你在什么岗位上，享受什么待遇，这岗位、这待遇不是一辈子永恒不变的，而是随岗而动。三年期已满，所有岗位又要重新竞聘，摆业绩，看条件，定性、量化相结合作评价。以这样的动态管理，让每一位教师都有一种“危机感”——要想保住某一职称岗位，或是想争取递升一个岗位，就必须要让成绩、专业发展等看得见的实例说话，这样才能“中气十足”。
制度文化一旦形成，依法治校、依法治教、依法管理才有可能实现。制度只对事，不对人，它可能冰冷，但它却是公平的——避免了人为因素的影响与干预。有了这样的制度“牵引”，教师的专业发展就有了“最近发展的需求区”。
二、教师要对自身的专业发展有期待有愿景
教师的专业发展要想产生质的飞跃，除了这一刚性的外力牵引之外，更重要的还在于教师个体自身的内驱力——我要发展，我必须发展。这里，我们必须要搞清楚一个问题——教师的专业发展指什么，有哪些显性或隐性的要素。
1．平和的心性与对教育事业的真诚热爱。这是首要的要素，既然从事了教师这一特殊的行业，充满对教育神圣事业的真挚之爱，是做好这一特殊工作的基础。能宽容学生的错误，能热忱地引带学生在正确、健康、温情的道路上茁壮成长，真正做到视每个学生如己出——相信“每一位孩子都是上帝派来的天使”。年岁越长，站立讲台的时间越长，心性越来越平和，不喜怒无常，不急躁冒进，不动辄迁怒……以淡定、从容、和蔼、不怒自威的态势，儒雅、端庄的涵养影响、感召着学生。
2．品悟教育经典的能力和不断刷新的教育艺术。走出院校，步上讲台，将课堂所学真正应用于教育教学实践，教师应该是一位不懈的学习者。要学会挑选已经被时间见证的教育经典精读，从中参悟出教育的真谛，针对自己的理解，内化成教育教学实践的“营养素”。并且学会不断反思，不断更新自我的教育教学“界面”，追求有效、实用的教育艺术。不让今天的教学重复昨天的“故事”，也不让明天的教育重蹈今天的覆辙。
3．与时俱进的学科知识结构与体系。学科课程的教学，是教师安身立命之本。作为一名教师，从走出院校的那一刻，很多知识结构与体系已经“过时”甚或成了“老话”。现代教育要求教师是一条“奔腾不息的大川”，这活水源头来自哪里？唯有不懈地学习学习再学习。诚如小学语文教师要教儿童文学，如果自己都没有好好地、完整地读过几部儿童文学作品的话，那你又有什么资格站在孩子面前“激扬文字、指点江山”呢？别以为小学生“好糊弄”，须知，信息媒介高度发达的时代，孩子的见识不见得就比不上成人。用不学习的“无知”来搪塞自我的教育教学，这是对神圣教育的极大亵渎。
4．拥有教好课程培养健全人格的愿景与行动。这个要素尤为重要，教师的主阵地在课堂，站立课堂一节课，教就要拥有上好每一节课的美好希望，把课堂经营成师生燃烧生命激情的开心地。用一辈子的热情去备一堂课，以一堂课的缩影去展示为师一生的生命光点。每一课程，不管只是知识的输入输出，还应承载着培养学生健全人格的使命。每一节课，教师都要以教育者的良知与道义引领着学生在知识的瀚海中寻觅人生观、世界观、价值观等的人文因素，植根孩子的美好心灵。
有了这样美好的愿景与期待，从事教育教学工作的每一天，教师的心中就会澎湃着生命的热潮，自觉自愿为新一天的教育教学工作“上足发条”。有了这样美好的愿景与期待，教师自身就不会有懈怠的念头，也不会有故步自封的闭塞感。他（她）要追求专业发展，都必须与整个教师群体的专业发展有机联系起来，置身于群体发展的环境中。在教师同伴的激励鼓舞下，每一位教师个体的发展劲头都是充沛的；每位教师个体的自愿发展，整个学校的教师群体的专业发展也就顺理成章。
常“上发条”、勤“上发条”，教师屹立讲台的每一天都是脚步铿锵与坚定的。（作者单位：福建省厦门实验小学）